中職英語口語專題模式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

中職英語口語專題模式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

摘要：本研究以中職英語口語教學(xué)為背景，以梳理《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2015修訂稿）》話題內(nèi)容、語言功能內(nèi)容為依托，在理論引導(dǎo)下有針對(duì)性地選擇教材內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施進(jìn)行行動(dòng)研究，關(guān)注口語專題模式的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)素材選擇三方面。初步形成操作性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極意義的范式，為其他教師開展相關(guān)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生探究提供具有實(shí)踐意義的范本，并為中職英語口語專題教學(xué)的進(jìn)一步研究提供借鑒。關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中職英語;英語口語;教學(xué)設(shè)計(jì)隨著英語學(xué)業(yè)水平口語考試對(duì)中職英語教學(xué)提出更高的要求，但在傳統(tǒng)的中職英語教材中，口語學(xué)習(xí)被邊緣化，教學(xué)過程也偏向形式化，未形成如語法詞匯之類的專題系統(tǒng)教學(xué)模式?？谡Z教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多的側(cè)重于語言的應(yīng)用性使學(xué)生在特定的情景中，通過聽、讀和觀察獲取信息;通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息;通過說傳遞信息和表達(dá)見解。一、設(shè)計(jì)原則為了解決實(shí)際的教學(xué)問題和教學(xué)需求，系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代傳播媒體等方法，將教學(xué)和學(xué)習(xí)的原理規(guī)則轉(zhuǎn)換為教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)，從而確定解決問題及需求的最佳途徑和方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以教學(xué)和學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)論、現(xiàn)代信息技術(shù)理論以及多媒體傳播理論為依據(jù)。根據(jù)上述一些理論，筆者認(rèn)為專題模式的英語口語教學(xué)設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮英語語言的輸入功能，加強(qiáng)教學(xué)的邏輯性和整合度，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，具有理論上的可行性。二、教學(xué)設(shè)計(jì)在貫徹教學(xué)設(shè)計(jì)原則的前提下，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考量教學(xué)目標(biāo)維度，在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析了解之下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。每個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯順序是由教學(xué)資源選擇為始，依次為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造、學(xué)生分組和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，再由學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋重新作用于新的教學(xué)設(shè)計(jì)修正，從而形成的循環(huán)鏈。三、教學(xué)者分析本研究在設(shè)計(jì)教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等通過訪談①進(jìn)行了解。1、中職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)風(fēng)格根據(jù)表3-2數(shù)據(jù)分析可知，被訪學(xué)生普遍選擇“眼耳并用學(xué)習(xí)”方式，反感單一的學(xué)習(xí)模式;開口說英語時(shí)害怕犯錯(cuò)誤，更喜歡模仿學(xué)習(xí);不希望一知半解，似懂非懂得進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，希望能每一步驟能徹底掌握;承認(rèn)他們的學(xué)習(xí)只發(fā)生在課堂里，由老師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)課外自主學(xué)習(xí);不常向老師同學(xué)學(xué)習(xí);認(rèn)為即使不掌握語法知識(shí)點(diǎn)也能說英語。2、中職學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)需求是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的訪談?wù){(diào)查分析可以得知：我校中職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)較感興趣（見圖3-2），對(duì)口語能力的提升提出了普遍的需求（見圖3-1），希望口語教學(xué)兼顧影視欣賞與配音學(xué)習(xí)的結(jié)合（見圖3-3），這為師生在共同目標(biāo)的建立上達(dá)成了統(tǒng)一，為口語教學(xué)設(shè)計(jì)的開展提供了有利的前提條件。四、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2015修訂稿）》確定每單元的話題內(nèi)容和語言功能內(nèi)容。選擇教學(xué)材料對(duì)教師的備課提出了較高的要求：（一）音視頻素材教師必須先觀看一遍視頻，理解并對(duì)題材內(nèi)容提綱舉領(lǐng)，并從兩方面給教學(xué)視頻資源分級(jí)：目標(biāo)語言（英語）的難度和可欣賞價(jià)值，一般分為“E（Elementary初級(jí)）”“I（Intermediate中級(jí)）”“U（Uppermediate高級(jí)）”②。（二）語篇材料內(nèi)容要和專題主題貼切。語篇材料短小精悍，配上生動(dòng)活潑的圖片，給出兩篇（第一篇較簡單，第二篇略難），給不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生選用，配合教師的因材施教。語篇材料在選擇時(shí)需要涵蓋考察的重點(diǎn)詞匯，語料新穎具有典型性，可以提供學(xué)生朗讀和背誦，不選用具有明顯時(shí)代性的材料。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)綜合教學(xué)內(nèi)容和視頻選擇兩個(gè)因素的考量之后，筆者為具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（以專題四）為例如下：Reference：[1]Gravcs，K.2005.DesigningLanguageCourses：AGuideForTeachers.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPressbyarrangementwithThomsonLearning.[2]Yalden，J.2000.PrinciplesofCourseDesignforLanguageTeaching.Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPressbyarrangementwithCambridgeUniversityPress[3]袁小路，王瑩.計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）：107-110.[4]秦丹紅.SecondLife環(huán)境下英語口語的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2013.[5]戴青，李建年，邵新芬.口語藝術(shù)集約化課程與教學(xué)實(shí)踐的探索[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：57-61.[6]張麗娜.信息技術(shù)環(huán)境下中職專業(yè)英語課堂教學(xué)模式研究——以海口旅游職業(yè)學(xué)校為例[D]