試分析提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的方法

試分析提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的方法

摘要：改革開放四十年以來，我國經(jīng)濟(jì)得到了持續(xù)、迅速的發(fā)展。而作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連的高職教育，其在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中扮演著普通本科教育無法替代的重要角色。因高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的主要途徑，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才，所以高職教育在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中扮演著普通本科教育無法替代的重要角色。但是，目前受到各種因素的影響，導(dǎo)致我國高職教育教學(xué)質(zhì)量存在低下的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象不僅直接影響了高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，也會給高職教育的發(fā)展帶來阻礙。因此，文章首先對高職教育進(jìn)行了詳細(xì)的概述，然后就當(dāng)前高職教育教學(xué)質(zhì)量低下的原因做了扼要的總結(jié)，最后分析出提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法。關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；原因；有效方法一、對高職教育的詳細(xì)概述高職教育全稱高等職業(yè)教育，英文HigherVocationalEducation，其是我國高等教育中的一個重要組成部分。（高等教育指的是學(xué)生在完成中等教育（中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的教育，擔(dān)負(fù)著為高一級學(xué)校輸送合格新生以及為國家建設(shè)培養(yǎng)勞動后備力量的雙重任務(wù)。）的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行的職業(yè)教育與專業(yè)教育，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需要的各種高素質(zhì)職業(yè)人才和高級專門人才。）我國高等職業(yè)教育最早起源于清朝末期，（清朝末期一般指的是道光二十年（1840年）到宣統(tǒng)退位（1912年））其是以學(xué)習(xí)西方技術(shù)，培養(yǎng)實用人才為主要內(nèi)容。而在1949年新中國成立以后，我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了調(diào)整、整頓、改革，于1980年開始步入正軌并向前發(fā)展，直到1996年全國人大頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》后，（《中華人民共和國職業(yè)教育法》指的是為了實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，根據(jù)勞動法和教育法，制定的法規(guī)。）我國高職教育才進(jìn)入快速發(fā)展時期。高職教育具有以下幾方面的優(yōu)勢：第一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高職教育的授課重點注重實踐操作，所以非常容易激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第二、高職教育授課內(nèi)容針對性和實用性強(qiáng)，能夠滿足社會對人才的需求和學(xué)生自身成才的需要。同時，高職教育與普通本科教育之間還存在著非常大的區(qū)別，因高職教育主要側(cè)重于對學(xué)生傳授技術(shù)知識，注重手工技能，眼和手的協(xié)調(diào)動作，以及在控制過程中判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為一名過硬的專業(yè)技能以及扎實的基礎(chǔ)知識的專業(yè)型人才。進(jìn)而有利于他們畢業(yè)進(jìn)入社會后，很快的投入到工作中。而普通本科教育則主要側(cè)重于理論上的專業(yè)化通識教育，（通識教育指的是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以至能將不同的知識融會貫通。）導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)是理論型人才，進(jìn)而造成普通本科教育畢業(yè)的學(xué)生參加工作后適應(yīng)能力差。所以，兩者之間存在著非常大的區(qū)別。二、高職教育教學(xué)質(zhì)量低下的原因?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置不足實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了高職教育教學(xué)質(zhì)量的高低。而實踐教學(xué)質(zhì)量的高低則很大部分取決于實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備是否配置充足。但是，現(xiàn)階段我國大部分高等職業(yè)學(xué)校由于缺少經(jīng)費(fèi)，都存在實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置不足的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象不僅無法滿足實踐教學(xué)要求，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作能力與應(yīng)用能力的目的。嚴(yán)重影響實踐教學(xué)質(zhì)量的同時，也直接影響著高職教育教學(xué)的質(zhì)量。因?qū)嵺`教學(xué)具有實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點，學(xué)生只有親自動手實際操作，才能掌握技術(shù)操作能力與應(yīng)用能力。如果高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的設(shè)施設(shè)備配置不足的話，就會讓學(xué)生缺少實際操作的機(jī)會，不僅不利于高職生技術(shù)操作能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也會直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。高職實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備配置不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、實踐教學(xué)場地不足。目前，多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校都在大規(guī)模擴(kuò)招學(xué)生。但在學(xué)生數(shù)量大幅度增加的同時，實踐教學(xué)相關(guān)的配套設(shè)施設(shè)備卻沒有相應(yīng)到位。所以，導(dǎo)致較多高等職業(yè)學(xué)校都存在實踐教學(xué)場地不足的現(xiàn)象。第二、實訓(xùn)設(shè)備配置不足。我國部分高等職業(yè)學(xué)校雖然建設(shè)了校內(nèi)實訓(xùn)基地，但卻存在著實訓(xùn)設(shè)備配置不足的現(xiàn)象，究其緣由，是因為實訓(xùn)設(shè)備通常價格較高，而學(xué)校想要購買實訓(xùn)設(shè)備，就需要花費(fèi)大量資金。但由于部分高等職業(yè)學(xué)校都存在缺少資金的情況，導(dǎo)致其負(fù)擔(dān)不起購置實訓(xùn)設(shè)備的花費(fèi)，隨放棄購置，進(jìn)而造成高等職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備配置不足。以湖北省XX高職學(xué)校為例，該校自開設(shè)會計電算化專業(yè)以來，雖已建設(shè)了會計電算化校內(nèi)實訓(xùn)基地，（會計電算化校內(nèi)實訓(xùn)基地一般有五個實訓(xùn)室組成，即①會計崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)室；②會計仿真實訓(xùn)室；③會計信息化實訓(xùn)室；④納稅申報實訓(xùn)室；⑤會計從業(yè)資格考證實訓(xùn)室。）但由于該校存在實訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺的情況，導(dǎo)致該校會計電算化校內(nèi)實訓(xùn)基地的硬件和軟件均出現(xiàn)配置不足的現(xiàn)象。三、提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法政府增加對高職教育經(jīng)費(fèi)的投入根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年全國高等教育經(jīng)費(fèi)總投入為11109億元，其中普通高職高專教育經(jīng)費(fèi)總投入為2023億元，只占了全國高等教育總經(jīng)費(fèi)的百分之二十左右。從以上數(shù)據(jù)我們可以看見，我國高職教育經(jīng)費(fèi)投入總量相對較少。因此，我國各地方政府需增加對高職教育經(jīng)費(fèi)的投入，并把高職教育納入同級財政年度預(yù)算當(dāng)中。同時，當(dāng)全國高等教育總經(jīng)費(fèi)增長時，高職教育經(jīng)費(fèi)也應(yīng)隨之同步增長，并且也要確保高職教育經(jīng)費(fèi)不少于高等教育總經(jīng)費(fèi)的百分之三十，以此來確保高等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)充足。而當(dāng)高等職業(yè)學(xué)校有了充足的經(jīng)費(fèi)后，就可建造符合標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實訓(xùn)基地和實訓(xùn)室以及購買配置多種實訓(xùn)設(shè)備。這樣既解決了實踐教學(xué)場地不足、實訓(xùn)設(shè)備配置不足的問題，也有利于提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量。Reference[1]崔維群,王啟田.高職院校教學(xué)效果影響因素的調(diào)查研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2016,25(06):21-25.[2]朱正茹,徐春林,史娟榮.高職院校教學(xué)管理與實施的現(xiàn)狀、問題與對策[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2017,26(02):17-21.[3]卓碧玲.高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析