淺談勞技教育與信息技術(shù)的整合

當(dāng)前，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用已成為各國教學(xué)改革的重要方向。在我國基礎(chǔ)教育課程體系中，勞技教育與信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)。在日益激烈的勞技技術(shù)競爭中，信息作為一種戰(zhàn)略資源，對社會各個(gè)部門來說都是至關(guān)重要的。因此，我們認(rèn)真開展信息技術(shù)與勞技教育整合的實(shí)踐與探索。

作為推進(jìn)未來社會發(fā)展的兩大核心動(dòng)力，網(wǎng)絡(luò)和教育將在廣度和深度上極大地影響一個(gè)民族的命運(yùn)，影響一個(gè)團(tuán)隊(duì)、個(gè)人在未來時(shí)代的競爭力。而網(wǎng)絡(luò)和教育的結(jié)合更是實(shí)現(xiàn)偉大的民族復(fù)興的強(qiáng)大武器。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢。我們應(yīng)深刻認(rèn)識信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐。信息技術(shù)與其它課程教學(xué)的整合，正在成為當(dāng)前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與其他課程教學(xué)的整合放在十分重要的地位。

在教育領(lǐng)域，一方面，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，另一方面知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，這對基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的挑戰(zhàn)，尤其是對學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求。也就是說信息化社會的合格教育基礎(chǔ)畢業(yè)生應(yīng)具備迅速的篩選和獲取信息創(chuàng)造性的加工和處理信息并利用信息解決問題的能力，而且，兒童掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力應(yīng)與動(dòng)手動(dòng)腦并列。計(jì)算機(jī)的普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)逐步成為現(xiàn)實(shí)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在我區(qū)全面實(shí)施，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用已顯得越來越普遍?？梢哉f，新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施加速了教育信息化的進(jìn)程。另一方面，信息技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)確實(shí)也在悄然改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，下面結(jié)合我在新課程教改實(shí)驗(yàn)中開展的教學(xué)活動(dòng)談?wù)剬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與勞技學(xué)科整和的探索。

一、信息技術(shù)與改變勞技教育教學(xué)模式

在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括了幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中有勞動(dòng)技術(shù)和信息技術(shù)。從這一改革綱要中不難看出其重要的基本思想：重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，收集和處理信息的能力，主動(dòng)和自主獲取知識的能力，分析與解決問題的能力，交流與協(xié)作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感和使命感。新的課程改革，需要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程要成為師生的互動(dòng)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于勞技教育來說，無疑是一個(gè)重要改革，一種挑戰(zhàn)，將信息技術(shù)與勞技教育相整合，可以運(yùn)用生動(dòng)形象的課件進(jìn)行教學(xué)，可以讓師生上網(wǎng)檢索信息，還可以用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的勞技教學(xué)內(nèi)容。這對于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，對于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，對于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展是十分有效和重要的。

當(dāng)今世界教育發(fā)展的大趨勢是：從以教師為中心的灌輸式教育轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)；從應(yīng)付考試為目標(biāo)的應(yīng)試性教育轉(zhuǎn)向以提高學(xué)習(xí)者自身能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育；從傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題等為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。現(xiàn)在越來越多的專家學(xué)者認(rèn)識到，知識不僅僅是由老師灌輸而得到的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生通過與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互，主動(dòng)思考、主動(dòng)探索而得到的。

課程整合的目的就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)與學(xué)科的整合現(xiàn)在已經(jīng)逐步發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合，這是整合的較高階段。第一階段的整合主要是將信息技術(shù)作為一種演示工具，模式還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。要真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問題為主的創(chuàng)新教學(xué)模式，必須借助網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)平臺。

二、讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中自主探究、愉快學(xué)習(xí)。

整合不等于混合。它要求以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以先進(jìn)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)改革。通過幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為信息技術(shù)與勞技教育相整合，是指在勞技教學(xué)過程中把信息技術(shù)、資源、方法與勞技教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過摸索，我們對整合的模式作出了如下的嘗試：

1、勞技教育與信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的整合。由于時(shí)間和空間的限制，傳統(tǒng)的勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源是開放的、多元的，而且具有跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，我們要利用信息資源的這些特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)中來。師生共同利用各種信息資源，有取舍地引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，以豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣教師的知識面更寬了，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，教材也真正地“活”起來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是多層次的、網(wǎng)狀的，是跨學(xué)科的，學(xué)生長期處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，就為其跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保證和可能，學(xué)生的知識面也會更廣，知識結(jié)構(gòu)會更合理，更有助于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。2、勞技教育與信息技術(shù)課堂教學(xué)形式、教學(xué)方法的整合。傳統(tǒng)的勞技教學(xué)形式是教師靠“一張嘴、一支粉筆、一件工具、一張掛圖”把有頭知識和操作方法灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生模仿操作，忽視了學(xué)生的自主參與，這使得學(xué)生知其然，不知其所以然。而以信息技術(shù)整合勞技教育，可以大大豐富教師的教學(xué)手段。使教學(xué)形式具有多樣性、直觀性和情景性。另外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息資源具有開放性、多樣性，決定了教學(xué)形式和過程的開放性、交互性和自主性。這樣的教學(xué)模式能為學(xué)生提供自由探索的機(jī)會，使他們自由地徜徉在知識的海洋里，實(shí)現(xiàn)具有真正意義上的因材施教，其個(gè)性化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在這一新型的教學(xué)模式中，學(xué)生獲得了真正的解放，從一個(gè)被動(dòng)聽講、模仿操作的接受者，成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者、創(chuàng)造者和體驗(yàn)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而不僅是知識、技能的擁有者和傳授者，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從而可提高教學(xué)效率。3、信息技術(shù)在勞技課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)很難使學(xué)生身臨其境、一目了然。教師化了很大的力氣，仍然不能把有關(guān)疑難問題表述清楚，而運(yùn)用多媒體制作技術(shù)，制作多媒體課件便可以多角度、多視點(diǎn)地弄清楚其要領(lǐng)。例如：“我最喜愛的校園環(huán)境”一課，上課一開始，教師利用從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的近年來國內(nèi)外獲獎(jiǎng)的校園美景圖片，微型實(shí)樣，并利用計(jì)算機(jī)把自己設(shè)計(jì)的圖樣展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行交流，學(xué)生深受啟發(fā)，展開了想象的翅膀，有的畫出了“我最喜歡的校園圖”，有的用實(shí)物制作了“我最喜歡的學(xué)?！?。美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師。作為教師都希望在自己的課堂上能讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，希望學(xué)生能帶著一種高漲而積極的情緒從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。然而，學(xué)生閱歷淺，生活空間有限，許多現(xiàn)象、實(shí)物難以觀察到，再加上他們對有的事物缺少留心觀察，對生活現(xiàn)象缺乏深刻分析，所以有時(shí)學(xué)習(xí)還是比較被動(dòng)的。而將信息技術(shù)加以加工，突出重點(diǎn)，對學(xué)生解決難題能起到迎刃而解的作用。同時(shí)將信息技術(shù)與勞技教育進(jìn)行整合，并以信息系統(tǒng)中的語言、符號、行為、情感協(xié)同作用于教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)出能夠刺激學(xué)生的多樣化的外部情境，能夠很好地幫助教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。4、勞技教育與信息技術(shù)交互型教學(xué)模式。在課堂上向?qū)W生做演示輔助教學(xué)，或者讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)收看，由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去領(lǐng)會知識，掌握技能，這一教學(xué)模式使抽象、復(fù)雜、“靜態(tài)”的知識內(nèi)容變得直觀、形象、“動(dòng)態(tài)”，有助于學(xué)生對知識的獲取、能力的培養(yǎng)和技能的掌握。在課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的要求，對內(nèi)容加以理解。通過設(shè)計(jì)相對獨(dú)立的多媒體操作，學(xué)生親手處理與教學(xué)內(nèi)容相匹配的相關(guān)信息，在網(wǎng)上發(fā)表個(gè)人制作的多媒體見解，并可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生在相互瀏覽各自的成果后，做出客觀的點(diǎn)評，及時(shí)反饋于學(xué)生本人或教師，最后教師匯總、點(diǎn)評或展示自己的觀點(diǎn)和見解。這一教學(xué)模式打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法。十分注重教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間建立的雙向或多向的交流，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以互相學(xué)習(xí)，有利于探索能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)上交流和在線幫助，可以為師生提供交流討論的一個(gè)比較完善的平臺，使得參與信息交流的學(xué)生更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時(shí)。以勞技教育為主體的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展網(wǎng)上交流，可以類似聊天的形式討論交流，還可以在提問、回答中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，按照研究的方向進(jìn)行交流討論。5、勞技教育與信息技術(shù)相整合的模式。整合的模式很多，例如整體發(fā)展模式、循序漸進(jìn)模式、共同參與模式、因地制宜信息技術(shù)與勞技教育模式、靈活多樣模式、教學(xué)相長模式、與時(shí)漸進(jìn)模式等?？傊?，通過整合使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式的改革，為學(xué)生茁壯成長創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率，以便將來提高工作效率和社會效益。勞技學(xué)習(xí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流、動(dòng)手等活動(dòng)，使學(xué)生通過勞技活動(dòng)，初步掌握基本的勞技知識和技能，初步學(xué)會從勞技的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對勞技的興趣以及學(xué)好勞技的愿望。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的勞技活動(dòng)中獲得不同的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，它的出現(xiàn)，突破了多媒體那單人獨(dú)機(jī)的操作局限，改變了教師演示多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)少，不管會不會，大家齊步走的現(xiàn)象。它能夠充分發(fā)揮人機(jī)對話的優(yōu)勢，由學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行自學(xué)或交互討論、合作探索。使用時(shí)，各機(jī)可因人而異，有快有慢、有跳躍有重復(fù)地進(jìn)行。因此，課堂上學(xué)生有著更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，教師又能適時(shí)反饋各機(jī)的信息，以便及時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)控教學(xué)過程，學(xué)生在需要幫助時(shí)，還可以向老師詢問。學(xué)生是帶著新奇進(jìn)入課堂，盼望著"征服"電腦、超越自我。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以具體的“形、聲、色、美”，創(chuàng)造了教學(xué)的立體化環(huán)境，其優(yōu)勢是顯而易見的。勞動(dòng)技術(shù)課旨在提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，形成基本的勞動(dòng)技能。在課堂上充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀、世界觀，有利于提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的心智技能，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。1、借助網(wǎng)絡(luò)手段，提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮轮R，發(fā)展新的能力，但興趣不是先天的，而是在一定的教育影響下啟動(dòng)、發(fā)展起來的。我們在教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，創(chuàng)設(shè)情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高實(shí)踐能力。如六年級<<蒸餃的制作>>一課，老師和孩子們一起上網(wǎng)找各種形狀蒸餃的彩色圖片，學(xué)生看了激起了食欲，有了興趣，都想躍躍欲試。蒸餃的制作過程在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生不僅學(xué)會了蒸餃的制作，而且對勞動(dòng)產(chǎn)生了興趣。又如四年級<<編花籃>>一課，我利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生們觀看了水果店、禮品店、花店里五顏六色的做工別致的花籃，學(xué)生被吸引住了。這不僅開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，還烘托了學(xué)生想要學(xué)的氣氛，使學(xué)生立刻產(chǎn)生了喜愛和急于動(dòng)手制作的欲望。2、展現(xiàn)實(shí)物畫面，克服操作困難。教師的演示是勞動(dòng)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，演示的目的，一是要使學(xué)生了解制作過程，二是要學(xué)生了解制作方法。我們利用攝像拍出操作過程，再導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)中。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在演示過程中放慢，來幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如<<編花籃>>一課，教師演示編的過程，在辮子鏈接處和環(huán)繞過程中放慢，使學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握編法。又如四年級《幾種手工縫紉的針法》一課，繚針法是難點(diǎn)。用繚針繚夾里，它要求起針結(jié)藏中間，針與縫邊成30°角，挑穿幾根紗絲，縫線不要抽得太緊，針跡整齊，細(xì)密、均勻，正面盡量少露線跡，止針結(jié)藏在中間。我把起針、挑針、進(jìn)針、抽針、止針的動(dòng)作過程放大放慢，使學(xué)生觀察仔細(xì)，掌握要領(lǐng)準(zhǔn)確，變難為易，這樣學(xué)生對動(dòng)手實(shí)踐充滿了信心，極大地提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力。學(xué)生在積極、多元的評價(jià)中建立信心、感受成功。

新課程追求教師和學(xué)生在心理、情感層面上的接觸，追求師生