工程訓練與學生綜合能力的培養(yǎng)

工程訓練與學生綜合能力的培養(yǎng)

[摘要]論述了工程訓練與培養(yǎng)學生綜合能力的關系，指出工程訓練是高等工科院校實施素質教育的重要組成部分。

[關鍵詞]工程訓練綜合能力素質教育

素質教育的實施，反映著一場深刻的教育變革，也標志著教育思想上的一次歷史性飛躍。當前，高等學校進行素質教育的目的，是培養(yǎng)適應二十一世紀具有競爭力的人才。工程訓練是高等工科院校大部分專業(yè)本科生在校期間為數(shù)不多的自己動手制作產(chǎn)品的機會，也是培養(yǎng)和提高學生綜合能力的好課堂，包括市場調研、可行性分析、產(chǎn)品意識、質量意識、原材料選用、工藝分析、成本意識、安全意識、環(huán)保意識、紀律觀念、集體觀念和協(xié)作精神等諸多環(huán)節(jié)。充分利用工程訓練的時間和空間，啟發(fā)學習主體——學生本身的自主性、能動性、實踐性和創(chuàng)造性，無疑可以把工程訓練提升到更高的層次，取得更好的效果。

一、工程訓練與綜合能力培養(yǎng)的關系

素質教育的核心，是通過一系列教學活動，激發(fā)和培養(yǎng)教育主體——學生的自主性、能動性、實踐性和創(chuàng)造性。素質教育的目標是培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。通過教育，把科學、文化、法治等優(yōu)秀成果以及教育主體本身融入社會、適應社會的能力“內化”成為學生本身具備的素質，使其成為社會需要的人才。工程訓練這一教學過程，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，也可以作為學生走上社會前的一次預先實踐，是增強學生社會性的課堂。因此，工程訓練課是高等工科院校實施素質教育、提高學生綜合能力的基礎課程。

1.良好的工程訓練教學方式，有利于培養(yǎng)學生的主題性人格。培養(yǎng)學生的自覺性、主動性、自信性和獨立性教育，是對學生進行主體性人格教育的具體體現(xiàn)。目前在校大學生中，獨生子女比例比較高，依賴性人格在他們身上表現(xiàn)較重，這顯然與素質教育目標格格不入。針對教育主題的這種特征，在工程訓練中，強調自覺遵守勞動紀律、自覺按照安全規(guī)程操作，并把這種嚴格的要求，在教育主體中進行又不自覺到自覺的轉化。但是，如果在工程訓練中過分強調教育者的主導作用，而使受教育者的主體性處于次要位置，例如：學生只能按照教師的思路加工指定產(chǎn)品，那么，這種訓練方式顯然忽視和限制了學生的自主性和獨立性。從培養(yǎng)學生主體性人格的觀點考慮，工程訓練的教學方式應該是在教育者的主導作用充分發(fā)揮的前提下，使受教育者的個性得到發(fā)展。在校大學生正處于受教育階段，他們通常會以飽滿的熱情去接受教育。因此，在教育過程中，不應當改變受教育者的主體地位。只有遵循主體教育的原則，在工程訓練中，在指導學生掌握必要的基本操作的基礎上，啟發(fā)他們的主動思維和行為，他們的潛能才能被發(fā)掘，他們的創(chuàng)造性才能得以實現(xiàn)。

2.工程訓練是培養(yǎng)學生社會性的課堂。高等院校培養(yǎng)的學生是面向社會的，他們必須適應社會壞境、滿足社會需要，才能成為社會需要的人才。因此，在高等工科院校，培養(yǎng)學生的社會性，也是提高學生綜合能力的一個重要方面。學生的社會性主要體現(xiàn)在他們的合群性、協(xié)作性、友愛性和責任感。目前有一定比例的在校大學生，由于種種原因，其社會性表現(xiàn)欠缺，工程訓練中的諸多環(huán)節(jié)，正是培養(yǎng)他們社會性很好的課堂。例如：逐漸澆筑時，需兩人協(xié)作抬澆包，澆注動作要協(xié)調；鍛造過程中，司錘者和夾持工件者之間需緊密配合，還要注意周圍同學的安全等等。因此，借助工程訓練，不失時機地進行社會性教育，無疑會有助于學生社會性的培養(yǎng)，有助于他們綜合能力的提高。

3.以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，有利于推進工程訓練的教學改革。據(jù)了解，目前國內仍有為數(shù)不少的大中專工科院校的工程訓練沿用傳統(tǒng)方式，存在教材老化、技術老化、教學手段落后、教學內容幾十年來變化甚微的問題；加之基礎設施差、設備陳舊、投入不足，使得工程訓練在內容上落后于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和科學技術發(fā)展的水平，在形式上也存在有礙拓展學生主體人格及創(chuàng)造性的現(xiàn)實。

4.在素質教育主旋律的影響下，工程訓練如果能瞄準培養(yǎng)和提高學生綜合能力這個目標進行大膽改革，引進新技術、新設備、新工藝、新材料、新理念，設計一套適應先進生產(chǎn)力和先進科學技術發(fā)展的教學方案，建立一種學生自主設計、制圖、制定加工工藝并操作制造的訓練方式，給學生更多一些獨立的、主動的行為機會，無一可激發(fā)學生的學習興趣。這樣既可以培養(yǎng)學生的綜合能力，也可以把工程訓練課的教學提高到一個新的高度。從這個意義上說，把培養(yǎng)學生綜合能力作為工程訓練的目標，有利于推動工程訓練的教學改革。

二、工程訓練中學生綜合能力培養(yǎng)的主要特征

工程訓練中的素質教育與其它社會實踐活動一樣，其教育主體——學生，也具有實踐性、自主性、能動性和創(chuàng)造性的特征。在訓練過程中應該讓以上特征予以充分體現(xiàn)。

1.工程訓練中教育主體的實踐性

工程訓練給學生提供了學習和掌握實際操作技能的時間和空間，但這僅僅是客觀條件，操作技能的掌握程度主要取決于人。實踐過程中，教育者，即教學指導人員起著重要的主導作用，而這種重要的主導作用必須通過受教育者____學生的實踐才能把操作的知識轉化為他們的能力。實踐課教學過程并不是只有教師的主導作用就能完成。工程訓練過程中要想讓學生掌握制造工藝和操作技能，必須經(jīng)歷一個復雜的認識——實踐——再認識——再實踐的過程，經(jīng)歷了這個過程，才能使受教育者逐漸具備了一定的實際操作能力，以利于后續(xù)課程的學習及至將來能更順利地參加到對社會更有益的實踐活動中去。正是工程訓練的這種實踐性，使得工程訓練作為全面素質教育的重要組成部分，對于受教育者才具有更重要的意義。

2.工程訓練應體現(xiàn)學生的自主性

在工程訓練中，教學指導人員起主導作用，而訓練的主體是學生。作為訓練主體的學生具有獨立的人格，也必然應該給他們以一定的自主性。誠然，訓練是課堂，在這個課堂上學生應該遵守紀律、嚴格操作規(guī)程、堅持安全訓練原則。但是，不能忽視的是，學生在訓練中是能動的人，而不是“綿羊”。我們目前工程訓練一個很大的弊病，就是忽視了學生的能動性。指導教師把現(xiàn)成的加工方法、工藝、機器設備等基本知識如數(shù)家珍地一樣一樣地擺在學生面前，示范給學生看，讓學生照貓畫虎地去模仿。學生在訓練中只能被動地、機械地接受灌輸，機械地仿照執(zhí)行。他們很少有機會通過自己的思維主動地去分析、去判斷、區(qū)有選擇地接受。久而久之，這樣的教育方式，會使學生難于形成個體的人格和個性特點，從發(fā)展的角度看，會導致他們在做人做事方面也容易失去自主性。目前，我們在鑄工訓練中實行讓學生自己選擇鑄件，設計鑄造工藝并進行造型、澆注等操作；在車工、鉗工訓練中給出手錘雛形，然后讓學生自己構思設計、制造新穎實用的多功能手錘；在鍛造訓練中開發(fā)使用胎膜鍛；在數(shù)控雕銑機、數(shù)控線切割訓練中讓學生自行設計、自主加工產(chǎn)品等做法。這對于培養(yǎng)學生的自主性人格應該是一種有益的嘗試。如果能給學生以更多的構思、設計和制造的時間和空間，他們的自主性、創(chuàng)造性及綜合能力應該得到更有益的培養(yǎng)，并得以更充分地展示。

3.工程訓練應激發(fā)學生的能動性

在高等工科院校中，工程訓練的主體一般是大二學生，他們已初步具有一定的思想、一定的知識、一定的思考能力。工程訓練的內容和方式應該針對訓練主體的這些特點，將側重點放在激發(fā)他們的主體意識，發(fā)揮他們的能動性上，不僅要指導他們掌握基本操作，而且應該使他們對所學具有“反芻”能力，使他們的訓練活動具有明確的目的性、計劃性、前瞻性和抽象性，也就是啟發(fā)他么意識的能動性，改變他們機械式的、被動的訓練狀況。也只有激發(fā)了學生的主觀能動性，才能使他們隨著訓練的進展和深入，不斷地調整自己，在實際操作及各項活動中積極地發(fā)揮自己的聰明才智，工程訓練也就會更加生動、活潑，取得更好的效果。

4.工程訓練應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

工程訓練方式應該具有較大的靈活性，訓練過程應該給訓練主體——學生以更多的創(chuàng)造性思維的機會。如果在訓練過程中只是單純采用機械的、刻板的、填鴨式教學指導方式，必然會在某種程度上制約了學生的創(chuàng)造發(fā)揮，同時制約了學生的主動發(fā)展，這不利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才，這也是傳統(tǒng)金工實習的最大不足之處。對于這一點，我們必須有清醒的認識。我們組織學生進行工程訓練的目的不應該僅僅停留在向學生傳授知識、掌握基本操作上，更重要的是希望學生能運用這些知識去再創(chuàng)造。當代的大學生求知欲望、獵奇心強，接受新鮮事物快，特別是他們渴望走向社會、展現(xiàn)自我，以實現(xiàn)他們人生價值。以上特點表現(xiàn)在在校學習期間，在不同的學習方式中，他們總在不斷地自我創(chuàng)造、自我完善。如果遇到合適的機會和條件，他們的創(chuàng)造性定會像火山般地爆發(fā)。而工程訓練比課堂教學具有更多的靈活性，更方便采用多種形式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

[Reference]

[1]史保萱，論金工實踐課教學與全面素