互聯(lián)網+技術下國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施策略研究

“互聯(lián)網+”技術下國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施策略研究

吳尕智吉摘要：國家強大和通用語言文字的廣泛運用密不可分、相輔相成。在“互聯(lián)網+”技術快速發(fā)展的時代背景下，促進國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施，需要教學與互聯(lián)網的深度融合，用互聯(lián)網思維改造少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學國家通用語言文字教學，建設新時代教師隊伍，構建網絡學習空間，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，為學生提供定制化的學習服務，實現(xiàn)少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學國家通用語言文字教學的跨越式發(fā)展。關鍵詞：“互聯(lián)網+”技術;國家通用語言文字;少數(shù)民族聚集區(qū)域：G62

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：1673-9132（2022）01-0082-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.01.039通用語言文字是我國發(fā)展的重要資源，也是我國綜合國力的要素之一。少數(shù)民族聚集區(qū)域內學生學習通用語言文字不僅是多學一門語言，更重要的是增進民族團結，讓他們從內心深處認同中華文化，繼承傳統(tǒng)文化和維護民族團結，提高學生的語言交際能力。推進少數(shù)民族聚集區(qū)域內學生學習國家通用語言有助于進行雙語教育，實現(xiàn)學生的雙重發(fā)展，提高教育質量，創(chuàng)造更多面向未來的少數(shù)民族地區(qū)人才。在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學開展國家通用語言文字教學十分必要，但是因為少數(shù)民族與內地的文化差異，導致教學困難重重，不過“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展為教育帶來了極大的便利，也帶來了巨大機遇。隨著“互聯(lián)網+”技術的發(fā)展，國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施迎來新的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求教師要采用新思維、使用新方法，抓住這個大好時機，將互聯(lián)網與通用語言文字教學進行融合，用互聯(lián)網思維推動少數(shù)民族聚集區(qū)域內通用語言文字教學，享受“互聯(lián)網+”帶來的機會，充分運用互聯(lián)網給教育帶來的便利，為少數(shù)民族聚集區(qū)域內通用語言文字教學提供切實幫助。一、建設新時代教師隊伍在“互聯(lián)網+”時代下，促進國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施，最重要的不是硬件條件的改變，而是教師隊伍的建設，要打造一支現(xiàn)代化、信息化的教師隊伍。（一）轉變教師教學思維在“互聯(lián)網+”技術快速發(fā)展的時代背景下，教師在教學中要轉變教學思維，由傳統(tǒng)的以教師為中心轉向以學生為中心，樹立學生為主體、教師為主導的教學理念，教學方式從傳統(tǒng)的教師怎么教轉向學生怎么學，從學生的具體情況出發(fā)，選擇適合學生的教學方式方法，加大教學力度，從實質上提高教學的水平和成效，提高學生運用國家通用語言文字的能力。（二）樹立終身學習的教育理念教師要樹立終身學習的教育理念，不斷學習，提高自身綜合素質。在當前科學技術創(chuàng)新和社會結構快速變化的時代，在促進建設少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學國家通用語言文字教師隊伍的過程中，必須落實終身學習的理念。傳統(tǒng)的教師培訓模式，不能滿足互聯(lián)網時代下對教師的新要求，教師培訓模式應該從單一走向多元化，從封閉走向開放，通過“互聯(lián)網+”技術創(chuàng)新教師培訓方式，充分利用有限的資源，建立教師培訓公共服務體系，打造高質量的教師在線培訓課程，創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，讓教師能方便快捷地參加在線培訓活動[1]。在“互聯(lián)網+”技術下，教師要主動在互聯(lián)網上進行學習，結合實際情況探索國家通用語言在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施策略，為學生提供更全面、更具體的國家通用語言文字教學，提升學生運用國家通用語言文字的能力。（三）具備互聯(lián)網思維和信息技術隨著“互聯(lián)網+”技術的快速發(fā)展和教育改革的深入，對教師的知識能力提出了新的要求。教師不僅要必備精深的專業(yè)、教育教學等傳統(tǒng)知識，也要學習和掌握互聯(lián)網思維、現(xiàn)代信息技術、現(xiàn)代教學設備等時代新知識，將信息技術與國家通用語言文字教學結合起來，綜合考慮少數(shù)民族聚集區(qū)域內學生的實際情況開展教學。在“互聯(lián)網+教育”模式中，教師可以根據(jù)學生學習的情況，不斷優(yōu)化教學方式，提高通用語言文字教學的規(guī)范性和科學性。教師也應當合理利用互聯(lián)網和多媒體技術設備創(chuàng)新授課方式，讓課堂變得新穎多樣，調動學生的積極性，讓學生積極主動學習。二、構建優(yōu)質網絡教育資源隨著“互聯(lián)網+教育”的興起，出現(xiàn)了大量優(yōu)質的網絡教育資源，這不僅利于教師的教也利于學生的學。在“互聯(lián)網+技術”下要發(fā)揮網絡教育資源的作用，依托優(yōu)質的互聯(lián)網教育資源促進少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學國家通用語言文字教學，為國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施提供有力保障。（一）加強藏漢雙語網絡教育資源建設構建少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學國家通用語言文字網絡教育資源，首先要考慮學生藏語和漢語之間的差異，加強建設藏漢雙語教學資源。藏漢雙語網絡教育資源的建設，不僅要體現(xiàn)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也應充分挖掘傳統(tǒng)文化的核心和內涵，加強培養(yǎng)學生的中華文化認同感。鑒于少數(shù)民族聚集區(qū)域內學生語言學習的過程有其自身特點，學校應將藏語作為信息化雙語教育的重要內容，藏漢雙語網絡教育資源的開發(fā)和建設應充分考慮少數(shù)民族聚集區(qū)域內語言文化和民族的特征[1]，應做到雙語教學、資源共享、數(shù)據(jù)動態(tài)、內容創(chuàng)新、形式多樣等表現(xiàn)形式，建立便利有效的網絡課程資源數(shù)據(jù)庫，方便教師對教學進行完善和補充。在數(shù)據(jù)庫建設過程中，應注重本地特有的鄉(xiāng)土資源，加強對本地資源的挖掘和運用及對現(xiàn)代、在線和網絡等教學資源的設計和開發(fā)。（二）構建網絡學習平臺建設網絡學習平臺，有助于跨越時空和地區(qū)的限制，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的普及。通過網絡學習平臺，不僅能讓少數(shù)民族聚集區(qū)域內的教師得到更好的教學資源，提高課堂教學效果，也可以讓學生在家自學更加便利，為學生提供更好的網絡教育資源，為國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施提供強有力的保證。網絡學習平臺的推廣，不僅要硬件設施完善，更要提升軟件基礎建設。在軟件方面，要依據(jù)學校的實際教學和學生情況，構建集資源、學習、互動、評價、管理于一體的綜合一體化網絡學習平臺[2]。學生可以隨時隨地通過這個平臺根據(jù)自身的興趣愛好、學習情況開展學習，無論是課前預習、課后復習及拓展學習都可以在網絡學習平臺的輔助下進行，完善學生國家通用語言文字聽說讀寫的綜合能力。教師也可以借助網絡學習平臺，加強與學生的互動交流，掌握當前學生學習情況，開展國家通用語言文字教學。三、改革教學方式（一）課堂教學的轉變傳統(tǒng)的課程教學是以教師全面講授為主的45分鐘課堂，學生只需認真聽講。而互聯(lián)網資源的教育課程一般都是10分鐘左右的微課，集中講授一個具體的知識點。教師要改變教學方式，改變傳統(tǒng)課堂，通過布置課前預習作業(yè)，讓學生提前學習該課的知識點，提出自己的問題，在課堂上只需聚焦學生的疑問及本課的重難點;可以組織普通話對話、朗讀詩歌等活動，給學生營造真實的語言情境，促進學生學習[3]。在互聯(lián)網教育資源下，成功創(chuàng)建創(chuàng)新型翻轉課堂，使傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂講授教學轉向以學生為主的自主學習課堂，實現(xiàn)線上、線下有效融合的教學方式。（二）提供個性化教學學生是知識需求者，因為個性、智力、理解能力和思維結構的差異，傳統(tǒng)的教學方式很難讓每一個學生根據(jù)自身實際情況打造獨特的教育方案。在“互聯(lián)網+”技術下教師可以依靠各種軟件對學生學情進行數(shù)據(jù)化分析，根據(jù)學生的差異，為學生提供個性化教學方案，充分尊重學生的個體差異，實現(xiàn)差異教學，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生整體的全面發(fā)展。在“互聯(lián)網+”技術的支持下，教師可以對學生通用語言文字學習情況進行數(shù)據(jù)分析，進一步了解每一個學生的個性特點、基礎知識掌握程度及還沒有充分掌握的知識點，在此基礎上，教師可以從學生的實際需要出發(fā)，綜合運用線上、線下兩種教育手段，為學生提供個性化的通用語言文字教學方案。（三）創(chuàng)設真實語言情境語言的實用性決定了語言使用環(huán)境的構造在教學實踐中尤為重要。國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學實施的根本目的是讓學生能精通國家通用語言文字，能熟練使用普通話與別人進行交流，無障礙地閱讀與使用漢字。學生在傳統(tǒng)課程中只能呆板地學習，缺乏環(huán)境對語言學習的影響，網絡技術可以為學生模擬真實的交際場合，營造學習氛圍，有效提高少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學國家通用語言文字的學習和運用效果，切實提高少數(shù)民族聚集區(qū)域內學生運用國家通用語言文字的能力[4]。四、結語我國當前正處于“互聯(lián)網+”的環(huán)境中，互聯(lián)網技術的發(fā)展要求教師轉變思維方式，不斷學習，提高自身綜合素質，抓住“互聯(lián)網+”技術為國家通用語言文字在少數(shù)民族聚集區(qū)域內小學的實施帶來的機遇，創(chuàng)造新的活力。教師要根據(jù)實際情況有效運用“互聯(lián)網+”技術，充分發(fā)揮其作用，為教學工作提供切實保障。Reference：[1]捌馬阿末.近十年藏區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀、困境及突破——以甘孜少