走校本教研創(chuàng)新之路

走校本教研創(chuàng)新之路

當(dāng)前,校本教研作為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分,越來越受到廣大教育工作者的關(guān)注。為此，我們從探討校本教研的科學(xué)方法入手，努力提高語文學(xué)科的教研水平，并取得了初步成效?，F(xiàn)將我們的具體做法和經(jīng)驗(yàn)做一下簡(jiǎn)要論述：一、運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法把“三論”引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)研究領(lǐng)域系統(tǒng)論、信息論、控制論是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)合流的產(chǎn)物，它們不是以待定的物質(zhì)形態(tài)和運(yùn)動(dòng)形式作為研究對(duì)象，而是撇開多種事物、現(xiàn)象、過程的具體特征，用抽象的方法研究它們所共有的某一方面的規(guī)定性及其規(guī)律，因而也可被引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)研究中來。這是當(dāng)今世界上各門學(xué)科發(fā)展相互滲透的必然趨勢(shì)。根據(jù)系統(tǒng)理論原理，我們可以把整個(gè)教學(xué)過程作為系統(tǒng)來研究，下面分三個(gè)子系統(tǒng)：教法系統(tǒng)、學(xué)法系統(tǒng)、教學(xué)反饋系統(tǒng)。系統(tǒng)論要求把教學(xué)過程作為一個(gè)整體，從整體與局部、局部與局部、系統(tǒng)本身與系統(tǒng)環(huán)境的相互依存和影響中進(jìn)行綜合性研究。例如，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，具有相對(duì)獨(dú)立性，但又不是孤立的因素。它是由一系列過程和行為構(gòu)成的總和，閱讀過程的實(shí)現(xiàn)，依賴于許多條件。首先，識(shí)字要達(dá)到一定的熟練程度，這要求教師指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀資料前，充分考慮學(xué)生已有的詞匯量。其次，內(nèi)容要符合讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性興趣。低年級(jí)學(xué)生宜選擇趣味性強(qiáng)、易于理解的讀物，以達(dá)到激發(fā)閱讀心理需求、拓展興趣空間、開闊知識(shí)視野、提高審美能力和理解能力等效果；高年級(jí)學(xué)生則宜選擇邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)含量較大、表現(xiàn)手法多樣的讀物，以提高學(xué)生的閱讀能力、辯證思維能力和寫作技能。再次，要考慮影響閱讀的諸多因素，只有教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互彌補(bǔ)，同時(shí)將電視、電影、廣播、網(wǎng)絡(luò)、日常交往等文化傳播手段視為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要來源，充分考慮各種因素對(duì)學(xué)生的不同影響，才能真正起到提高學(xué)生閱讀水平的作用。另外，除了對(duì)系統(tǒng)各要素進(jìn)行合理把握外，我們非常注重用數(shù)學(xué)模型去描述和確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為。例如就學(xué)生閱讀能力本身的結(jié)構(gòu)和行為而言，傳統(tǒng)的描述具有不確定性，難以定量分析學(xué)生閱讀能力的高低強(qiáng)弱。如果借用系統(tǒng)科學(xué)的方法，就可以把閱讀能力分解為四個(gè)小能力，即理解、速度、記憶、辨別，將其作為指標(biāo)來測(cè)定，每個(gè)指標(biāo)又各用“數(shù)學(xué)模式”來描述（如速度，以理解的條件下每分鐘讀多少字來表示）。這樣，就使得閱讀能力的概念更具有確定性和科學(xué)性。作為方法，信息論是從量的方面研究系統(tǒng)的信息變換。在語文教學(xué)中，我們可通過經(jīng)常性的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)獲取提高教師素養(yǎng)的外部信息，通過廣泛開展的聽評(píng)課活動(dòng)能夠完成內(nèi)部信息的有效轉(zhuǎn)換，通過集體備課的“四備”、“三定”、“四研究”合理融合教師的集體智慧，通過教學(xué)反思，將教學(xué)實(shí)踐中的有效信息加以梳理，反過來應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)、完善課堂教學(xué)，提高課堂效率。作為方法，控制論是用系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果來調(diào)整系統(tǒng)活動(dòng)以達(dá)到控制系統(tǒng)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種方法。為了使校本教研活動(dòng)取得實(shí)效，應(yīng)該制定相對(duì)完善的教研制度，實(shí)現(xiàn)制度規(guī)范與定期考核相結(jié)合、科學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)先選優(yōu)相結(jié)合、激勵(lì)表彰與成果推廣相結(jié)合，使校本教研工作在有意識(shí)的自覺調(diào)控下有序進(jìn)行。二、實(shí)現(xiàn)操作化，促進(jìn)小學(xué)教研深入發(fā)展教研活動(dòng)中，我們?cè)诮ㄕ铝⒅茣r(shí)十分注重活動(dòng)的可操作性，這就避免了教師在從事教學(xué)研究時(shí)無所適從、無從下手。如在組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，我們不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)制度的遵守、學(xué)習(xí)筆記的撰寫，更注重教師是否將理論轉(zhuǎn)化為從事教學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，因而教師的理論學(xué)習(xí)筆記中，“心得”一欄必須體現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)——理論——檢驗(yàn)——擴(kuò)充材料——新理論”的循環(huán)規(guī)律，從而增強(qiáng)質(zhì)量檢查的可操作性。三、重視動(dòng)態(tài)研究，動(dòng)靜結(jié)合促進(jìn)教研為了克服以往“重教輕學(xué)”、“重結(jié)果輕過程”的積弊，我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程的研究放在重要位置來抓，將學(xué)生置在運(yùn)動(dòng)著的語文教學(xué)事件和教學(xué)環(huán)境中，用發(fā)展變化的觀點(diǎn)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程及其特點(diǎn)，掌握其規(guī)律，以便教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。例如對(duì)待學(xué)生常寫錯(cuò)別字的問題，按照“靜態(tài)研究”，充其量對(duì)學(xué)生在自然狀態(tài)的作業(yè)中所產(chǎn)生的錯(cuò)別字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，分析產(chǎn)生原因，對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)別字采取相應(yīng)的預(yù)防措施（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)練習(xí)等），這自然是必須的。只有研究學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)知識(shí)、技能、能力、情感發(fā)展的“動(dòng)態(tài)曲線”，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生語文水平提高的軌跡，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，小學(xué)語文的研究方法很多，涉及到教學(xué)過程的各個(gè)層面。除上述方法外，我們