提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的對策分析 論文

提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的對摘要：在本文之中，我們首先對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入的探究與分析，并結(jié)合當(dāng)前的實際情況，提出了激發(fā)學(xué)生計算興趣、引入情境教學(xué)方法學(xué)生構(gòu)建錯題集、引導(dǎo)學(xué)生掌握簡便算法等多種行之有效的提升學(xué)生計算能力的教學(xué)策略，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的全面提升起到更加積極的作用。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；計算能力；對策一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在對于小學(xué)生而言，其在數(shù)學(xué)計算上往往缺乏足夠的耐心，對數(shù)學(xué)計算的練習(xí)也缺乏足夠的重視，很多小學(xué)生甚至認(rèn)為只需要記住運算順序，結(jié)合既定的運算流答案。然而在這種想法之下，學(xué)生往往不會花費過多的時間去進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的練習(xí)，導(dǎo)致在[1]計算過程之中難以獲取正確答案，最終導(dǎo)致結(jié)算結(jié)果出現(xiàn)問題。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動之中，也存在著流程上的問題。在計算教學(xué)之中，教師往往會要求學(xué)生按照規(guī)范化的步驟進(jìn)行題目解答，而學(xué)生則為了節(jié)的要求進(jìn)行題目解答。這也就導(dǎo)致很多學(xué)生在演算過程之中只寫出計算過程，難以看清題目的位置，甚至有些學(xué)生會將計算過程寫在試卷空白位置的情況，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也導(dǎo)致小學(xué)生的計算能力無法得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)之中，往往存在著一定的運算規(guī)律與法則，而只有學(xué)生能夠掌握更加扎實的基礎(chǔ)知識，并具備了較為豐富的運算經(jīng)驗，才能確保其運算能一些過程相對復(fù)雜的題目計算時，學(xué)生往往難以迅速獲取正確的計算結(jié)果，而其在計算過程之中如果缺乏系統(tǒng)性，往往會導(dǎo)致學(xué)生難以更好的運用所學(xué)知識去解決無法對計算結(jié)果的有效性加以充分保障。有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算時，往往存在著過于依靠計算工具的問題，雖然通過計算工具能夠更加迅速和精準(zhǔn)的獲取計算結(jié)果，然而過度的依靠計算工具往往會導(dǎo)得到有效提升，導(dǎo)致學(xué)生對計算失去了應(yīng)有的興趣。二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的有（一）不斷激發(fā)學(xué)生的計算興趣想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力得到全面提升，就需要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算愛好，進(jìn)而使學(xué)生的積極性得到全面激發(fā)。教師在日常教學(xué)活教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生積極性為核心，選擇全新的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠?qū)2]計算題目產(chǎn)生更加深入的理解，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的全面提升。舉例而言，在學(xué)到《時分秒》這一課時，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么學(xué)生往往無法更好的理解時分秒的理念，更不會對時分秒的轉(zhuǎn)化加以深入理解，難以教師則可以引入游戲教學(xué)機(jī)制，結(jié)合時分秒這堂課程教學(xué)的特點，將游戲與時分秒計算機(jī)制進(jìn)行全面融合，通過為學(xué)生展示不同鐘表表面圖形的方式，讓學(xué)生計算了多少時間，并讓學(xué)生以搶答的形式參與到游戲之中。從而使學(xué)生能夠更好的參與到數(shù)學(xué)計算之中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)計算興趣的目的。（二）引入情境教學(xué)法開展計算教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程相對枯燥，而小學(xué)生本身也存在著較為貪玩的特點，往往無法將更多的精力集中在數(shù)學(xué)計算之中，這也導(dǎo)致學(xué)生的計算能力難以得到有效提升到改善，教師應(yīng)該能夠引入情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，從而推動小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。舉例而言，在學(xué)到《萬以內(nèi)的加法和減法》這一課時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個日常購物的教學(xué)情境，通過多媒體為學(xué)生展示超市的貨架，并讓學(xué)生挑選自己能夠結(jié)合商品單價計算自己一共出多少錢去買自己喜歡的商品。在這種教學(xué)模式之下，教師能夠獲得更加身臨其境的教學(xué)體驗，使學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)計算與自己實際生活存在的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生參與數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)的積極性得到全面調(diào)動，讓學(xué)生能夠充分毆辱更多的精力去開展數(shù)學(xué)計算活動，進(jìn)而推動后續(xù)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動的順利開展。（三）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建錯題集小學(xué)生往往在計算過程之中出現(xiàn)一定的問題，最終導(dǎo)致其計算結(jié)果不夠精準(zhǔn)，而在教學(xué)過程之中我們也可以看到很多學(xué)生容易在同一類型的問題上犯類似的錯得到有效解決，就應(yīng)該使學(xué)生對錯題加以足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建錯題集，將容易出現(xiàn)錯誤的問題進(jìn)行整理，并定期重新進(jìn)行錯題的溫習(xí)，進(jìn)而推動學(xué)生計算能力的不斷提升。舉例而言，在學(xué)到筆算除法時，有很多學(xué)生對于291除以3的商是多少這種較為復(fù)雜的計算問題往往難以獲取更加準(zhǔn)確的答案，這也就要求了教師能夠要求學(xué)生在練習(xí)過程之中，能夠?qū)⒆约核沐e的題目摘抄到錯題集上，然后每一周進(jìn)行錯題集之中題答案進(jìn)行比對，最終使學(xué)生的計算能力得到不斷提升。這里要注意的是，錯題集建立的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明確自身存在的問題，而小學(xué)生計算能力不足的問題往往體知識不夠扎實、運算法則不夠明確之上，教師則應(yīng)該能夠定期對學(xué)生的錯題集加以查閱和分析，幫助學(xué)生分析其存在的問題，并提出更具有針對性的解決對策，從夠達(dá)到預(yù)期的目的。（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握更加簡便的計算方法在平時的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，就會導(dǎo)致學(xué)生的計算能力難以得到有效提升，因此，教師在教學(xué)過程之中應(yīng)該強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠明確計算原則的主要原因，并引導(dǎo)學(xué)生找到更加簡便的計算方法，使學(xué)生的計算效率得到提高。舉例而言，在講解12+15+18這道計算題時，很多統(tǒng)的計算模式，遵循從左到右的計算原則開展計算，而教師則應(yīng)該讓學(xué)生對題目進(jìn)行仔細(xì)的觀察，探尋其中是否存在更加簡單的計算方式，讓學(xué)生分析是否先進(jìn)行12+18的計算更加簡單，從而使學(xué)生能夠在面對問題時積極的尋找簡便算法，達(dá)到活躍學(xué)生思維，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)畏難情緒的目的，從而使學(xué)生的計算能力得到全面提升。三、結(jié)束綜上所述，小學(xué)生往往對數(shù)學(xué)計算存在著一定的畏難情緒，難以在計算過程之中保持較高的專注度和耐心，這也就要求教師不斷提升自身的能力，做好教學(xué)模豐富的計算教學(xué)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到良好培養(yǎng)，提升學(xué)生計算的準(zhǔn)確性，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)計