深度學習課堂中的“傾聽”策略探究 論文

深度學習課堂中的“傾聽”策略探究摘要：小學時期的學生正處于精神旺盛和思維能力活躍的時期，在課堂學習中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中或者被其他事物所吸引。尤其是對數(shù)學這門學科而言，小學生注意力不集中會影響學生學習數(shù)學，因為數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，各個知識點之間具有較強的連貫性，所以在小學數(shù)學課堂教學中教師要有意識的培養(yǎng)學生的“傾聽”習慣，使小學生養(yǎng)成良好的課堂聽講習慣，這樣不僅可以讓小學生系統(tǒng)的掌握數(shù)學知識，還能夠培養(yǎng)小學生良好的自學習慣。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；傾聽培養(yǎng)新課程教育改革明確提出，現(xiàn)代化教育教學要以學生為主體，教師要做好課堂的引導(dǎo)者、合作者，因此廣大教師要遵從這一理念開展教學。但是卻由于小學生過于活潑導(dǎo)致在課堂上教師還沒有講述完問題學生就爭先恐后的發(fā)言，課堂氛圍變得過于熱鬧。長時間下去不僅影響了教師的講課，甚至還會導(dǎo)致課堂局面一片混亂，對學生良好學習習慣和聽講習慣的養(yǎng)成存在較大影響。那么如何才能解決這一現(xiàn)狀呢？本文將對小學數(shù)學課堂“傾聽”習慣的培養(yǎng)做出探究。一．現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂的“傾聽”培養(yǎng)中存在的幾點問題（一）部分教師把聽課和傾聽混淆一般情況下多數(shù)教師認為聽課指的就是簡單的用耳朵聽。在聽課的過程中，如果學生沒有足夠的興趣、思維、情感等因素，即便是認真的做到一次不落的去聽，那也只是被動的接受知識，并不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)左耳朵進、右耳朵出的現(xiàn)象。而傾聽和聽課卻有很大的不同，比如聽力和理解是傾聽的基本要素，所以教師在授課過程中不能僅限于滿足學生在課堂上表現(xiàn)出的認真，還要對授課內(nèi)容以及方式進行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學生從最大限度的處于積極是傾聽狀態(tài)，以此來達到授課效率和聽課效率的提升。（二）部分教師將能聽和會聽混淆對能聽和會聽，在傳統(tǒng)的教學模式中存在三大誤區(qū)，比如能聽和會聽這兩個概念沒有人可以分清，或者經(jīng)常將二者混為一談，缺少深入的研究。其次，從一般情況來分析，傾聽是一種與生俱來的能力，當學生走進學校之后他們機會都能傾聽。很多教師也就認為學生們都會聽課。因此，學生還沒學會怎樣聽課，教師的講授就已經(jīng)開始了。最后，學校在培養(yǎng)師資力量的時候，忽略了讓未來教師如何學習進行正確講課的方法。也正是這些食物，所以導(dǎo)致從根本上阻礙了教師在授課過程中順利進行以及學生綜合能力的發(fā)展。二．小學數(shù)學課堂的“傾聽”培養(yǎng)策略（一）欣賞和鼓勵學生，激發(fā)學生的傾聽興趣想要在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的傾聽習慣，首先教師應(yīng)該了解學生為什么會出現(xiàn)不認真傾聽。而在這其中最重要的愿意是小學生正處于心理、生理成長的關(guān)鍵時期，對周邊是事物充滿了好奇心，因此很難對一件事物保持長時間的注意力。所以，在教學過程中教師首先要對學生愛說愛動的行為表示欣賞和贊賞，鼓勵學生在這個基礎(chǔ)上積極進行思考，不能隨意打擊學生的積極[1]性，以免影響學生的傾聽興趣。例如在開展蘇教版小學數(shù)學《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）》這一課程教學時，學生對統(tǒng)計圖相關(guān)的知識了解較少，在課堂學習過程中容易出現(xiàn)學習興趣不高的現(xiàn)象。這個時候教師就需要為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化的情境，以便于激發(fā)學生的傾聽興趣。比如可以在授課之前讓學生統(tǒng)一班級同學對上一個單元數(shù)學的學習成績，分別統(tǒng)計出及格、優(yōu)秀以及不及格的人有多少。由于這個話題比較接近學生的實際生活，因此很容易吸引學生的學習興趣，學生也會在興趣的驅(qū)使下相互討論解決問題的方法，通過幾位同學的探討，最終選擇條形統(tǒng)計圖更直觀的表示出各個級別的人數(shù)，同時也可以使學生在興趣的驅(qū)使下認真傾聽教師的講解。（二）充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生正確的傾聽習慣在開展小學數(shù)學課堂教學的過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)學生的注意力集中時間較短，即便是教師剛講解完的內(nèi)容讓學生復(fù)述時，學生也會出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，這其中的主要原因是因為學生沒有養(yǎng)成良好的傾聽習慣，傾聽能力較弱。對這種情況教師應(yīng)該做好引導(dǎo)，將課堂要求細化，從而逐步培養(yǎng)學生認真傾聽[2]的習慣。例如在開展蘇教版小學數(shù)學《長方體和正方體》這一課程教學時，教師就可以提出相關(guān)的問題，比如長方體和正方體有哪些共同點和不同點呢？之后就可以引導(dǎo)學生開展小組合作學習，并且教師制定小組內(nèi)一名成員發(fā)表小組內(nèi)的探討結(jié)果，如果發(fā)言的同學坐在前兩排則需要面向后回答問題，同時要求其他同學保持安靜，認真聽指定同學的發(fā)言，積極思考問題。當指定的這位同學問題回答正確的時候其它同學要給予掌聲和鼓勵，如果有疑問應(yīng)舉手反應(yīng)，不能直接打斷其他同學的發(fā)言，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好行為習慣，又可以培養(yǎng)學生的傾聽能力和習慣，對小學生的未來發(fā)展和數(shù)學成績的提升有著重要意義?？傊?，小學數(shù)學課堂的“傾聽”能力培養(yǎng)不僅可以幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還可以幫助小學生加深對知識的理解和記憶，對學生的未來發(fā)展和成長