情境教學(xué)視角下小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究以南昌縣6所小學(xué)為例

情境教學(xué)視角下小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究以南昌縣6所小學(xué)為例

01一、引言三、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵二、情境教學(xué)的概念與特點(diǎn)四、情境教學(xué)視角下的小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略目錄03020405五、以南昌縣六所小學(xué)為例參考內(nèi)容六、結(jié)論目錄0706一、引言一、引言在當(dāng)前教育背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為教育的重要目標(biāo)。語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，如何通過(guò)情境教學(xué)的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，已成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。本次演示以南昌縣的六所小學(xué)為例，探討情境教學(xué)視角下小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。二、情境教學(xué)的概念與特點(diǎn)二、情境教學(xué)的概念與特點(diǎn)情境教學(xué)是指通過(guò)創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)的特點(diǎn)包括：形象生動(dòng)、真實(shí)有趣、實(shí)踐性強(qiáng)等。三、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵三、小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與創(chuàng)新、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。通過(guò)情境教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的這些素養(yǎng)。四、情境教學(xué)視角下的小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）構(gòu)建生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用（一）構(gòu)建生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用教師可以通過(guò)構(gòu)建生活化的情境，使學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。比如在教授《四季》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己最喜歡的季節(jié)，然后通過(guò)圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。（二）設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新（二）設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新。比如在教授《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是那只烏鴉，你會(huì)用什么方法喝水？”這樣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。（三）利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造（三）利用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造利用多媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象的畫面和聲音，從而提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造。比如在教授《小橋流水人家》這一課時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出小橋流水的美麗景色，讓學(xué)生感受到自然的美，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。（四）結(jié)合傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解（四）結(jié)合傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生的文化傳承與理解結(jié)合傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地了解和傳承中華文化。比如在教授《清明》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解清明節(jié)的習(xí)俗和歷史背景，從而加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和傳承。五、以南昌縣六所小學(xué)為例（一）研究對(duì)象（一）研究對(duì)象本研究選取南昌縣的六所小學(xué)為研究對(duì)象，其中包括三所城市小學(xué)和三所農(nóng)村小學(xué)。這些學(xué)校都有一定的代表性，具有一定的研究?jī)r(jià)值。（二）研究方法（二）研究方法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地觀察相結(jié)合的方法進(jìn)行。首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生和教師對(duì)情境教學(xué)的看法和使用情況；然后通過(guò)實(shí)地觀察了解教師在課堂上的情境教學(xué)實(shí)踐情況。（三）研究結(jié)果（三）研究結(jié)果通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然這些學(xué)校都采用了情境教學(xué)的方法，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。比如有些教師對(duì)情境教學(xué)的理念和方法還不夠深入；有些學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言方面還存在困難等。（四）討論與建議（四）討論與建議針對(duì)以上問(wèn)題，本次演示提出以下建議：一是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師的情境教學(xué)水平；二是多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；三是加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。六、結(jié)論六、結(jié)論本次演示通過(guò)對(duì)南昌縣六所小學(xué)的情境教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，探討了情境教學(xué)視角下小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地觀察的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然這些學(xué)校都采用了情境教學(xué)的方法，但在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本次演示提出了加強(qiáng)教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的溝通與合作等建議，希望對(duì)今后的教育實(shí)踐有所啟示。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要語(yǔ)文作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)等方面具有舉足輕重的作用。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎知識(shí)的積累，更關(guān)乎個(gè)人素質(zhì)和綜合能力的提升。因此，如何通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)深入思考的問(wèn)題。一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個(gè)方面。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維發(fā)展與提升是核心，審美鑒賞與創(chuàng)造是重要內(nèi)容，文化傳承與理解是價(jià)值追求。這四個(gè)方面相互滲透、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的完整體系。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題。一些教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力不足1、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力不足小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，很多學(xué)生存在口齒不清、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等問(wèn)題。這主要是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。2、思維發(fā)展與提升受到限制2、思維發(fā)展與提升受到限制小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師對(duì)文本的解讀過(guò)于單一，限制了學(xué)生的思維廣度和深度。3、審美鑒賞與創(chuàng)造能力有待提高3、審美鑒賞與創(chuàng)造能力有待提高小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的文學(xué)作品，但教師在教學(xué)中往往只注重對(duì)字詞句的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍缺乏對(duì)文學(xué)作品的深入分析和鑒賞能力。4、文化傳承與理解能力較弱4、文化傳承與理解能力較弱小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏了解和認(rèn)同。同時(shí)，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)多元文化的解讀和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的文化視野狹窄。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略針對(duì)以上問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)采取以下策略：1、注重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)1、注重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，通過(guò)朗讀、口頭作文、角色扮演等形式提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。2、促進(jìn)思維發(fā)展與提升2、促進(jìn)思維發(fā)展與提升教師在教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。此外，教師還可以通過(guò)組織辯論、寫作等活動(dòng)提高學(xué)生的思維能力。3、加強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)3、加強(qiáng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)文學(xué)作品的賞析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入感受作品的美感和意蘊(yùn)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作、朗誦等創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。此外，教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然風(fēng)光、了解民間藝術(shù)等方式提高學(xué)生的審美鑒賞能力。4、重視文化傳