文本教學(xué)中建構(gòu)讀寫共生的途徑-以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例 論文

在文本教學(xué)中建構(gòu)讀寫共生的——以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》為例唐宋八大家之一的韓愈曾“學(xué)以為耕，文以為”。是說(shuō)沒(méi)有讀的耕耘，就沒(méi)有寫的收獲。在朗讀文本中汲取營(yíng)養(yǎng)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳途學(xué)中，讀寫共生，既要考慮本單元的語(yǔ)文要素和人文主一篇課文在本單元中的位置，是屬于例子類，銜接類，還是延伸類、拓展類，針對(duì)不同的類型，確立課時(shí)目標(biāo)，確定本節(jié)課練點(diǎn)。我以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，闡釋如何在閱讀寫共生。《鄉(xiāng)下人家》是四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文，這篇課于“例子”類的文章。像這樣的文章，在教學(xué)中，要把本單元的語(yǔ)文要素滲透其中。本單元的語(yǔ)文要素1.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體文表達(dá)的思想感情；2.寫喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。針對(duì)四年級(jí)第二學(xué)期孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)時(shí)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，給予及時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的一幅幅生動(dòng)鮮明的畫(huà)面，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的生對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)和贊美之情，學(xué)習(xí)作者是如何把鄉(xiāng)及情景交融的表達(dá)方法。在學(xué)生初讀課文，掃清障礙，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)生默讀課文，想象看到了幾處鄉(xiāng)村風(fēng)景。再輕聲讀課歡的一處風(fēng)景畫(huà)下來(lái)，談?wù)勛约旱母惺?。小組內(nèi)交流，全班交流。1.生一讀：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大了。”師：這些景物有何特點(diǎn)？（別有風(fēng)趣）高樓大廈獅子，豎著的大旗桿也很可愛(ài)，今天，我們就把它搬到前，你認(rèn)為怎么樣呢？（不協(xié)調(diào)）正因?yàn)橛羞@樣別有風(fēng)們才感受到了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特和迷人。作者在寫這些別時(shí)運(yùn)用了什么樣的手法？（”把瓜、藤和葉與石獅子和大作對(duì)比，突出了瓜、藤和葉美麗，表達(dá)出作者對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)之情。）對(duì)比的兩個(gè)景物之間有什么共同點(diǎn)？還可以與對(duì)比？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。2.師：我們?cè)賮?lái)讀讀這些句子吧，邊讀邊體會(huì)鄉(xiāng)下人家的迷人。2.生二讀：“從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞踏步的走來(lái)走去”誰(shuí)愿意表演大公雞走路的樣子？學(xué)生的把本節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。教師進(jìn)一步提問(wèn)，大公你怎樣的感受?(A.悠閑、自由B.聳著尾巴的雄雞像個(gè)威風(fēng)凜凜的大將軍。C.對(duì)雞媽媽負(fù)責(zé)。師：這么形象的畫(huà)面作者是怎（運(yùn)用了擬人的修辭手法。）文中的這些擬人句表現(xiàn)出大公的姿態(tài)？（驕傲、炫耀、雄赳赳）如果讓你來(lái)贊美大公雞，會(huì)怎么每個(gè)人用不同的擬人句來(lái)贊美大公雞。結(jié)合例句，練習(xí)力，提升素養(yǎng)。師：你們能把本文中具有新鮮感的詞語(yǔ)和句子抄寫下來(lái)嗎生抄寫詞語(yǔ)）在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在“研讀品味，感受表”這一環(huán)節(jié)上，緊扣文本中“瓜藤攀檐圖、雞”等幾個(gè)主要場(chǎng)景，引學(xué)生抓住對(duì)比句、擬人句，引導(dǎo)學(xué)生品讀、思考、體驗(yàn)物的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比、擬人等對(duì)描寫事”讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有”，多讀能增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)思維展，積淀知識(shí)。通過(guò)朗讀與背誦，理解課文中的關(guān)鍵詞句，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，看到一幅幅美麗的畫(huà)面，體會(huì)作者的感情，并感受。文中運(yùn)用了對(duì)比、擬人等生動(dòng)語(yǔ)句，我們?cè)趯懽鞣椒ㄟ\(yùn)用到習(xí)作中，我們的習(xí)作必會(huì)增添亮麗的色彩。師：這么多迷人的景致讓人流連忘返，還想回味回味嗎？體展示：文中描繪的圖景）師：其實(shí)咱鄉(xiāng)下的風(fēng)景還多著呢，（播放梨園景致，田野農(nóng)家院景等）同學(xué)們想象一下，你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎剛剛積累的文中的新鮮感的詞語(yǔ)，及課文中對(duì)比、擬人的修辭手法，用一段話寫下來(lái)?！笨陬^為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏”葉圣陶先生的話闡釋了讀寫共生的重要性。前面指導(dǎo)等環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生寫起來(lái)就會(huì)知道怎么寫，在習(xí)識(shí)的運(yùn)用這些方法，讓學(xué)生在不同形式的“實(shí)踐”。讓學(xué)生運(yùn)用文中的詞語(yǔ)與文中的修辭手法寫一處景物，先讓累然后再靈活運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，一課一得。由于有現(xiàn)成的詞語(yǔ)可以供學(xué)生參考，又是寫一段話，所的難度，同時(shí)又為單元習(xí)作“”的習(xí)作作了鋪墊。通過(guò)的習(xí)作可以看出，他們能夠運(yùn)用剛剛積累的新鮮感的詞比的修辭手法也運(yùn)用的恰到好處。薛法根老師說(shuō)：“加深體驗(yàn)，豐富經(jīng)驗(yàn)。這種語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)往而熟，熟能生巧，只可意會(huì)不可言傳”從文本入手，找讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素及習(xí)作訓(xùn)練