試論高中數(shù)學(xué)研究式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

試論高中數(shù)學(xué)研究式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。探究式課堂的特點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)合作交流、自主探究獲得新知識(shí)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)和訓(xùn)練式教學(xué)相比，更具問(wèn)題性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索，對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，無(wú)疑具有深遠(yuǎn)的意義。如何使探究式學(xué)習(xí)較好地落實(shí)到課堂教學(xué)中去，一直是我們?cè)谔剿骱退伎嫉膯?wèn)題。1．學(xué)生方面存在的問(wèn)題及對(duì)策對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理和對(duì)教師的依賴(lài)心理；很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼感。聽(tīng)到數(shù)學(xué)就害怕，不想涉足一步。這類(lèi)學(xué)生產(chǎn)生的主要原因是存在著兩種偏見(jiàn)，一種是對(duì)數(shù)學(xué)有偏見(jiàn)，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難、太枯燥、太抽象。一種是對(duì)自己有偏見(jiàn)，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因而造成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的失敗太多，受到教師，家長(zhǎng)的批評(píng)太多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中從未嘗到過(guò)成功的喜悅。學(xué)生對(duì)老師普遍還存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。期望教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納，并分門(mén)加別類(lèi)的一一講述，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，最好是教師點(diǎn)明哪些是易考題型。語(yǔ)言表達(dá)能力較差；提起學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，不少數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為是語(yǔ)文課的事，與數(shù)學(xué)課無(wú)關(guān)，課堂上不讓學(xué)生充分地說(shuō)，備課時(shí)更不考慮如何讓學(xué)生說(shuō)，即使安排學(xué)生說(shuō)也是蜻蜒點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)。這將誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只做不說(shuō)。問(wèn)題的對(duì)策；首先要營(yíng)造自由、民主探究氛圍，讓學(xué)生要說(shuō)、多說(shuō)。對(duì)于有恐懼心理的學(xué)生，教師要用自己真摯的情感，和藹的表情，親切的動(dòng)作，溫和的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種師愛(ài)效應(yīng)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種摯愛(ài)心理，達(dá)到愛(ài)屋及烏的心理。其次是創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。有依賴(lài)心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常反映出依賴(lài)直觀，困于習(xí)慣的思維模式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和創(chuàng)造性。教學(xué)實(shí)踐證明：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。因此在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生新異刺激，巧設(shè)懸念，能有郊激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，并能使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極參與到“想探究”、“想嘗試”的過(guò)程中來(lái)。2．教材存在的問(wèn)題及對(duì)策在新課改下數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，高中第一學(xué)年度要完成四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，占必修內(nèi)容的80％。學(xué)生從初中升入高一后，首先遇到的又是理論性很強(qiáng)的函數(shù)。其中又有很多對(duì)實(shí)際情境不熟悉的實(shí)際問(wèn)題，使一些同學(xué)感到不適應(yīng)而造成學(xué)習(xí)上的困難。探究性學(xué)習(xí)是較費(fèi)時(shí)的，我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個(gè)問(wèn)題(進(jìn)行一題多解和一題多變)，有時(shí)到下課了還沒(méi)研究結(jié)束。如果對(duì)于教材中的每一個(gè)章節(jié)都進(jìn)行探究式教學(xué)，在不增加課時(shí)的情況下顯然完不成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，存在探究與“高效”的矛盾。問(wèn)題解決：精選探究?jī)?nèi)容，搭建認(rèn)知平臺(tái)，促進(jìn)問(wèn)題探究。在探究過(guò)程沒(méi)有必要刻意地追求探究的模式、程序和細(xì)節(jié)，而要根據(jù)班情、課情，選擇合適、有效的方式進(jìn)行探究。對(duì)于一個(gè)具體的探究課題，我們可以在不影響整體效果的情況下，根據(jù)實(shí)際情況將探究活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)在那些主干知識(shí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力在所發(fā)展的地方，做到屬于讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立探究行為的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立去完成；對(duì)于不屬于本課題的過(guò)程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)，甚至于可以通過(guò)陳述的辦法順利越過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。3．教師方面存在的問(wèn)題及其解決對(duì)策經(jīng)驗(yàn)主義；大多數(shù)教師的課堂教學(xué)仍然還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，與新課標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)新理念沒(méi)有切實(shí)領(lǐng)會(huì)，做法還是老的一套。“復(fù)習(xí)舊識(shí)一引入新課一講授新課一練習(xí)鞏固一小結(jié)作業(yè)”這種“小步走，小轉(zhuǎn)彎，爬低坡”的模式還是教學(xué)中普遍采用的方法。普遍教師現(xiàn)在還是心存疑慮，認(rèn)為教法改變了，效果沒(méi)有了怎么辦。使用信息技術(shù)教學(xué)意識(shí)較弱的現(xiàn)象普遍存在；由于種種原因，現(xiàn)在大部分學(xué)校的教學(xué)手段仍然還停留在“三個(gè)一”，即一塊黑板，一支粉筆和一張嘴巴的原始狀況上，造成新教材中好多需要信技手段予以呈現(xiàn)、組織教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)只能靠口耳相傳，效果也就可想而知了；大部分學(xué)校雖然己相應(yīng)配置部分設(shè)備，但除了偶爾“做做秀”外，更多時(shí)候還是讓它休息。很多教師只有在開(kāi)公開(kāi)課或?qū)W校要求時(shí)才使用技術(shù)，只有極少數(shù)的教師在教學(xué)內(nèi)容需要或?qū)W生學(xué)習(xí)需要時(shí)使用。這表明大部分教師利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課缺乏主動(dòng)性與自覺(jué)性。問(wèn)題的對(duì)策；首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要扎實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)新教材，全面清晰的了解教材的的編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)體例及其特色，準(zhǔn)確把握教學(xué)的要求，真正領(lǐng)會(huì)新課程的十個(gè)基本理念；學(xué)習(xí)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的使用，如幾何畫(huà)板、flash動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用。其次是大膽實(shí)踐。沒(méi)有嘗試，如何知道效果究竟怎么樣?剛開(kāi)始嘗試時(shí)，我們的步伐可以邁得小些，比如該讓學(xué)生思考時(shí)切勿“代口”，該讓學(xué)生訓(xùn)練時(shí)切勿“代做”，可放手讓學(xué)生嘗試時(shí)堅(jiān)決放手，逐漸改變過(guò)去那種教師純粹表演式“包辦一切”、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“專(zhuān)心聽(tīng)力爭(zhēng)聽(tīng)懂”的原始階段過(guò)渡到在教師的引導(dǎo)下“努力想，認(rèn)真做，力爭(zhēng)獨(dú)立解決問(wèn)題”的初級(jí)階段。探究