語文版（A版）-二年級(jí)上-第七單元-25 誰的羽毛“十校聯(lián)賽”一等獎(jiǎng)

《誰的羽毛》誰的羽毛教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思一教學(xué)反思二教學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容：

《誰的羽毛》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話。課文采用擬人的手法講述小烏龜撿到了一片漂亮的羽毛，并想把它交還給失主的故事。這篇童話富有兒童情趣，通俗易懂，貼近孩子的生活，有利于孩子的朗讀和理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．在初讀課文的基礎(chǔ)上，采取分角色、配音、表演等多種形式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，以達(dá)到積累語言的目的。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解童話內(nèi)容，體會(huì)小烏龜堅(jiān)持不懈的精神。教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．體會(huì)“冷冷地”、“急切”等重點(diǎn)詞語，根據(jù)詞語提示語指導(dǎo)朗讀。

2．創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中有感情地朗讀。教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以本課教學(xué)是以讀為本，邊讀邊悟，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：

1．

良好的開端是成功的一半，我先進(jìn)行師生交流，營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。然后創(chuàng)設(shè)情境以孩子喜歡的動(dòng)畫片進(jìn)入學(xué)習(xí)，新穎有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生初步感知新知。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：2．凸顯情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。在創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的：因?yàn)槔首x是學(xué)生感受課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，自我感悟才會(huì)有最深的理解，在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：生分角色朗讀、練習(xí)給動(dòng)畫配音、還與各種形式朗讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自信心，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，體會(huì)到讀書的快樂。在其當(dāng)中我還讓學(xué)生自己閱讀，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。在朗讀感悟中使學(xué)生受到思想教育，也讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：主要在教學(xué)中注重三個(gè)方面：①創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境。情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。低年級(jí)學(xué)生注意力時(shí)間短，但在新鮮有趣的環(huán)境中，孩子們卻能學(xué)習(xí)得興趣盎然。因此，我力求借助電腦動(dòng)畫等手段，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情境，激發(fā)學(xué)生感情朗讀的愿望。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：②搭建感情朗讀的平臺(tái)。為了讓孩子們能在課堂上感受到朗讀的快樂，體會(huì)到成功的喜悅，在學(xué)生有了感情朗讀的愿望之后，我在教學(xué)中力求為孩子們搭建有感情朗讀的平臺(tái)。③活化朗讀訓(xùn)練的方式?！罢_、流利、有感情地讀”是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生的要求。孩子朗讀水平的提教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：高不是一蹴而就的，在教學(xué)過程中通過自讀、指名讀、分角色讀、配音、表演等多種形式，實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練方式的活化,也體現(xiàn)了自主、合作的理念。

3．續(xù)編故事，擴(kuò)展思維，主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)口中提高口語表達(dá)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：

4．在總結(jié)中加深對(duì)課文的理解、喜愛，更深的與文本對(duì)話。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活。最后在輕松、愉快中讓學(xué)生去延伸知識(shí)。教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)十個(gè)生字（其中包括一個(gè)多音字，會(huì)寫六個(gè)字。自主積累詞語。

2．能力目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．情感目標(biāo)：領(lǐng)悟課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)小烏龜檢到東西主動(dòng)歸還失主的好品質(zhì)。教學(xué)反思教學(xué)片段及反思：過渡：小烏龜告別小猴子繼續(xù)往前走他遇見了誰?

生：大犀牛師：誰喜歡小烏龜和大犀牛的對(duì)話？分角色朗讀對(duì)話,師：你們覺得大犀牛的態(tài)度怎樣？生：很不好生：冷冷的教學(xué)反思

師：說的真好，大犀牛說了什么？生：反正不是我的，你留著自己用吧？師：小烏龜是怎么說的？生：那怎么行呢？師：為什么不行呢？生：因?yàn)樗延鹈€給失主。生：因?yàn)橛鹈皇切觚數(shù)模€給失主。分角色練習(xí)給動(dòng)畫配音教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體念。有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，抓住學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)播放動(dòng)畫課件。動(dòng)畫中的小烏龜和大犀牛的形象，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興

趣。反思：教學(xué)反思為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的教學(xué)情境。在快樂的游戲中，在童話的境界里，教師沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析，而是把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上。使朗讀和悟情有機(jī)的融為一體。讓學(xué)生自由反復(fù)朗讀自己感興趣的對(duì)話內(nèi)容，并從讀中領(lǐng)悟、體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。教學(xué)反思《誰的羽毛》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語文版第七單元的一篇課文。這個(gè)單元圍繞著“團(tuán)結(jié)友愛，誠信合作”這一主題，選編了四篇貼近兒童生活，充滿兒童情趣，富有時(shí)代氣息的課文。《誰的羽毛》這是一篇富有兒童情趣的非洲童話故事。全文采用擬人的手法，以對(duì)話的形式講述了一只小烏龜撿到一片漂亮的羽毛，并千方百計(jì)把羽毛還給駝鳥的故事，贊揚(yáng)了小烏龜撿到東西主動(dòng)歸還失主的好品質(zhì)。課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節(jié)有趣，引人深思，是對(duì)學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的好教材。

教學(xué)反思

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新課標(biāo)和新教材中指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣學(xué)生樂學(xué)，便會(huì)積極投入其中。老師在板書課題后與學(xué)生進(jìn)行交流：小朋友喜歡看動(dòng)畫片嗎？老師帶來了動(dòng)畫片《誰的羽毛》，想不想看呀？由學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片切入，整體感知課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，和好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、感悟能力和語言表達(dá)。教學(xué)反思

二、在自主、合作、探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力。在教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二自然段以后，讓學(xué)生同桌合作練習(xí)分角色朗讀，然后是給動(dòng)畫配音，讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究體會(huì)到了主動(dòng)探究、合作探究的快樂，體驗(yàn)到了成功帶來的喜悅，同時(shí)朗讀能力、想象能力、創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高。教學(xué)反思三、以讀為本，使學(xué)生積累語言感悟道理

《語文課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈性服務(wù)。我們努力地將上述思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

1．

時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多讀書、多思考、多交流、多表達(dá)。教學(xué)反思2．讀中落實(shí)重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語深入體會(huì)人物的感情。“這怎么行呢？”“那怎么行呢？失主會(huì)多著急呀?！币l(fā)學(xué)生想像人物的內(nèi)心世界，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生體驗(yàn)，并從中感受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響?！敖虒W(xué)是一遺憾的藝術(shù)”，盡管我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。比如有些過渡語言不夠簡(jiǎn)潔明了，有些用詞夠不準(zhǔn)確。

走進(jìn)新課程，教學(xué)的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”