三年級小學(xué)生錯別字現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

PAGEPAGE19摘要:識字教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)階段占有及其重要的地位。中年級的錯別字現(xiàn)象在小學(xué)階段較為突個糾正策略。關(guān)鍵詞:小學(xué)生錯別字原因預(yù)防策略引言（一）研究緣起生能夠正確運(yùn)用漢字是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的前提，所以有效的識字教學(xué)應(yīng)該為各科的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了小學(xué)階段的識字與寫字目標(biāo)，其中第二學(xué)段的具體要求是：1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2.累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫……5.寫字姿勢[1]根據(jù)要求，這一時(shí)期學(xué)生的識字量很大，然而識字教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，一方面，中年級處在高低年級的過渡階段，但仍然存在一些低年級階段尚未完全解決的問題，例如不扎實(shí)的識字基礎(chǔ)和待提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，嚴(yán)重的錯別字問題會影響學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，甚至不利于數(shù)學(xué)等非語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一方面，教學(xué)也存在不少問題，有的教師先教拼音，再逐個分析字形，最后讓學(xué)生用每個新字組詞造句，識字教學(xué)就算完成了，課堂上，教學(xué)過程無趣，教學(xué)目標(biāo)低級且單一。學(xué)生用簡單機(jī)械的識字法被動地思考和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力消磨殆盡，由于不理解字的基本意義，在作業(yè)中混用同音字、形近字的現(xiàn)象嚴(yán)重。有一些實(shí)習(xí)老師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，課堂大部分精力都用于學(xué)生互動，反而忽視了教師的主導(dǎo)作用，效果不盡理想。種種因素，使得書寫錯誤問題在這一階段集中爆發(fā)。（二）研究目的和研究意義盡管許多學(xué)者從教育，心理學(xué)，漢語和文學(xué)等多個專業(yè)學(xué)科方面對錯別字現(xiàn)象進(jìn)行了深入研究，但它仍然是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可低估的障礙之一。許多教師認(rèn)為寫錯別字只是學(xué)生自己有疏忽大意、注意渙散等不良習(xí)慣。而學(xué)生容易犯哪些類型的錯誤？這些錯誤的原因是什么？識字教學(xué)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何有效避免和糾正這些錯誤？都是需要進(jìn)一步探討的問題。由于對錯別字問題缺乏正確的診斷，學(xué)生在用字時(shí)極易犯錯，甚至在同一個地方反復(fù)跌倒、屢教不改。實(shí)際上，錯別字也是一種教育資源，正確地處理和使用這一資源進(jìn)行教學(xué)，也可以“變現(xiàn)象的各種因素，運(yùn)用一些學(xué)科基本原理（兒童心理學(xué)、教育學(xué)等）解釋和探索改善和預(yù)防錯別字現(xiàn)象的措施，為教師的教學(xué)提供切實(shí)可行的策略指導(dǎo)，從而提高學(xué)生漢字書寫的質(zhì)量和能力，減少錯誤發(fā)生的頻率，提高書寫準(zhǔn)確性、提高學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1．研究思路小學(xué)生錯別字問題一直是歷年教學(xué)熱點(diǎn)問題，有大量豐富的文獻(xiàn)資料，通過廣泛搜集以往的研究文獻(xiàn)，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，可以初步了解小學(xué)生錯別字的研究現(xiàn)狀和成果，從而從中找到合適的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。作為一名實(shí)習(xí)教s小學(xué)三年級學(xué)生的作業(yè)本等一定量的文本資料中錯別字出現(xiàn)的類型及典型特點(diǎn)，尋找錯誤規(guī)律，再通過訪談?wù){(diào)查收集三年級老師對于錯別字現(xiàn)象的看法和認(rèn)識，進(jìn)一步歸納問出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因；最后針對問題，提出預(yù)防錯誤發(fā)生和糾正已知錯誤的策略。2．研究方法（1）文本分析法小學(xué)三年級兩個班級全體學(xué)生三年級第二學(xué)期的作業(yè)本，找出近一周作業(yè)本中出現(xiàn)的錯別字，將其歸類、統(tǒng)計(jì)，并標(biāo)出典型，尋找錯別字之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解釋其現(xiàn)象。（2）文獻(xiàn)研究了解了目前小學(xué)生的錯別字現(xiàn)狀。（3）調(diào)查研究法談對象是?？谑衧小學(xué)兩個班級的2名語文老師，以此了解老師們對識字教學(xué)目標(biāo)、識字教學(xué)法、識字教學(xué)輔助技術(shù)等教學(xué)策略的運(yùn)用情況。1.文獻(xiàn)概況20年（2001.04.04-2021.04.04）為檢索范圍進(jìn)行高級檢索，共篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中有44.75％的研究成果是“初等教育”學(xué)科，通過限定“初等教育”學(xué)科，共檢索到論文2033篇，且均為中文文獻(xiàn)。在2033篇文獻(xiàn)中，包括74篇學(xué)位論文，110篇學(xué)術(shù)期刊，20篇核心期刊，26篇會議報(bào)告和若干報(bào)刊雜志文章。2.對錯別字的概念界定（1）錯別字的概念（第6版）所述，是錯字和別字的字典中沒有這些字，它們并不是規(guī)范漢字。[2]而別字，是寫錯或讀錯的字，《中國大百科全書語言文字卷》（周祖謨）中對別字的定義為“別字指跟正字不同的字，凡當(dāng)寫某字，而寫為另外一個音同或音近的字，這個字就稱為別字。別字就是另外一個字的意思。”也就是字形正確但用錯了，在字典里可以查到，但不符合語言習(xí)慣。比如把“答案”寫成“簽案”，把“靛藍(lán)”的“靛”(dian)寫成“錠”，就是寫了寫別字。[3]（2）錯別字的歸類在錯別字的歸類問題上，每位研究者提出的分類各不相同，但歸類方式大體相通。孫曼均通過設(shè)計(jì)的測驗(yàn)作業(yè)[4]楊美芳在《小學(xué)生錯別字調(diào)查報(bào)告》中，在兩大類基礎(chǔ)上提出了更為細(xì)致的劃分，她把錯別字分為了多錯寫部件、改變結(jié)構(gòu)、同音替換八個類別。[5]型主要是形近字、同音字兩類字的混淆。3.小學(xué)生錯別字問題研究的主要內(nèi)容篇中文文獻(xiàn)的動態(tài)趨勢和內(nèi)容傾向的歸納整理，以及對其中20篇核心期刊的重點(diǎn)分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于小重點(diǎn)探討在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，以及如何有效規(guī)避和解決這些問題。（1）小學(xué)生錯別字問題的理論基礎(chǔ)研究①對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解義務(wù)教育語文課程年版)對于第二學(xué)段的具體要求：“1.對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2.累計(jì)認(rèn)識常個左右，其中1600個左右會寫……5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣?！眮砗饬孔R字教學(xué)有否成功。②對錯別字產(chǎn)生原因的心理學(xué)探討機(jī)、注意等。其中，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和桑代克的學(xué)習(xí)遷移理論是探討的重點(diǎn)。，7到11歲的兒童，感知覺能力發(fā)展有限，處在具體運(yùn)算階段，以形象思維為主，仍然需要具體事物的支持，他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都需要與他們熟悉的物體和場景聯(lián)系雜或抽象的漢字時(shí)，在同化的過程中，他們極易產(chǎn)生籠統(tǒng)的知覺，忽略其中的細(xì)節(jié)，寫出錯別字。[6]相同要素越少，遷移的程度越低[7]王紅就認(rèn)為，三年級小學(xué)生感知分化程度較低，觀察力不精細(xì)，注意力不集中，在學(xué)習(xí)或使用漢字中產(chǎn)生負(fù)遷移，所用漢字受到其他漢字的干擾，導(dǎo)致書寫時(shí)提取遇到障礙。[8]③對漢字構(gòu)形學(xué)的研究這些特點(diǎn)也給它的學(xué)習(xí)者帶來了一定的難度，現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)可以從筆畫、形體、讀音、含義、認(rèn)知等幾個方面來概括，對于小學(xué)生來說，漢字的字形筆畫特點(diǎn)、字音字義是他們學(xué)習(xí)漢字最需要關(guān)注的方上了“用”，研究在“用”的過程中如何正確地把握音形義。（2）研究對象和研究方法的選?、傺芯繉ο蟮倪x取，在文獻(xiàn)中，初等教育中錯別字問題的研究對象以小學(xué)生為主，而其中大多聚焦于小學(xué)中低年段。在相關(guān)研究中，研究對象具體的選取范圍及方法，主要有以下幾類：在年級中隨機(jī)抽樣進(jìn)行調(diào)查。在條件允許的情況下，隨機(jī)抽樣一定程度上保證了研究結(jié)果的客觀性和普適性，所以較受研究者青睞。王紅在《糾正小學(xué)生錯字的構(gòu)形理據(jù)分析》里，通過對三年級小學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣選取調(diào)查對象。張春雅則通過隨機(jī)抽樣確定實(shí)驗(yàn)組，在《批改標(biāo)識方式對學(xué)生改正錯別字效果的比較研究》中，選定浙江省生。每個實(shí)驗(yàn)班分9組，每組4人（男女學(xué)生比例盡量相當(dāng)），隨機(jī)抽取36名被試，并隨機(jī)分配到各實(shí)驗(yàn)組。以班級為單位進(jìn)行調(diào)查。以班級為單位進(jìn)行的研究，便于實(shí)施一些含有對照組的實(shí)驗(yàn)，也便于將研究結(jié)論直接作用于班級學(xué)生，使研究更加具有實(shí)踐性和針對性。在《小學(xué)生錯別字調(diào)查報(bào)告》中，楊美芳對二到六年級學(xué)生以[9]孫曼均在《小學(xué)中年級兒童錯別字調(diào)查》中則結(jié)合了當(dāng)下的“注·提”實(shí)驗(yàn)，將調(diào)查的對象確定為三給縣(市)的四所學(xué)校的三、四、五年級，每個年級各四個班,其中兩個班是進(jìn)行“注·提”教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，另兩個班是進(jìn)行一般教學(xué)的普通班，被試兒童均以班級為單位進(jìn)行測查。[10]素。[11]談提綱，從教師和家長的角度進(jìn)行研究，角度新穎，內(nèi)容較只研究學(xué)生的文獻(xiàn)更加全面。②主要的研究方法有以下幾類：（江漢大學(xué)語言文學(xué)研究所）中，調(diào)查了湖北省武漢市、陽新縣十幾所小學(xué)中年級近千本作文后發(fā)現(xiàn)，無錯別字的作文一本也沒有。楊美芳的《小學(xué)生錯別字調(diào)查報(bào)告》也摘錄了不同小學(xué)二到六年級學(xué)生在寫話（二年級）和習(xí)作（三到六年級）中出現(xiàn)的錯別字。的錯別字情況：“在第二種作業(yè)形式中,我們在127字的短文中預(yù)設(shè)了15個別字。測查時(shí),要求被試兒童在5分鐘內(nèi)仔細(xì)閱讀這段話,然后用圓圈把其中的別字圈起來,不要求寫出正確的漢字?！狈稌粤岬热藙t編制了針對（A、B兩卷）,對湖南省長沙市5所學(xué)校1334名學(xué)生的有效測試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這種調(diào)查方法針對性強(qiáng)，但測驗(yàn)材料編寫難度較大，信度較難評估。[12]影響。不管哪個年級,“全標(biāo)識”的批改方式對學(xué)生影響最大,“半標(biāo)識”次之,“不標(biāo)識”的批改方式影響最小;不同批改標(biāo)識方式對不同類型的學(xué)生改正錯別字有顯著差異,“全標(biāo)識”的批改方式對差等生最有幫助,中等生次之。[13]究更加全面，結(jié)果更加客觀，少數(shù)文章為個案分析，以教育敘事為主。（3）對糾正和預(yù)防錯別字問題的教學(xué)策略研究際，開展了豐富的實(shí)踐研究，在有針對性的教學(xué)策略方面有豐富的研究成果。①基于不同教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用的策略、課中、課后三個基本階段，分別提出了不同的學(xué)習(xí)策略；有學(xué)者論述了在教學(xué)過程中應(yīng)“明”；[15]有的學(xué)者則專門研究教師的反饋評價(jià)環(huán)節(jié)中不同的評價(jià)方式對學(xué)生改正錯別字效果的影響。②基于不同主體提出的糾正和預(yù)防策略從學(xué)生的角度出發(fā)，有的學(xué)者認(rèn)為進(jìn)行有效的識字教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)識字興趣。在學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)方面，程曉紅提倡讓學(xué)生多感官參與，將漢字的音、形、義結(jié)合，利于學(xué)生認(rèn)知漢字。從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，要巧用經(jīng)驗(yàn)，以舊帶新，用學(xué)生已熟知的結(jié)構(gòu)單位去分析字形、識記新字，教學(xué)生學(xué)會要合理復(fù)習(xí)，加深鞏固。復(fù)習(xí)鞏固貫穿識字教學(xué)的整個過程，也是預(yù)防錯別字的最后工序。[16]在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，曹彥杰站在家長的角度，提倡變自己找錯別字為引導(dǎo)孩子找錯別字，以鍛煉其主動性、積極性和發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。[17]在學(xué)生年齡方面，張春雅認(rèn)為，中年級是識字成績分化的分水嶺，需加強(qiáng)字詞教學(xué)。[18]從漢字本身來看，楊美芳認(rèn)為，要遵循漢字本身的規(guī)律。如果教學(xué)中能夠從漢字學(xué)的角度對形近的漢字部件字稍作分析，就可以避免這類錯字。恰到好處地運(yùn)用漢字學(xué)理論指導(dǎo)識字寫字教學(xué)，能夠減少錯別字，提高自主識字能力。[19]王紅認(rèn)為識字教學(xué)應(yīng)立足于漢字的構(gòu)字規(guī)律，對易錯字采用預(yù)警教學(xué)，防患于未然。對于保留了漢字構(gòu)。[20]程曉紅根據(jù)不同種類的錯別字，基于辨析比較，提出了不同的教學(xué)策略。易錯字——比較強(qiáng)化；形近字——辨形區(qū)義；同（近）音字——重在明義。[21]從教師教學(xué)來看，有的學(xué)者提出小學(xué)的識字教學(xué)策略應(yīng)該細(xì)化為字理解剖策略、情景渲染策略、多元體驗(yàn)策有的學(xué)者提出教學(xué)應(yīng)注重音形義結(jié)合，多感官參與。在學(xué)習(xí)時(shí)，要將音、形、義三者溝通、聯(lián)系起來，真看讀寫結(jié)合，即是多感官參與，識字不僅要求眼睛參與進(jìn)來，也同樣要求手、嘴的共同參與。[23]③利用輔助技術(shù)，多媒體、多手段的教學(xué)策略研究學(xué)者的研究和思考。有研究者認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用文字、聲音、圖像、動畫等手段，把教學(xué)內(nèi)容直觀、動態(tài)地表現(xiàn)出來，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解和記憶”。有研究者提出了“漢字動漫化教材”的概念，即根。[24]有研究詳細(xì)介紹了用Flash軟件制作漢字筆順書寫動畫的方法及步驟,漢字筆順教學(xué)是識字教學(xué)中一個重要的組成部分,多媒體教學(xué)符合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn),在識字教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生興趣，以使識字、寫字教學(xué)取得更大的實(shí)效。[25]④基于不同學(xué)科融合教學(xué)的策略中識字和寫字教育為基本內(nèi)容,以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑,適度融入書法審美和書法律，把素質(zhì)教育和課堂教學(xué)結(jié)合起來，打通書法教學(xué)和語文教學(xué)的聯(lián)系。有學(xué)者則提倡將音樂融入教學(xué)，識字預(yù)熱新課導(dǎo)入的的編排情況,創(chuàng)作識字兒歌,用以輔助低段語文識字教學(xué),也可以取得不錯的效果。（4）對錯別字問題的歸因研究者對錯別字產(chǎn)生的原因進(jìn)行了比較全面的研究和探源，主要有以下幾個方面的原因：①忽視漢字的造字規(guī)律和特點(diǎn)漢字識別的認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證實(shí)存在筆畫數(shù)效應(yīng)、部件都是小學(xué)生易錯字。三是受出現(xiàn)頻度441514常用部件構(gòu)字能力強(qiáng)，出現(xiàn)頻度高，學(xué)生經(jīng)常與它見面，反復(fù)是記憶的忠實(shí)手段，一般不會因遺忘寫錯。[26]②忽視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和習(xí)慣養(yǎng)成認(rèn)知水平，小學(xué)階段學(xué)生的空間感覺、觀察能力、三是心理定勢，受到前面、后面或者比較熟悉的字的影響，有些雙音節(jié)詞語，本來不是同一個偏旁，結(jié)果被學(xué)生寫成相同的偏旁，因而造成錯別字。[27]和沒有達(dá)到一定的閱讀量的情況下，一些從口語和影音資料中獲得的詞匯，與小學(xué)生心理詞匯不匹配，不能形成聯(lián)系，容易造成同音誤用的錯誤。③教師素養(yǎng)有待提高程曉紅認(rèn)為，從教師方面來看，主要表現(xiàn)在：第一，沒有充分地考慮小學(xué)生的心理因素，而忽略了對易錯方法幫助小學(xué)生規(guī)避可能出現(xiàn)的寫字錯誤；第三，教師自身漢字學(xué)知識不足，不知道如何進(jìn)行辨析和指導(dǎo)。[28]有研究者認(rèn)為，教師板書質(zhì)量不合格也是造成學(xué)生寫錯別字的原因之一。陳毓舒認(rèn)為，有點(diǎn)老師寫字馬馬虎？[29]《中小學(xué)生錯別字探源及思考》中張從越提出，中小學(xué)教師在教學(xué)中很少板書,甚至不板書?，F(xiàn)在在小學(xué)低年級教學(xué)中要求學(xué)生記段意、中心思想,而教師往往口讀,由學(xué)生筆記。這使學(xué)生在忙于記錄中忽略了字詞的記憶,造成大量錯字。[30]一些研究者則找到了更加細(xì)致具體的研究切入點(diǎn)，張春雅在《批改標(biāo)識方式對學(xué)生改正錯別字效果的比較研全標(biāo)識的批改方式對學(xué)生改正錯別字最有幫助，低中年級采用全標(biāo)識的方式更有幫助。[31]④機(jī)械教學(xué)、違背教育學(xué)的原理識字教學(xué)在課堂中被輕視。苗彥貞在《從小學(xué)生錯別字看識字教學(xué)之應(yīng)對策略》中提出，漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)低下、錯別字泛濫成災(zāi)的根本原因。語文教學(xué)急于求成。根本不認(rèn)識這些字,因而在使用這些詞時(shí),經(jīng)常大量的同音代替,造成大面積的錯字。[32]⑤社會、環(huán)境帶來負(fù)向影響[33]3.小學(xué)生錯別字問題研究發(fā)展趨勢（1）研究數(shù)量多、熱度高，整體有增無減在中國知網(wǎng)中，以初等教育和錯別字為關(guān)鍵詞，可以搜索到2000多篇學(xué)術(shù)期刊，以識字教學(xué)為關(guān)鍵詞，也可搜多篇期刊，兩種關(guān)鍵詞包含的核心期刊共有400多篇，從文獻(xiàn)的發(fā)表年度分布來看，從2001年至今，整體呈上升趨勢。自新課程改革實(shí)施以來，關(guān)于錯別字糾正和識字教學(xué)的討論也大大增加。許多一線教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的需要闡述了識字教學(xué)的科學(xué)、教育學(xué)原理。（2）研究主體特征鮮明且將日益增多指導(dǎo)科學(xué)性，以及研究主體的多樣性在未來都將得到很大的提高。4.對小學(xué)生錯別字問題研究的總結(jié)、展望與評價(jià)，和創(chuàng)新，參考價(jià)值不大。并提出針對三年級學(xué)生錯別字的糾正和預(yù)防策略，喚起更多教師對于錯別字問題的重視，改進(jìn)小學(xué)的識字寫字教學(xué)。一、小學(xué)三年級錯別字現(xiàn)象現(xiàn)狀調(diào)查及分析1.調(diào)查目的（1）調(diào)查三年級小學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)錯別字的基本情況，包括錯別字的種類、特點(diǎn)以及規(guī)律性。習(xí)慣、識字的能力水平，突出存在的問題等。況、在識字教學(xué)中遇到的問題等。2.調(diào)查的實(shí)施（1）設(shè)計(jì)編寫訪談提綱學(xué)生的識字回生現(xiàn)象、對自身素質(zhì)和習(xí)慣的認(rèn)知、對學(xué)生寫錯別字原因的認(rèn)知。（2）選定調(diào)查對象文本調(diào)查研究選擇海南省?？谑衧小學(xué)開展文本調(diào)查，該小學(xué)共有六個年級，每年級各有三個班,每班人數(shù)在50研究選取了三年級二個班共102名學(xué)生練習(xí)本和作文本上的錯別字為研究對象。s小學(xué)三年級兩個班的語文教師F老師和Z老師為訪談對象，其中F老師是有十五年教齡的中年教師，Z老師是任教不足三年的青年教師。（3）統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果①對收集的錯別字進(jìn)行分類F小學(xué)三年級兩個班學(xué)生作文書寫中出現(xiàn)252個錯別字。首先，將收集的錯別字分為錯字和別字兩類。參考宋華的分類標(biāo)準(zhǔn)，在錯字類別里，分為筆畫和部件兩個二級類，其中又分別有筆畫增加、筆畫減也就是整字為二級類，可以分為音形義相互干擾、受語境影響形成的別字、不規(guī)范字三個三級類。分類標(biāo)準(zhǔn)如下：筆畫錯誤：比如把撇寫成橫筆畫增加：比如“縣”中間寫三橫筆畫減少：比如“衣”字少寫左邊的撇形符錯誤：比如“衫”左部寫成了視字旁部件變位：比如“嘔”寫成了“區(qū)+口”音形義相互干擾：形近錯誤：比如“幻”寫成“幼”）：比如“再”寫成“在”同音形近錯誤：比如“即使”寫成“既使”同音義近錯誤：比如“獎券”寫成“獎卷”受語境影響形成的別字：比如“愉悅”寫成“快悅”統(tǒng)計(jì)表如下：錯字：筆畫類 數(shù)量（個） 總占比（%）筆畫增加 4 1.59筆畫減少83．17錯誤筆畫135.16筆畫關(guān)系錯誤166.35部件類 數(shù)量（個） 總占比（%）一般部件錯誤2911.51形符錯誤187.14聲符錯誤72.78部件變位103.97別字：音形義相互干擾 數(shù)量（個） 總占比（%）形近4517.85同音3815.07同音形近3112.30同音近義2710.71其他形式的別字 數(shù)量（個） 總占比（%）受語境影響形成的別字62.38不規(guī)范字00總計(jì)：類別 數(shù)量（個） 總占比（%）錯字10541.67別字14758.33三年級小學(xué)生錯別字總體分布特點(diǎn)：總體上看，各類錯別字所占比例相差較大。錯字約占41.67%，別字約占學(xué)生寫的別字要多于錯字，別字中同音和近音造成的錯誤最多，其次是近義字、形近字錯誤；錯字中，最常見的錯誤是一般部件和形符錯誤，然后依次是筆畫關(guān)系、錯誤筆畫、部件變位、筆畫減少、聲符錯誤、筆畫增音字混淆問題更加突出。③訪談?wù){(diào)查結(jié)果及分析s小學(xué)三年級兩個班的語文教師F老師和Z老師為訪談對象，其中F老師是有十五年教齡的中年教師，Z老師是任教三年的青年教師。訪談結(jié)果如下：F老師：18年Z老師：今年第3年怎么樣的？節(jié)課的時(shí)間帶他們學(xué)生字生詞，一點(diǎn)也不敢耽誤，課后也經(jīng)常會有抄寫和聽寫的任務(wù)（展示學(xué)生的課堂聽寫本），我們班的學(xué)生家長也是比較負(fù)責(zé)的，每次回去聽寫，給上來的反饋也是不錯的，考試的情況，和在家聽寫的情況，基本上都沒有太大的出入。本來就沒有捷徑可走，練得多，就記得多，抓得牢，錯字就少。問：您關(guān)注了識字教學(xué)的教學(xué)改革的前沿問題嗎？有沒有在自己的課堂中體現(xiàn)出來？都會有很多的培訓(xùn)，去?？谝恍﹥?yōu)秀的小學(xué)聽專家是怎么進(jìn)行識字教學(xué)的，包括內(nèi)地的教學(xué)改革前沿的狀況，都是通過培訓(xùn)了解到的，學(xué)到的東西我也會在自己的課堂上用一下，反饋還是比較好的。的方式（板書），還是用新媒體（電子黑板）？效果如何？動畫，我沒有跟學(xué)生同步寫，學(xué)生的注意力就好像不太能集中，但是如果每一節(jié)課要講的字詞我都是自己在黑板上親手寫，同學(xué)跟著寫的話，他們掌握的情況也會稍微好一些。偶爾我都不太記得，但是黑板上的自動筆順非常的精美，又細(xì)致，用好多媒體確是能彌補(bǔ)我的一些專業(yè)知識上的一些漏洞。問：您覺得您的學(xué)生“識字回生”的現(xiàn)象嚴(yán)重嗎？他們會在哪些地方犯錯？近字同音字特別容易搞混。Z（指著作業(yè)）前段時(shí)間整個班上有一半的人都把幼兒園的幼寫成幻了。了錯別字？對學(xué)生有不良影響嗎？半斤八兩，只能通過說發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，去糾正他，跟他反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣是對的，對他們當(dāng)然有不好的影響，不夠他們在我用了錯別字的時(shí)候，還會主動提醒我，有時(shí)候PPT打錯字，為了趕教學(xué)進(jìn)度也不會去專門修改。較標(biāo)準(zhǔn)，但是說連貫的句子真的不敢保證，說快了難免會有一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，上課時(shí)我會格外注意，整體來說對他們影響比較小。問：您覺得學(xué)生為什么會寫錯別字？（翻開作業(yè)本）錯別字多的，其他題也錯的多，歸根結(jié)底就是粗心、浮躁，上一看就知道自己錯在哪里，問他們?yōu)槭裁村e，一問就說粗心，下次吸取教訓(xùn)，第二天一寫照樣錯。母在家也不好好監(jiān)督小孩做作業(yè)，久而久之，對待課堂也散漫，對待作業(yè)也散漫，作文本不光是錯字連篇，墨水也弄得到處都是，字都看不清。當(dāng)然，一些平時(shí)認(rèn)真的同學(xué)偶爾也會寫錯別字，感覺跟用語習(xí)慣有些關(guān)系吧，同音字近音字的錯用還挺常見的，一方面可能是語言環(huán)境的問題，一方面確實(shí)是他們詞匯儲備量本身就不足，很多字也不常用，所以記不清。己，給自己設(shè)立更高的用字標(biāo)準(zhǔn)；年輕老師和老教師在專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在差異，對于如何進(jìn)行識字教腦可以彌補(bǔ)自己的一些不足，兩者各有優(yōu)劣，需互補(bǔ)平衡。二、三年級小學(xué)生錯別字的成因探源（學(xué)法）、教育者（教法）、漢字的特點(diǎn)、社會環(huán)境四個大方面進(jìn)行了歸納整理。（一）學(xué)習(xí)者。[34]通過視、聽、寫等感官，影響小學(xué)生寫錯別字的重要原因。，7到11歲的兒童，感知覺能力發(fā)展有限，處在具體運(yùn)算階段，以形象思維為主，仍然需要具體事物的支持，他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題都需要與他們熟悉的物體和場景聯(lián)系。[35]面對某些復(fù)雜或抽象的漢字時(shí)，在同化的過程中，他們極易產(chǎn)生籠統(tǒng)的知覺，忽略其中的細(xì)節(jié)。第二個問題則出現(xiàn)在學(xué)習(xí)的遷移上，桑代克的相同元素說認(rèn)為，只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去，并且遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多少，也就是說，相同要素越多，遷移的程度越高，相同要素越少，遷移的程度越低。[36]而遷移分為正遷移和負(fù)遷移，當(dāng)學(xué)習(xí)的相同要素過多，如學(xué)習(xí)兩個字形非常相近的字，兒童很容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生負(fù)遷移，混淆二者的字形，對學(xué)習(xí)起到阻礙作用。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，兒童還易受到思維定勢的影響，看見熟悉的漢字部件，就順勢歸納進(jìn)已學(xué)的漢字部件范疇，而二者往往存在一定差別，這時(shí)容易出現(xiàn)筆畫上的微小錯誤，還比如寫一個詞語，受到前面、后面或者比較熟悉的字的影響，有些雙音節(jié)詞語，本來不是同一個偏旁，結(jié)果被學(xué)生寫成相同的偏旁，因而造成錯別字。小學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的關(guān)鍵期在三四年級是一個普遍的共識，升入三年級，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度都有了質(zhì)的提重結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教，有意識地培養(yǎng)他們的抽象思維，待升入高年級，將會面臨更大的用字危機(jī)。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，動機(jī)也會影響到學(xué)生的書寫。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)習(xí)活。[37]很多學(xué)生承受著父母老師的要求、家庭的期望和來自同伴的輿論壓力，而無法將其轉(zhuǎn)化為推理與拉力，使得他們漸漸喪失寫好字的愿對待學(xué)習(xí)，隨著年齡增加，這種附屬內(nèi)驅(qū)力會有所減弱，繼而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。業(yè)質(zhì)量和隨堂練習(xí)差別很大并且效果不盡理想。寫的關(guān)鍵點(diǎn)，且觀察過程容易受外界因素干擾，不能長時(shí)間集中觀察。3．學(xué)生的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)策略有記憶就會有遺忘，遺忘的規(guī)律是先快后慢，在最初的時(shí)間里會發(fā)生大繼而書寫出錯別字。在研究中我們了解到，那些書寫錯別字較少的學(xué)生相對一般學(xué)生在識字過程中會運(yùn)用更豐富和靈活的學(xué)習(xí)策憶（王大姐扎了兩小辮兒真美），也能通過漢字的演化構(gòu)字來記憶（祭祀肥美的大白羊）。有的同學(xué)善于聯(lián)想學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常將新知識與舊知識做聯(lián)想對比，頻繁回憶、加深印象。（二）教育者識字教學(xué)的方法，例如直觀演示法，兒歌。但是實(shí)際的學(xué)校教育中，教學(xué)趨于模式化和樣板化：比如，很多老師在上新一遍，本課識字教學(xué)任務(wù)就算完成了。再遇到類似的詞句，學(xué)生在跌倒的地方依然可能跌倒。2.對課程改革的理解不夠，各個學(xué)科都在探索新教法、新學(xué)法，PPT、電子白板，很少有老師用傳統(tǒng)粉筆板書的方式帶學(xué)生耐心手寫下來，課堂上游戲互動豐富多彩，思維的火花碰撞活躍，但很少有老師會專門留出時(shí)間來讓學(xué)生書寫和復(fù)習(xí)當(dāng)堂學(xué)過的漢字。3.教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高由于中低年級小學(xué)生的認(rèn)知水平局限，對于漢字音形義的學(xué)習(xí)，主要還是依靠在語文課堂上接受教師的指導(dǎo)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效果，直接與老師的教學(xué)相關(guān)。在這個階段，教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，直接影響到學(xué)生對字音形義的掌握和記憶效果，可以說是決定了學(xué)生日常生活中的用字習(xí)慣。然而，在普通的教學(xué)中，少有老師能夠在課堂上恣意發(fā)揮自己的專業(yè)特長，靈活運(yùn)用豐富的專業(yè)知識，尤其是漢字的構(gòu)字學(xué)的讀音、筆畫、結(jié)構(gòu)、筆順、含義和用法，知道關(guān)于漢字構(gòu)字法的趣味性的故事和基于構(gòu)字法的多元化的教學(xué)方的異同以及其原理，來進(jìn)行形近字的對比和同音字的區(qū)分。q、x，在書寫時(shí)，往往也分不清聲母為q、x的漢字。為什么會出現(xiàn)這樣是一些老師還因循守舊，自以為是，落后于時(shí)代。（三）漢字的特點(diǎn)許慎在《說文·一曰指事；指事者，視而可識，察而可見，‘上’‘下’是也。二曰象形；象形者，畫成其物，隨體詰，曰‘月’是也。三曰形聲；形聲者，以事為名，取譬相成，‘江’‘河’是也。四曰會意；會意者，比類合誼，以見指溈，‘武’‘信’是也。五曰轉(zhuǎn)注；轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，‘考’‘老’是也。六日假借；假借者，本無其字，依聲托事，‘令’‘長’是也[38]也就是說，漢字按照結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，可以分為象形字，指事字，會意字，形聲字，轉(zhuǎn)注字，假借字。它們變化多端，內(nèi)涵豐富，這些特點(diǎn)也給它的學(xué)習(xí)者帶來了一定的難度，現(xiàn)代漢字的特點(diǎn)可以從筆畫、形體、讀音、含義、認(rèn)知等幾個方面來概括，對于三年級的小學(xué)生來說，漢字的字形筆畫特點(diǎn)、字音字義是他們學(xué)習(xí)漢字最需要關(guān)注的方面。1.漢字的字形筆畫特點(diǎn)20多個復(fù)雜又，并且隨著年級的升高，學(xué)的漢字筆畫越來越多，部件構(gòu)成越來越復(fù)雜，對于還處在具體運(yùn)算一些字的構(gòu)字部件非常少見且多細(xì)節(jié)，如“鼠”“窗”，要求重點(diǎn)記憶生僻部件的形態(tài)和筆畫寫法。，也就是說漢字的各個部件，是可以將他們間毫無關(guān)系，那么面對那些表音表意的部件，老師在教授的時(shí)候就要特別重視對他們的講解。2.漢字的字音和字義現(xiàn)代漢語1303個帶聲調(diào)的音節(jié)，如果按表示7000現(xiàn)代通用漢字計(jì)算，平均每個音節(jié)表示5.37個字，其中音節(jié)個漢字。[39]因?yàn)闈h字的組成是有限的，但是詞匯的意義是無限的，所以一般來說一個漢字總是能表示度的困難，如“聆、鄰”就是一對非常易混的近音字。三、針對小學(xué)生錯別字問題的預(yù)防及糾正策略建議上一章主要進(jìn)行了錯別字生成原因的探源，正是因?yàn)橐陨显?，學(xué)生才會出現(xiàn)寫錯別字的情況，如果寫錯字的識字教學(xué)的改進(jìn)策略。（一）預(yù)防策略識字方法，不僅要授之以漁，還要授之以漁；最后要根據(jù)遺忘規(guī)律及時(shí)、定時(shí)安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)。（1）辨析。做好辨析，區(qū)分異同①針對錯誤率最高的錯別字種類——形近字：17.85%。在教學(xué)中，教師應(yīng)該著重比較形近字相似但不同的部件，只需比較中間部件的相異點(diǎn)即可，如果該字的相似部件代表不同的意思，則可以通過辨別部件的形狀區(qū)分意義，形近字的比較可以強(qiáng)化記憶。比如，比如一名學(xué)生將“杜”寫成了“社”，教師應(yīng)讓學(xué)生了解“社”是會意字，本意是土地神，所以為視字旁，而“杜”本意是一種喬木，故為木字旁。學(xué)生作業(yè)中的形近字錯誤②同音字（近音字）、同音形近、同音近義：15.27%、12.30%、10.71%。針對同音字的教學(xué)，應(yīng)該重點(diǎn)解釋字詞多數(shù)都是形聲字重在明了各個形旁的指示含義。學(xué)生作業(yè)中的同音字錯誤有些字由兩個或兩個以上的部件組成，其中一個部件有提示字音的作用，教師應(yīng)予以點(diǎn)。[40]例如“旗”，是一個容易被忽視的形聲字，它的右上部表意，右下部表音，在教學(xué)的時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生作業(yè)中的聲符錯誤（2）聯(lián)系。巧用經(jīng)驗(yàn)，變舊為新構(gòu)，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)相同和部件的差異，再用二者去對比“滿”的字體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同。學(xué)生作業(yè)中對“落”和“露”的混淆（3）溝通。讓多感官服務(wù)音形義漢字是音形義的結(jié)合體，在學(xué)習(xí)時(shí)要將一行一三者溝通聯(lián)系起來，真正達(dá)到如艾偉所說的“見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！盵41]漢字不能孤立于讀音和語境而存在，在教學(xué)中必須擯棄“重讀輕寫”“重形輕義”，應(yīng)有效平衡多感官，充分調(diào)動學(xué)生的眼耳口。學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出的同音字“重讀輕寫”問題（4）練習(xí)。常練習(xí)，對抗生疏忘字”。（5）復(fù)習(xí)。多復(fù)習(xí)，對抗遺忘上理解記憶，比僅僅機(jī)械識記的記憶要深刻得多。2.遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，以學(xué)生為本小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，觀察事物時(shí)，往往不夠全面，只能注意到一些局部現(xiàn)象，所以漢字在學(xué)生的頭腦中沒有書寫時(shí)一旦碰到同音字、形近字，學(xué)生不能正確地區(qū)分，很容易出現(xiàn)錯別字。[42]在識字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生自身出發(fā)，探尋策略。培養(yǎng)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，無意注意較弱，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，引起學(xué)生有意注意，時(shí)時(shí)激力等優(yōu)良的習(xí)慣打下前提。有的老師在課堂上用編口訣和故事記憶法提上也表現(xiàn)出了極大的興趣。有的老師用猜字謎的方式引起學(xué)生的興趣，也取得了成功。②端正學(xué)習(xí)態(tài)度寫之星”的稱號，每周一進(jìn)行一次評比，書寫最佳的同學(xué)能夠獲此稱號，以激勵全班學(xué)生端正態(tài)度。養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣好的書寫習(xí)慣能讓人受益終生，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣能有效減少因?yàn)樽藙莶徽_、練習(xí)不到位而出現(xiàn)的錯別也要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的書寫，提醒學(xué)生注意漢字的布局、運(yùn)筆方法等。[43]（3）重視基本技能的訓(xùn)練①訓(xùn)練學(xué)生的觀察力析和觀察，再進(jìn)一步細(xì)化，觀察字的筆畫特點(diǎn)，最后再觀察部件的占位關(guān)系。②訓(xùn)練學(xué)生的專注力邊玩邊寫、邊看電視邊寫。③訓(xùn)練學(xué)生自覺改正、收集錯字教師會經(jīng)常檢查改錯情況，在學(xué)期末的活動課程，由學(xué)生小組自行編輯各組的“錯別字字典”，以供復(fù)習(xí)。④訓(xùn)練學(xué)生的寫字技能助學(xué)生觀察各部件的結(jié)構(gòu)和占位。3.提高教師的素質(zhì)，做正面表率提高認(rèn)識設(shè)、民族團(tuán)結(jié)、國家統(tǒng)一、維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的重要意義,認(rèn)識語言文字規(guī)范化對教育、教學(xué),對培養(yǎng)年輕一代的重要意義。語言不僅是傳遞知識的媒介，更是民族精神文化的載體，是小學(xué)德育的重要組成部分，不僅僅是語文老師，各科老師都要提高自己的責(zé)任感，做小學(xué)德育的排頭兵。（2）嚴(yán)格責(zé)己”（畫山）讀成了“滑山”，被一個去過華山的學(xué)生糾正過來，這件事讓我意識到了教師的語言責(zé)任之重。（3）不斷學(xué)習(xí)俗話說,活到老,學(xué)到老。終身學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，也是對老師的期望，教師要扎實(shí)自己的專業(yè)素推敲。[44]4.規(guī)范語言環(huán)境，形成家校合作上，而無法兼顧每個孩子的差異性，無法對其一一糾正。半功倍的效果。（二）糾正策略學(xué)者張春雅對如何糾正錯別字進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，通過研究教師不同的批改標(biāo)識方式對學(xué)生改正錯別字效果的影響,得出結(jié)果表明:不同批改標(biāo)識方式對不同年級的學(xué)生改正錯別字有顯著影響?！叭珮?biāo)識”（用批改符號圓圈加以標(biāo)識并附加具體的幫助記憶的文字說明）的批改方式對學(xué)生影響最大，“半標(biāo)識”（）次之，不標(biāo)識（無任何符號標(biāo)識）的批改方式影響最小，“全標(biāo)識”的批改方式對差等生最有幫助，對中等生次之。[45]所以，教師在批改作業(yè)時(shí)，應(yīng)執(zhí)行一套明確地標(biāo)準(zhǔn)。（1）任何情況下，錯字不能不標(biāo)識，且不管遇到任何形式的錯別字，都應(yīng)做明顯的標(biāo)記提示學(xué)生。（2）對于一般學(xué)生的常規(guī)錯別字，批改時(shí)候應(yīng)使用全標(biāo)識。（3）對差生的錯誤，和非常規(guī)的錯字，還應(yīng)加倍重視，在標(biāo)記的同時(shí)附加文字說明。2.科學(xué)化訂正方式有些教師不注重訂正方式，導(dǎo)致訂正錯字的方式五花八門，有的學(xué)生改在錯字旁邊，有的學(xué)生把錯字擦掉重械訂正方式，學(xué)生訂正之后，極有可能再犯。程中知其所以然，將錯字與正確的字形成對比，再通過語境記憶，而非機(jī)械摘抄。滯后。學(xué)過程中重點(diǎn)練習(xí)；另一方面，要收集本班學(xué)生常見的錯別字，進(jìn)行整理歸類，在復(fù)習(xí)過程中重點(diǎn)加強(qiáng)記憶。結(jié)語s小學(xué)三年級兩個班的文本資料、教師訪談、以及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，對小學(xué)三年級學(xué)生的錯別字問題進(jìn)行了多方面的歸因分析，繼而結(jié)合教學(xué)實(shí)際和理論文獻(xiàn)，提出了較有針對性的預(yù)防和糾正策略。102名學(xué)生以及兩位語文老師為例進(jìn)行的研究，存在一定的局限性，研究結(jié)論的普適性不高，而且由于筆者專業(yè)知識的欠缺，在歸因及策略上也略有“紙上談兵”，筆者會在以后的學(xué)習(xí)、教學(xué)生涯中，不斷改進(jìn)認(rèn)知，對本文的論題進(jìn)行更