關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)背景下教師專業(yè)化成長(zhǎng)的對(duì)策

關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)背景下教師專業(yè)化成長(zhǎng)的對(duì)策

許迪幸摘要：伴隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，社會(huì)逐漸對(duì)教師行業(yè)的專業(yè)化水平有了更高的要求，相對(duì)應(yīng)的，學(xué)前教育的師資力量水平也尤其受當(dāng)代家長(zhǎng)的重視。因此在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)這條路上，教育科研的發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國(guó)家對(duì)于人才的綜合全面素質(zhì)發(fā)展提出了具體的要求，幼兒教育階段要求教育形式不可脫離游戲來(lái)進(jìn)行，必須結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和天性來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這就給教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提出了更高的要求。關(guān)鍵詞：課程游戲化;教師成長(zhǎng);教師專業(yè)化在幼兒園的一日活動(dòng)中，課程游戲化的有效引入和運(yùn)用，是考驗(yàn)教師專業(yè)水平的一大問(wèn)題。能否讓幼兒在游戲中收獲快樂(lè)和成長(zhǎng)，讓幼兒在玩樂(lè)中學(xué)到有效的文化知識(shí)，提高自身的思想品德和道德素質(zhì)，是當(dāng)代幼兒教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸摸索出來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須具有海納百川的胸懷，勇于突破傳統(tǒng)、改變觀念的勇氣，提高自身的教育覺(jué)悟和專業(yè)認(rèn)知。一、踐行國(guó)家關(guān)于課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的指示（一）踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的相關(guān)規(guī)定《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育活動(dòng)以教育為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”，要求我們做到“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得游戲的滿足和發(fā)展?！币虼藢?duì)于《綱要》的研究和學(xué)習(xí)，有利于幼兒教師深入認(rèn)識(shí)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重大意義以及對(duì)于幼兒教育事業(yè)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[1]。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，園所應(yīng)充分考慮到教師的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和接受領(lǐng)悟力，定期開(kāi)展對(duì)文本的圍讀和討論活動(dòng);園所領(lǐng)導(dǎo)可以組織教師一起就《綱要》中的文本進(jìn)行朗讀，并針對(duì)其中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中的講解，鼓勵(lì)教師發(fā)表個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，就其中的感悟展開(kāi)來(lái)進(jìn)行民主的討論和研究，將自身面臨的一些教學(xué)困惑和痛點(diǎn)進(jìn)行集中幫扶和解決。如此不僅可以提高教師的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師對(duì)文件的正確理解，更能幫助教師順利踐行《綱要》中的指示，將課程游戲化充分發(fā)揮出其該有的活力和教學(xué)價(jià)值。（二）著力研究《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，深入學(xué)習(xí)實(shí)力踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出，要真實(shí)游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度的支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)豐富生活經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化教育[2]。對(duì)于《指南》的學(xué)習(xí)，可以幫助不同年級(jí)的幼兒教師得到有針對(duì)性的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，園所尤其要注意理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合來(lái)幫助教師更好地提高日常教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化水準(zhǔn)，有針對(duì)性地進(jìn)行符合幼兒年齡發(fā)展階段的教育，針對(duì)小托班、小班、中班和大班的孩子進(jìn)行不同內(nèi)容和形式的游戲化課程，從健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)對(duì)幼兒游戲化課程的改進(jìn)，幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，也幫助教師更好地認(rèn)識(shí)幼兒教育。二、在游戲化課程中促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)（一）從日常陳設(shè)的改變中促進(jìn)成長(zhǎng)在教室的日常陳設(shè)中，園所可以給予教師充分的自主權(quán)，讓教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需求進(jìn)行隨意的陳設(shè)和擺放，例如將桌椅擺放成游戲課程需要的圓形、分散型、三角形或者不規(guī)則形狀等，讓幼兒有耳目一新的課堂體驗(yàn);或者在一些大型集體活動(dòng)，例如捉迷藏和“海洋球大戰(zhàn)”中，將場(chǎng)地進(jìn)行一些大的變動(dòng);布置一些安全的障礙物做成迷宮的形狀，或者將整個(gè)教室騰空，只留一塊大的網(wǎng)格擋板，讓幼兒可以分成兩隊(duì)來(lái)比拼“扔球技巧”等等;在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅可以跟幼兒一起玩，更可以充分參考幼兒的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行場(chǎng)地的布置，讓游戲課程化成為教師和幼兒共同成長(zhǎng)的良好契機(jī)，在和諧、歡樂(lè)的氛圍中完成游戲課程的進(jìn)程。（二）從一日活動(dòng)的細(xì)節(jié)中改變觀念幼兒園的一日活動(dòng)具有固定的流程和規(guī)定，在制定的過(guò)程中就要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡差別，制定更加人性化、科學(xué)化的一日活動(dòng)[3]。例如在日常就餐的過(guò)程中，傳統(tǒng)幼兒教育從飲食安全的角度考慮，要求學(xué)生必須安靜就餐，排排坐等待教師發(fā)放食物，這樣的吃飯過(guò)程雖然減少了后期收拾衛(wèi)生的麻煩，卻讓就餐變成了一種變相的“投喂”，幼兒們?cè)谝环N嚴(yán)肅、壓抑的氣氛中就餐，很容易影響幼兒的就餐情緒和食欲。因此在就餐的過(guò)程中，園所可以適當(dāng)放寬就餐的氣氛，允許幼兒在輕松的交談中進(jìn)餐，甚至可以允許幼兒自己來(lái)端一些不易潑灑的食物，對(duì)于大班的孩子，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己來(lái)盛飯。以此不僅可以充分發(fā)揮幼兒的自主管理意識(shí)，讓幼兒有種“小主人翁”的責(zé)任感，更能鍛煉幼兒從小自理、自立的好習(xí)慣，讓幼兒更好地自主用餐。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在課程游戲化的背景下，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)必須受到園所和教育部門的充分重視。隨著社會(huì)教育水平的不斷發(fā)展，幼兒教師的專業(yè)水平和知識(shí)能力已經(jīng)有了很大程度的提高，因此對(duì)于教師終身學(xué)習(xí)的要求和教育觀念的更新工作也應(yīng)結(jié)合教師的具體認(rèn)知水平有所調(diào)整;對(duì)于知識(shí)水平有待提高的幼兒教師，園所應(yīng)給予更多的耐心和指導(dǎo)，幫助集體幼兒教師都能得到均衡的成長(zhǎng)和發(fā)展，共同促成幼兒得到專業(yè)化的呵護(hù)和成長(zhǎng)。Reference：[1]邢霞.課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)背景下教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（38）：9