淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法

淺談高中物理課堂提問的優(yōu)化方法

摘要：優(yōu)化高中物理課堂提問，是使得學(xué)生在提問的引導(dǎo)之下積極思考，主動參與，讓教師和學(xué)生之間積極互動的學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)課堂教學(xué)改革的順利開展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師要在高中物理課堂中，用科學(xué)有效的思維去設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，讓問題發(fā)揮其承上啟下，溫故知新等重要作用，同時(shí)要難易適度，照顧到大多數(shù)學(xué)生。關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；優(yōu)化方法在高中物理課堂上，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，教師要充分了解學(xué)情，讓學(xué)生逐漸掌握提問的技巧和分析問題的方法，善于變換問題，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師在設(shè)置問題時(shí)要下功夫，設(shè)置的問題要便于學(xué)生理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生在問題中啟發(fā)思考。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，幫助同學(xué)們一起提高物理水平。一、高中物理課堂上的提問方式要進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換在課堂教學(xué)中，教師要保持一定的思維靈活性，因?yàn)閱栴}一般會經(jīng)過提前的設(shè)計(jì)，然而問題提出來以后，學(xué)生可能一時(shí)無法理解，這種時(shí)候就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠用另外的角度或者另外的語言對原來的問題進(jìn)行理解和分析。教師要試著從不同的角度去變換提問的方式，啟發(fā)學(xué)生的思考。要讓學(xué)生從不同的角度，對于一個(gè)問題進(jìn)行探究式的思考發(fā)現(xiàn)，這樣有助于他們思維能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)動量定理時(shí)，為了更好地進(jìn)行有效提問，我就會想一些適合學(xué)生回答的問題，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生思維的問題，我會讓學(xué)生想一想如果將一個(gè)生雞蛋從高空扔到水泥地上，雞蛋會怎么樣？如果扔到比較松軟的泥土上，雞蛋會怎么樣？如果扔到了海綿墊上，雞蛋會怎么樣？這樣的問題提出來以后，學(xué)生的好奇心會非常的強(qiáng)，他們跟隨著教師的問題會充分的思考雞蛋到底會不會破以及為什么會破、為什么不會破的問題。這樣的思考，對于學(xué)生深入的理解動量定理，可以讓學(xué)生帶著好奇心去探究，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到從生活現(xiàn)象入手，可以更好地思考物理知識。二、高中物理課堂提問，要難易適度，照顧到大多數(shù)學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)中，教師的提問經(jīng)常會出現(xiàn)兩個(gè)問題，一個(gè)問題就是提的問題過于簡單，學(xué)生不假思索就能夠答出來，或者通過簡單的計(jì)算就可以得出答案;另外就是問題提出的難度過大，學(xué)生一時(shí)半會兒也無法理解和尋找到問題的答案。在教學(xué)中由于不同的學(xué)生理解能力和思考能力是不同的，提出一個(gè)難度較大的問題，可能學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得很簡答，但是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答就很困難，而且還會挫傷他們的自信心。所以，問題的提出，要具有一定的技巧性，要讓學(xué)生感受到難易適度，正好是可以通過思考，通過新舊知識相聯(lián)系就能夠得出答案的。有很多教師喜歡對基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問學(xué)困生，而知識難度較高的提問學(xué)優(yōu)生。我認(rèn)為這一點(diǎn)并不可取，學(xué)困生很大程度上就是基礎(chǔ)知識差，問他們基礎(chǔ)知識，他們很有可能答不上來，這樣他們會認(rèn)為我連這么簡單的問題都不會，受到打擊。同時(shí)，即便是這樣的學(xué)生，能夠回答出來教師所提出的簡單問題，他們同樣缺乏信心，因?yàn)樗麄儠J(rèn)為這樣的問題很簡單，我一般都會在課下了解一下學(xué)生的想法，讓學(xué)生說一說自己對于物理課有什么想法。這樣可以讓學(xué)生更好地和教師溝通。提問時(shí)應(yīng)當(dāng)是向那些成績比較好，但是學(xué)習(xí)態(tài)度卻不牢靠的學(xué)生。因此，提問面向全體，才能調(diào)動所有學(xué)生的積極性，才能讓所有學(xué)生感受到教師對自己的平等對待，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信。三、問題設(shè)置要具有深度在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，從思維的強(qiáng)度、深度和廣度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，轉(zhuǎn)變被動接受的學(xué)習(xí)方式，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂充滿活力。所以，對于每一個(gè)學(xué)生來說，教師都要注重通過提問讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而建立起對物理學(xué)科內(nèi)容探究的欲望，讓他們積極投入進(jìn)去，提出更多的疑問，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的提升。每一個(gè)問題的提出，都要讓學(xué)生得到一定的啟示，不管是基礎(chǔ)差的還是強(qiáng)的，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)該放在平時(shí)來進(jìn)行，盡可能在課堂之上按照正常的進(jìn)度來進(jìn)行教學(xué)，而提問的過程最好是一視同仁。當(dāng)然，對于物理學(xué)科成績比較優(yōu)異的學(xué)生來說，教師要盡可能選擇一些具有拓展性的問題，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論問題，才能暴露出似是而非的錯(cuò)誤，而暴露問題、糾正錯(cuò)誤恰是認(rèn)識提高的過程，所以這是一個(gè)非常必要的過程。教師要善于設(shè)計(jì)問題，并且要設(shè)計(jì)出更加有效的問題。在學(xué)習(xí)加速度的時(shí)候，我就會讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想一想生活中哪些地方是運(yùn)用了加速度的原理。結(jié)束語總之，通過在高中物理課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的課堂提問之下，得到教師平等的關(guān)注，得到教師更多的激勵(lì)，促進(jìn)他們的積極主動學(xué)習(xí)。Reference[1]張高曦.自我效能感在高