四大地理區(qū)域的劃分

四大地理區(qū)域的劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在圖上指出秦嶺—淮河線經(jīng)過的省區(qū)，觀察秦嶺的走向，淮河的流向。2.說出秦嶺—淮河線南北兩側(cè)自然環(huán)境、地理景觀和居民生產(chǎn)生活習(xí)慣的差異。3.說出中國的四大地理區(qū)域，理解說出區(qū)域界線劃分的依據(jù)。教學(xué)重點(diǎn)秦嶺－淮河線的地理意義教學(xué)難點(diǎn)四大地理區(qū)域的界線及劃分依據(jù)教學(xué)方法閱圖分析法；歸納總結(jié)法；圖表對比法；自主學(xué)習(xí)法；合作探究法教學(xué)過程導(dǎo)入新課請學(xué)生欣賞中國不同的地理區(qū)域的景觀圖片，例如：長白山的冰天雪地、海南島的沙灘椰林、西北的沙漠風(fēng)光、青藏高原等等，讓學(xué)生感受到我國幅員遼闊，涵蓋了從沿海到內(nèi)陸，從寒溫帶到熱帶的各種自然景觀，表現(xiàn)出明顯的區(qū)域地理差異，順勢導(dǎo)入新課。（通過直觀的景觀圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的思想感情）二、展示目標(biāo)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。（目標(biāo)明確，學(xué)生可以有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果）三、新課講授1.識圖析圖在圖5-1中，找出秦嶺、淮河并進(jìn)行描繪。分析出秦嶺的大致走向?yàn)闁|西走向，淮河自西向東流，流經(jīng)的省級行政區(qū)域單位有甘肅、陜西、河南、安徽、江蘇等5省區(qū)。中間穿插一些秦嶺、淮河的圖片，幫助學(xué)生加深印象。（明確了秦嶺的走向，才能幫助學(xué)生分析秦嶺對氣溫的影響。知道它們的位置并進(jìn)行描繪，有利于學(xué)生對秦嶺－淮河線的記憶，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖分析地圖的能力）2.回顧舊知秦嶺—淮河線是我國濕潤區(qū)與半濕潤區(qū)的分界線；是我國暖溫帶與亞熱帶的分界線；是我國800毫米年等降水量線；是我國1月0℃等溫線；是我國亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線。在回顧舊知的同時，教師在中國地圖上指出家鄉(xiāng)的具體位置，要求判斷，我們家鄉(xiāng)都屬于哪類情況？（復(fù)習(xí)舊知，在平時的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固知識。理論聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生明確自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況，增強(qiáng)地理為生活服務(wù)的認(rèn)同感）3.南北對比“南船北馬”“南稻北麥”“南米北面”通過我國的一些詞語所表達(dá)出來的自然地理意義，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時展示圖片。文字資料加圖片，直觀表達(dá)出秦淮兩側(cè)的不同。然后出示表格，要求學(xué)生完成歸納總結(jié)。學(xué)習(xí)小組，由一問一答，共同進(jìn)步。（師友互助，又好又快。同時對秦淮兩側(cè)的自然地理差異進(jìn)行了對比分析，可以更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)）4.合作探究閱讀教材，要求學(xué)生合作探究完成以下問題：根據(jù)哪三條地理界線把中國分為四大地理區(qū)域？根據(jù)400毫米年等降水量線劃分的東南半壁與西北半壁有什么差異？確定四大地理區(qū)域界線的主導(dǎo)因素是什么？學(xué)生通過閱讀中國四大地理區(qū)域圖，中國400毫米年等降水量線示意圖，中國季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)示意圖，中國三級階梯界線圖，中國1月0℃等溫線圖，中國800毫米年等降水量線圖，歸納分析，得出結(jié)論：確定界線A的主導(dǎo)因素是季風(fēng)因素，確定界線B的主導(dǎo)因素是氣候因素，確定界線C的主導(dǎo)因素是地勢因素。（培養(yǎng)學(xué)生對兩幅圖甚至三幅圖同時進(jìn)行對比的能力，逐漸培養(yǎng)出地理空間的想象能力，為以后的區(qū)域地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)）四、課堂小結(jié)采用知識樹的結(jié)構(gòu)形式再現(xiàn)本章的重要知識點(diǎn)，會讓學(xué)生印象更深刻。（把握好本節(jié)課的重難點(diǎn)，明確要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容）五、當(dāng)堂反饋課堂上直接做題，幫