主題意義引領(lǐng)下的初中英語模塊整體教學(xué)設(shè)計

主題意義引領(lǐng)下的初中英語模塊整體教學(xué)設(shè)計

龔敏芝摘要：通常意義上所說的模塊整體教學(xué)，是以模塊主題為核心線索，實現(xiàn)多模態(tài)語篇貫穿的新型模式，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象和理解，促進(jìn)新舊知識的聯(lián)合，把碎片化的要點(diǎn)整合到一個體系內(nèi)。對此，本文也將以初中英語課堂的設(shè)計為切入點(diǎn)，從特定的主題出發(fā)，分析初中英語模塊整體教學(xué)的設(shè)計方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示。關(guān)鍵詞：初中英語;主題引領(lǐng);模塊教育;實踐方法引言：英語作為一門第二語言，是素質(zhì)化教育必不可少的重要組成部分，也是學(xué)生必須要掌握的社會基本技能之一。在英語工具性和人文性的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)也必然具有碎片化的特點(diǎn)，需要通過不斷的積累才可以擁有相應(yīng)的經(jīng)驗。這也就意味著，如果學(xué)生不把知識充分串聯(lián)到一起，那么他們即便是接觸了需要使用英語的場合，也無法流暢地表達(dá)出自己的意見和看法，無法靈活地與外界展開溝通。所以，教師要通過不同的主題引導(dǎo)，把碎片性的知識整合成不同的模塊，讓學(xué)生有大致的印象，構(gòu)建更為完善的框架和體系。一、分析主題引領(lǐng)下初中英語模塊整體教學(xué)的價值首先，模塊整體教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓教師的備課工作變得更加完整，進(jìn)一步提高教師對教材的把控能力與分析能力。也就是說，當(dāng)展開模塊整體設(shè)計的時候，教師不再只是關(guān)注一個文本或者是一個課時，而是有意識的觀察整個主題，設(shè)計出一系列具有關(guān)聯(lián)性和實踐性的問題，為學(xué)生打造層次性的學(xué)習(xí)活動鏈，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感，解決了知識碎片化的弊端，讓學(xué)生的語言和思維可以真正融合到一起。其次，模塊整體教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自由的展開深度學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生展示出來的水平差異，設(shè)計出有層次感的問題，讓學(xué)生不斷生成新的認(rèn)知差異，靠近最近發(fā)展區(qū)，對問題有更加獨(dú)到的見解。而且，在參與模塊主題活動的時候，學(xué)生也會主動進(jìn)行語篇的梳理和總結(jié)，并做出自己的評價，這樣一來他們也會養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。最后，模塊整體教學(xué)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生體會真實學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以更加主動的與外界進(jìn)行溝通和交流，樹立正向的人生觀和價值觀，進(jìn)一步提高民族自豪感，讓自己的文化內(nèi)涵變得更加豐富。在這里，學(xué)生可以真正意識到英語語言的魅力與價值，真正意義上把知識遷移到真實的生活情境中，解決在現(xiàn)實中遇到的問題和挑戰(zhàn)。二、分析初中英語模塊整體教學(xué)的實踐方法（一）設(shè)計具有梯度性的問題鏈教師應(yīng)當(dāng)先分析語篇的主題意義，把握好整體的行文風(fēng)格，分析語言的特點(diǎn)和理念取向，設(shè)計出更加合理且有趣的教學(xué)活動，要從作者的視角出發(fā)，結(jié)合寫作背景和寫作時間等信息，讓學(xué)生可以感受到更加真實的問題情境，把語言學(xué)習(xí)和思想感悟充分結(jié)合到一起。也就是說，教師需要設(shè)計出具有梯度性的問題鏈，這樣可以避免脫離語境這一問題的產(chǎn)生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，讓學(xué)生可以不被一些細(xì)節(jié)性的問題所干擾，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，幫助學(xué)生樹立批判思想。例如，在學(xué)習(xí)《Laosheteahouse》這一單元的時候，教師就應(yīng)當(dāng)把模塊探究的關(guān)鍵點(diǎn)劃分成不同的層次：通過單元主題，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化的興趣和好感，提高他們的民族自信心;讓學(xué)生與同伴進(jìn)行合作，共同選定角色，完成短劇表演，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識;撰寫人物傳記或者是生平總結(jié);引導(dǎo)學(xué)生尋找與自己家鄉(xiāng)有關(guān)的知名人物或者是景點(diǎn)，仿照原文的特點(diǎn)和風(fēng)格，寫一篇作文或者是制作海報。以上這些都可以讓學(xué)生按部就班的從文章中提煉出關(guān)鍵的語句。（二）整合多模態(tài)語篇資源多模態(tài)語篇并不僅僅是以語言為展現(xiàn)形式的，同時也結(jié)合了多種社會符號，牽涉到圖像，聲音，手勢等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，所以可以給學(xué)生帶來更加豐富的視聽體驗，在新媒體的引導(dǎo)下，多模態(tài)語篇的范圍變得更加寬廣，內(nèi)容也十分豐富，所以教師也應(yīng)當(dāng)做好資源的整合，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行推斷和分析，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。在這里，英語教材中主要介紹了三個模態(tài)語篇，分別是聽說，閱讀和語用，多模態(tài)語篇具有圖文并茂的基本特點(diǎn)，可以有效激發(fā)出學(xué)生的好奇心。在這里，筆者將仍舊以《laosheteahouse》為例，教師可以把老舍茶館當(dāng)做模塊主題，在網(wǎng)絡(luò)上選擇必要的圖片或者是音頻和視頻資料，結(jié)合學(xué)生的日常經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)入多模態(tài)語篇，這樣可以給學(xué)生帶來更加豐富的感官體驗，激發(fā)出他們的探索欲望和興趣。同時，教師要設(shè)計出不同類型的模塊活動，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀完畢之后對文章進(jìn)行概括整合，這樣可以鍛煉學(xué)生的語言輸出能力和信息提煉能力，讓學(xué)生能夠知其所以然，幫助學(xué)生更加細(xì)致的分析作者的寫作意圖，提高他們思維的活性[1]。（三）設(shè)計出多種類型的項目任務(wù)項目任務(wù)是以學(xué)生為核心主體的，能夠為學(xué)生打造更加真實的語境，讓學(xué)生參與到不同類型的實踐活動中，具體強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生語言的輸出。所以在設(shè)計的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與價值取向，創(chuàng)設(shè)真實的問題情景，保證項目任務(wù)具有可操作性以及實踐性，保證目標(biāo)是能夠達(dá)成的，而且要顯露出具體的效果，這樣才可以讓學(xué)生受到刺激和鼓舞，激發(fā)出他們的斗志和競爭精神[2]。例如，教師可以讓學(xué)生針對老舍茶館所在的位置，搜索嘉興市的其他名人或者是老舍居住的地方景點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生就可以通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種平臺，完成充分的信息收集，在這一過程中，學(xué)生接觸了不同的渠道，感受更加多元化的英語閱讀文本，他們的信息處理能力和篩選能力會得到進(jìn)一步的升華。還有，教師可以讓學(xué)生自由選擇項目展現(xiàn)的方式，可以是海報，也可以是文字，或者是視頻與音頻的結(jié)合，在必要的情況下，學(xué)生甚至可以去采訪專家學(xué)者。當(dāng)學(xué)生在課堂上展示出自己的成果時，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行評價和總結(jié)，讓學(xué)生可以獲得更多的滿足感和成就感。三、結(jié)束語綜上所述，持續(xù)性推動初中英語模塊整合教學(xué)是合理且必要的舉動，這是引導(dǎo)學(xué)生展開主題深度探究的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生批判意識和質(zhì)疑精神的有效措施。本文通過問題鏈的良性設(shè)計，活動鏈的整合，項目任務(wù)的驅(qū)動這幾個角度，論述了初中英語模塊教學(xué)的方法，充分結(jié)合了課堂的基本知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為