教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探討

PAGEPAGE21目錄TOC\o"1-3"\h\u7851摘要1769關(guān)鍵詞： 19887一、反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的重要意義 71045(一)對教師專業(yè)成長的基本認(rèn)識 718571.教師專業(yè)成長的內(nèi)涵 713612.教師專業(yè)成長的途徑分析 817497（二）何謂反思性教學(xué) 811213（三）反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義 9223281.反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。 93342.反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。 10186833.反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。 1032602二、教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索 1122140（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 11151141.動機(jī)階段： 1113932.行動階段 11236073.評價(jià)階段 117012（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過程 128975（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法 12198231.寫作教學(xué)日志 1259772.聽課與觀摩 13304433.個案研究 135882（四）反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件 1422120三、反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長 1425975（一）反思型教師的實(shí)質(zhì) 142995（二）反思型教師的教育途徑 15113831.教學(xué)研究 1599032.行動研究 1575933.終身學(xué)習(xí) 1522090四、結(jié)論 16教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探討摘要：進(jìn)入新世紀(jì)來，反思性教學(xué)日益受到重視，并且已是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑。本文當(dāng)中，本人基于相關(guān)理論知識，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出科學(xué)、合理的反思性教學(xué)模式，從而給新時代的教師在開展反思性教學(xué)時提供一定的參考作用，便于他們開展反思性教學(xué)實(shí)踐活動，由此持續(xù)性的提升他們的專業(yè)水平，使得他們由當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)性教師發(fā)展成更加符合時代特征的反思型教師，由此更好的適應(yīng)新時代教學(xué)工作的需求。本文通過運(yùn)用一些科學(xué)研究方法，如比較研究法，基于反思性教學(xué)模式的創(chuàng)建這一中心，探索出了具體化的反思性教學(xué)模式，由此促進(jìn)反思型教師的發(fā)展。首先介紹了反思性教學(xué)的重要意義所在，然后探索了此模式的創(chuàng)建，最后介紹了此模式促進(jìn)教師的成長。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；反思性教學(xué)模式；反思型教師自上世紀(jì)八十年代來，全球各國都對教師成長模式開展了相應(yīng)的改革，持續(xù)探析新的教師成長途徑，在此種大環(huán)境下，反思性教學(xué)日益興起發(fā)展，由于其有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢，這引起了許多教師的關(guān)注。從本質(zhì)層面分析，較之經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)，反思性教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐更加的科學(xué)合理，持續(xù)的完善教學(xué)實(shí)踐，其可以推動教師革新就愛嘔血理念，更好的解決教學(xué)為，推動教師的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。對此，本人探索創(chuàng)建出一種科學(xué)合理的反思性教學(xué)模式，由此來給新時代教師開展反思性教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，使得教師由當(dāng)下的經(jīng)驗(yàn)型教師快速的發(fā)展成反思型教師，提高他們的專業(yè)水平，為新時代教育事業(yè)的發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的重要意義(一)對教師專業(yè)成長的基本認(rèn)識1.教師專業(yè)成長的內(nèi)涵對于教師專業(yè)成長的具體含義，不同學(xué)者有著不同的理解。本人認(rèn)為，教師專業(yè)成長，其是教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)提高發(fā)展的過程。對于任一教師個體，其發(fā)展?jié)摿Χ己艽?，并且擁有持續(xù)發(fā)展的能力。伯克給出的界定為：教師的持續(xù)性發(fā)展?？傮w來看，教師也是普通人，他們處于不斷發(fā)展當(dāng)中，并且任一教師的發(fā)展空間都是無限的。另外，同時，教師也是一個專業(yè)性人員，然而，此認(rèn)識并非當(dāng)下的實(shí)際情況。在此種定位下，此時才可以充分激發(fā)教師各方面潛能，促進(jìn)他們的發(fā)展。另外，教師要善于學(xué)習(xí)，在合作中開展研究。Blackman給出了這樣的觀點(diǎn)：教師一直是持續(xù)學(xué)習(xí)者，并且此種學(xué)習(xí)也就是“專業(yè)成長”。教師也應(yīng)是一名研究者，在師生相處的教學(xué)當(dāng)中，共同實(shí)現(xiàn)發(fā)展進(jìn)步。教師專業(yè)成長的途徑分析現(xiàn)階段，教師是一項(xiàng)發(fā)展當(dāng)中的專業(yè)，然而，此專業(yè)發(fā)展還缺乏成熟性。對此定位，這是探索創(chuàng)建反思性教學(xué)模式的重要支撐點(diǎn)。當(dāng)下，從國內(nèi)情況來看，教師專業(yè)成長的含義為：對新老教師開展的培訓(xùn)、進(jìn)修，并且通常注重的是知識層面，即在教學(xué)當(dāng)中需要用到的教育學(xué)、心理學(xué)等知識。需要注意的是，當(dāng)下國內(nèi)的教育質(zhì)量還是比較匱乏，并且存在著比較嚴(yán)重的區(qū)域性失衡，在此種環(huán)境下，探索教師專業(yè)成長途徑，這是當(dāng)下的一個緊迫性任務(wù)，然而，問題是，基于成本層面分析，此種培訓(xùn)模式并未考慮到教師的個體特征，由此難以有效的提高教師的專業(yè)水平。從大量的實(shí)踐看，其對教師專業(yè)水平提高起到有限的作用，也帶來了一定的教學(xué)策略優(yōu)化，然而，并未從根本上提高教師的專業(yè)能力。詳細(xì)來說，大部分是理論知識的輸送，與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際所需有著很大的脫節(jié)?，F(xiàn)階段，許多學(xué)校都開展了教師培訓(xùn)，然而，在培訓(xùn)當(dāng)中，通常時間比較短，并且多是教育理論知識方面的培訓(xùn)，同時還介紹了最新的教育理念，由此來促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高他們教學(xué)的專業(yè)能力，最終提高教學(xué)活動的有效性。然而，從實(shí)際情況看，培訓(xùn)對于教師的教學(xué)實(shí)踐所起到的指導(dǎo)性作用非常有限。從發(fā)達(dá)國家情況看，對于教師專業(yè)成長模式方面，知名的有瓦利所創(chuàng)建出的是反思性教學(xué)模式，同時還給出了五種具體化的反思模式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)靈活的運(yùn)用這五種反思模式，從而更好的發(fā)揮出作用。然而，問題是，瓦利所提出的五種反思模式，終歸只是美好設(shè)想，在實(shí)踐當(dāng)中缺乏相應(yīng)的可操作性。在綜合國內(nèi)外的情況下，本人認(rèn)為，只要科學(xué)的運(yùn)用好反思性教學(xué)，是完全可以使其成為教師專業(yè)成長的高效途徑的，到那時，在要想順利的開展好反思性教學(xué)，此時必然需要建立起相應(yīng)的操作性強(qiáng)的反思性教學(xué)模式，由此來推動教師專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）何謂反思性教學(xué)舍恩認(rèn)為，在美國專業(yè)教育當(dāng)中，核心理念是技術(shù)性教學(xué)，并且教育注重的是理論知識的輸送，沒有注重考慮實(shí)踐問題的解決，沒有注重培訓(xùn)學(xué)時的實(shí)際問題解決能力。從師范院校開設(shè)的課程來看，所開設(shè)課程比較廣泛，如，教育學(xué)、心理學(xué)等等，然而，這些只是提供了成為一名教師的知識、思想層面的支持。因此，傳統(tǒng)教育活動，通常是基于先理論后實(shí)踐來開展的設(shè)計(jì)。在“先理論，后實(shí)踐”的指引下，此時的教師培訓(xùn)只能將教師培養(yǎng)成為一名“技術(shù)熟練者”。綜合分析，舍恩的觀點(diǎn)有著顯著的批判性色彩，由此也給反思性教學(xué)的誕生提供了相應(yīng)理論支撐。本人認(rèn)為，反思性教學(xué)的含義展示出了其比傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長途徑更好一些。所以，可以這樣界定反思性教學(xué)：優(yōu)化教育理念、解決教學(xué)問題為目的，持續(xù)完善教學(xué)實(shí)踐的教師發(fā)展過程。（三）反思性教學(xué)對教師專業(yè)成長的意義在教師專業(yè)成長的要求下，此時教師需擁有良好的專業(yè)成長意識，并自覺的進(jìn)行專業(yè)成長，使專業(yè)成長內(nèi)化成自身的實(shí)際所需，同時對教學(xué)行為、方式等進(jìn)行與時俱進(jìn)的調(diào)整，由此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)成長。詳細(xì)而言，反思性教學(xué)對于教師專業(yè)成長的意義有下面這些，下面將一一細(xì)致介紹。1.反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高?？傮w而言，在教師的專業(yè)素質(zhì)里面，專業(yè)信念很關(guān)鍵，其對整個專業(yè)素質(zhì)有著關(guān)鍵性的影響。下文當(dāng)中，將利用一個具體案例來闡述反思性教學(xué)是怎樣促進(jìn)教師專業(yè)成長的。向?qū)W生道歉（某初中一年級某老師講述）當(dāng)上課鈴響后，靠墻的同學(xué)依然字啊交頭接耳，于是我對他進(jìn)行了公開批評。然后，開始了課程學(xué)習(xí)，但是，在此過程中，那個被批評的女同學(xué)眼中含著淚花。為保障教學(xué)的穩(wěn)步開展，我并未去進(jìn)行詢問，在下課后，我將那名同學(xué)喊道了辦公室進(jìn)行詢問。開始時，她悶不做聲，在我的持續(xù)追問下，她進(jìn)行具體的闡述。真實(shí)情況是，在上課鈴響時，她的同桌依然講閑話，然后她就進(jìn)行了提醒，但是正好被我發(fā)現(xiàn)，于是我對她進(jìn)行了批判，這讓她的內(nèi)心感到十分委屈。這讓我意識到，錯怪她了，于是進(jìn)行了道歉。但是，在隨后的幾天，她并未消除此陰影，始終悶悶不樂。常言道“眼見為實(shí)”，然而，雖然是我親眼看到的，然而，并非真實(shí)情況，這是一次深刻性的教訓(xùn)。每個孩子都是一個天使，他們的內(nèi)心脆弱，如果我們進(jìn)行了傷害，往往難以愈合。所以，作為新時代的教師，在批評學(xué)生前，需提醒自己，事情是不是搞清楚了？事實(shí)情況就是這樣的嗎？批評合理嗎？絕不可以隨心所欲的對學(xué)生開展批評。透過此案例可知，課堂教學(xué)并非封閉性的系統(tǒng)，其是開放性的系統(tǒng)，并且有著復(fù)雜的特征。案例最后給出的反問，這引起了教師的反思，轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)觀念。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，相似案例非常多，只要教師認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行觀察和思索，不敢弄將觀察思索結(jié)果運(yùn)用到教育實(shí)踐當(dāng)中，此時教師的教育理念會得到持續(xù)的完善，更好的開展好教育工作。作為新時代的教師，通過運(yùn)用反思性教學(xué)，可以對自身的日常教學(xué)行為、結(jié)果開展綜合性的分析，由此持續(xù)的完善相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)活動的科學(xué)性以及合理性。在新課改的環(huán)境下，教師需靈活運(yùn)用反思性教學(xué)，并通過持續(xù)努力，讓自己由經(jīng)驗(yàn)型教師快速的發(fā)展成反思型教師。由此可見，反思性教學(xué)，對于教師實(shí)踐能力提升有著很大的作用。2.反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高。在教師專業(yè)素質(zhì)當(dāng)中，教學(xué)理論素養(yǎng)也很重要。字啊教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師對教學(xué)問題有著自身的認(rèn)知，而此種認(rèn)知的主要支撐理論有二類。第一，外顯理論。教師容易意識到的，容易因?yàn)橥饨缧畔⒍a(chǎn)生相應(yīng)的變化，然而，這些知識并非教學(xué)所帶來的直接性影響。第二，內(nèi)隱理論。此類知識對教學(xué)行為帶來相應(yīng)的直接性影響，然而，并不容易被教師所意識到，同時不容易受外界新信息影響而變化，此時多是受到了文化、習(xí)慣方面的影響。顯然，這兩種理論并未完全獨(dú)立的，在一些條件下，外顯理論可轉(zhuǎn)變成內(nèi)隱理論，由此有利于教學(xué)活動的開展。字啊實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)榻處熞搽y以判定自己運(yùn)用是是何種理論，由此也難以察覺到教學(xué)行為和外顯理論間的具體區(qū)別所在，此時，教師的教學(xué)行為也就沒有變化。倘若運(yùn)用反思性教學(xué)，此時教師可基于學(xué)生表現(xiàn)、觀察其他教師等，來將外顯理論成功的運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，由此提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)。3.反思性教學(xué)有利于促進(jìn)教師教育研究能力的提高。在新課改環(huán)境下，要求教師也是一名研究者，在實(shí)踐當(dāng)中開展研究，在持續(xù)研究當(dāng)中進(jìn)行深刻反思，由此實(shí)現(xiàn)自身的成長發(fā)展，成為一名合格的研究型教師。對于反思性教學(xué)，其注重指出教師的研究者角色，提高教師工作的生命力，提高教師職位的地位，提高教師的學(xué)術(shù)水平，塑造出良好的社會形象。教師專業(yè)成長過程中反思性教學(xué)模式探索（一）反思性教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)對于反思性教學(xué)，教師可對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻反思，由此提高對教學(xué)實(shí)際的認(rèn)知，持續(xù)提升教學(xué)水平以及其他方面的能力。一些學(xué)者具體化的反思性教學(xué)模式，如，埃拜模式、拉博斯凱模式。對于埃拜模式，其提出者是J.W.Edlby，此模式的內(nèi)容是，反思性教學(xué)由三大環(huán)節(jié)在一起組成，其一是反思性計(jì)劃，其二是反思性評價(jià)，其三是反思性教學(xué)，在這里面，反思性計(jì)劃是關(guān)鍵。對于拉博斯凱模式，其提出者是V.K.Laboskey，他指出，是由三個環(huán)境所組成，其一是動力環(huán)節(jié)，其二是行動環(huán)境，其三是結(jié)果環(huán)境。本文認(rèn)為，反思性教學(xué)模式，在結(jié)構(gòu)方面應(yīng)是由下面這四大階段在一起所構(gòu)成，下面將一一細(xì)致介紹。動機(jī)階段：對于此階段，主要有兩方面，其一是內(nèi)部動機(jī)，其二是外部動機(jī)。對于內(nèi)部動機(jī)，其源自教師的教學(xué)感悟，這里面既有對現(xiàn)狀的不滿，也有完善教學(xué)實(shí)踐的要求，其展示出的是心理因素，同時也是相應(yīng)的根本性因素。同時，對于實(shí)踐發(fā)展要求，也就形成了反思性教學(xué)的外部動機(jī)。2.計(jì)劃階段：對于此階段，是反思性動機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化后，由此促進(jìn)了反思性教學(xué)計(jì)劃的形成。在制定計(jì)劃當(dāng)中，教師需結(jié)合研究所需，收集和整理相應(yīng)質(zhì)量，并對自身的教學(xué)實(shí)踐開展持續(xù)性的反思，由此得出目的性的判斷，基于此，制定出了計(jì)劃，并未行動階段提供了基礎(chǔ)條件。3.行動階段對于此階段，通常涉及反思的內(nèi)容、情景、條件以及過程，即反思的詳細(xì)步驟，反思發(fā)生的各方面環(huán)境因素，教學(xué)的變化情況、注意事項(xiàng)，另外還與教師的態(tài)度、情況、價(jià)值觀變化有關(guān)，即對教學(xué)的教學(xué)觀、情感、態(tài)度等方面的持續(xù)性革新優(yōu)化，以及培養(yǎng)教師的能力。4.評價(jià)階段對于此階段，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著兩個：第一，對實(shí)際教育問題的解決；第二，教師的教育理念的完善。為讓教師更加深入的認(rèn)知反思性教學(xué)模式，更好的運(yùn)用此教學(xué)模式，在日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需扮演兩大角色：第一，舞臺演員；第二，臺下觀眾。通過雙重角色的扮演，可以讓教師獲得更加深刻的認(rèn)知，由此推動他們的教學(xué)行為發(fā)生變化，掌握如何開展教學(xué)反思。（二）反思性教學(xué)模式的運(yùn)行過程對于反思性教學(xué)的運(yùn)行過程，本人認(rèn)為，這主要取決于教師在日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中所獲得的感悟，還有教學(xué)實(shí)踐的不滿，也就是內(nèi)部動機(jī)的相應(yīng)強(qiáng)化，是反思性就愛嘔血的心理因素，同時也是相應(yīng)的根本因素。此外，為滿足教學(xué)實(shí)踐發(fā)展需求，由此形成了相應(yīng)的外部動機(jī)。在兩種動機(jī)的共同作用下，推動了教師持續(xù)的完善教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師制定出相應(yīng)的反思性教學(xué)計(jì)劃，最后轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行動。在計(jì)劃醞釀當(dāng)中，由于教師有著強(qiáng)烈的完善教學(xué)實(shí)踐的動機(jī)，由此促使著計(jì)劃的制定，教師需結(jié)合研究所需，收集和整理相應(yīng)質(zhì)量，并對自身的教學(xué)實(shí)踐開展持續(xù)性的反思，由此得出目的性的判斷，基于此，制定出了計(jì)劃，并未行動階段提供了基礎(chǔ)條件。在行動階段，通常涉及反思的內(nèi)容、情景、條件以及過程，即反思的詳細(xì)步驟，反思發(fā)生的各方面環(huán)境因素，教學(xué)的變化情況、注意事項(xiàng)，另外還與教師的態(tài)度、情況、價(jià)值觀變化有關(guān)，即對教學(xué)的教學(xué)觀、情感、態(tài)度等方面的持續(xù)性革新優(yōu)化，以及培養(yǎng)教師的能力。這是教師專業(yè)成長當(dāng)中必須發(fā)生的，同時也是成長的目的所在。在評價(jià)階段，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著兩個：第一，對實(shí)際教育問題的解決；第二，教師的教育理念的完善。在開展評價(jià)時，教師往往會遇到新經(jīng)驗(yàn)、新問題，由此轉(zhuǎn)入新階段，進(jìn)行新的循環(huán)。（三）反思性教學(xué)模式的實(shí)施方法總體來看，反思性教學(xué)有著多樣化的實(shí)施方法，教師可基于所擁有的教學(xué)條件，靈活的選用相應(yīng)的方法。本人認(rèn)為，下面這三個方法是最高效的方法，下面將一一細(xì)致介紹。1.寫作教學(xué)日志對于教學(xué)日志，其是教師對自身教學(xué)的一種記錄性文件。所以，其可是描述性的，也可是思考性的。對于其中的內(nèi)容，通常有教學(xué)、研究當(dāng)中的問題、困惑、認(rèn)知、對于問題的一些具體化的見解等。當(dāng)一節(jié)課或者是階段性工作完成后，教師用教學(xué)日志來詳細(xì)記錄教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的心得體會，由此來給后續(xù)的反思提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持。教師可以獨(dú)立一人進(jìn)行反思，也可以與同事開展討論，基于大家都關(guān)注的問題，開展細(xì)致得到剖析，并找出問題的有效解決辦法，還有在今后教學(xué)當(dāng)中需要進(jìn)行注意的問題、應(yīng)采取措施，通過此種討論，可以讓教師獲得一些良好的啟發(fā)。利用日志，可讓教師時常對教學(xué)實(shí)踐開展反思，同時，日志可成為教學(xué)案例演變的真實(shí)記錄，為反饋教學(xué)提供更多的動力。然而，也有一些是蹩腳日志，其主要有二大類，其一是流水賬式日志，其二是一般性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。利用日志記錄，教師卡開展相應(yīng)的教學(xué)反思，并讓反思成為日常工作的一部分，由此給研究工作提供相應(yīng)支持。所以，作為新時代的教師，需培養(yǎng)寫教學(xué)日志的習(xí)慣，并將其作為一種良好的反思手段，多進(jìn)行總結(jié)概括，由此提高對以往教學(xué)實(shí)際的認(rèn)知。長期下去，可提高自己的教學(xué)熱情，打造出自身的教學(xué)特色，成為新時代的優(yōu)秀教師，為教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)，同時實(shí)現(xiàn)個人的更大發(fā)展。2.聽課與觀摩教師間的互動交流，這是實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的一個有效途徑。對于聽課，一般是相互聽課，由此來細(xì)致的探析同事所開展的教學(xué)活動。在日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可進(jìn)行相互間的聽課，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教學(xué)的科學(xué)性、管理、方法、關(guān)系等開展分析，學(xué)習(xí)同事是怎樣來高效應(yīng)對課堂問題，由此來提高自身的課堂問題應(yīng)對能力和技巧。開展聽課，可充分展示每位老師的優(yōu)點(diǎn)所在，同時也讓每位老師看到自己的缺點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)他人的長處，從而實(shí)現(xiàn)教師們的共同發(fā)展進(jìn)步。然而，較之傳統(tǒng)意義上的聽課，此處所提到的聽課有著本質(zhì)層面的區(qū)別，傳統(tǒng)聽課實(shí)際上是一種評估手段，而此處的聽課是為了觀摩學(xué)習(xí)，大家間充分的溝通交流，從而更好的解決教學(xué)當(dāng)中的各類問題，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步。對于課堂觀摩，實(shí)際上是反思性教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容?；谡n堂觀摩分析，由此發(fā)現(xiàn)教師的各方面問題，并設(shè)計(jì)出針對性的完善方案，當(dāng)教師根據(jù)完善方案來開展教學(xué)時，此時的效果會大不一樣?？偠灾?，課堂觀摩，可以推動教師開展自我反思，及時的艱辛針對性的調(diào)整，由此提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。作為新時代的教師，需保持一顆開放的新，與時俱進(jìn)的革新思想觀念，積極主動的加入到交流當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展進(jìn)步。3.個案研究對于教學(xué)個案，實(shí)際上是一種教學(xué)實(shí)踐的相應(yīng)描述，通常用講故事來進(jìn)行相應(yīng)的展示。然而，個案并非只是簡單性的講故事，其中蘊(yùn)含著深層次的內(nèi)涵。開展個案研究，可培養(yǎng)教師的多視角的問題分析和判斷能力，從而擴(kuò)展他們的視野。要想開展個案研究，第一步要做的就是讓教師熟悉一些概念知識，再對個案開展細(xì)致的探析，并得出相應(yīng)結(jié)論，同時讓教師將這些與個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的聯(lián)系起來，對開始所提問題、解決辦法開展反思，最后，用一些科學(xué)理論知識開展充分論證，由此得出科學(xué)、合理的結(jié)論。（四）反思性教學(xué)模式的實(shí)施策略和條件通常，反思性教學(xué)策略有這兩種，其一為內(nèi)省，其二為交流?？傮w而言，內(nèi)省與交流，二者皆為教師完善教學(xué)實(shí)踐的相應(yīng)內(nèi)部動機(jī)，內(nèi)省實(shí)際上與個體的道德觀、責(zé)任心直接相關(guān)，對自身日常教學(xué)實(shí)踐開展反思，希望進(jìn)行完善提高；交流實(shí)際上是與集體開展交流溝通，大家集思廣益一起解決教學(xué)問題。深入來看，內(nèi)省、交流，都要求教師擁有良好的職業(yè)道德水平，這是一個基本上的前提條件，同時，職業(yè)道德又與對學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感有著密切的關(guān)系。從那些職業(yè)道德水平偏低的教師方面看，當(dāng)教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期時，此時他們會承受多方壓力，此時他們很可能推卸責(zé)任，如，學(xué)生基礎(chǔ)差、家長配合程度低、社會環(huán)境較差等，他們不愿意開展反思，只是一味地的將責(zé)任推卸給其他主體。所以，對這類幼師而言，提高他們的職業(yè)道德素質(zhì)，這是當(dāng)下的一個緊迫性的任務(wù)。另外，一些教師所教班級成績比較好，分析來看，基本都是嚴(yán)格要求學(xué)生，利用嚴(yán)控來獲取不錯成績，此時必然會犧牲不少學(xué)生的休息、娛樂時間，利用大量重復(fù)練習(xí)，來讓學(xué)生取得好的考試成績。然而，此時教師只是想當(dāng)然的認(rèn)為，學(xué)生成績很好是得益處教師擁有很高的專業(yè)水平，有沒有必要開展這反面的反思，將教學(xué)主體還于學(xué)生，這是一個值得思索的問題。如果教師缺乏責(zé)任感，由此造成了不當(dāng)教學(xué)行為時，此時對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，并且此種負(fù)面影響是長期存在的，這對幼兒而言是一個極大的不利。如果教師缺乏相應(yīng)的反思意識，此時他們也就很難持續(xù)性發(fā)展，此時反思教學(xué)更是難以開展的，這將限制教師的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙教育改革工作的深入推進(jìn)。另外，作為新時代的教師，既要劇本良好的理論知識，如心理學(xué)、教育理論等，同時，也需保持著一顆開放的心，堅(jiān)持不懈的完善自身，持續(xù)的探索教學(xué)活動，由此給教育改革工作增添更多內(nèi)在動力。反思性教學(xué)模式促進(jìn)反思型教師的成長（一）反思型教師的實(shí)質(zhì)對于教師專業(yè)成長，反思型教師這必然是未來發(fā)展方向，其與經(jīng)驗(yàn)型教師有著本質(zhì)層面的區(qū)別，并且也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵所在。反思型教師突出的是師生間開展溝通交流，讓學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)知識。對于經(jīng)驗(yàn)型教師，他們突出的是和教材開展溝通，并且在教學(xué)當(dāng)中，只是單向的開展知識的灌輸，此時必然引起學(xué)生的反感，并且教學(xué)效果也非常有效。從教學(xué)方法層面看，反思型教師對于知識的日常教學(xué)實(shí)踐，會開展理性科學(xué)的分析，同時對教學(xué)理論、實(shí)踐用一顆質(zhì)疑的心態(tài)去看待分析。而經(jīng)驗(yàn)型教師只是所依靠的只是經(jīng)驗(yàn)與模仿，對權(quán)威過于迷信，同時也是用經(jīng)驗(yàn)來開展教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐方面看，前者可以概括為藝術(shù)教學(xué)，突出的是因材施教，而后者只是將復(fù)雜教學(xué)轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的技術(shù)控制。（二）反思型教師的教育途徑對于反思型教師的教育途徑，需同時在宏觀、微觀層面進(jìn)行相應(yīng)的操作實(shí)現(xiàn)。字啊日常教學(xué)當(dāng)中，教師可利用下面這些途徑來實(shí)現(xiàn)個人的專業(yè)成長。1.教學(xué)研究通過反思，使得教師在日常教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中同時扮演著兩種角色，其一是教育者，其二是研究者。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)成為一名研究者，對個人的教學(xué)實(shí)踐開展細(xì)致的總結(jié)評析，并且注重其中的問題所在，采取科學(xué)措施來及時的解決問題，對那些有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納性整理，由此建立起理性認(rèn)知。開展教學(xué)研究，這是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必然要求。作為新時代的教師，當(dāng)具備了相應(yīng)教科研意識后，同時還應(yīng)掌握相應(yīng)的科學(xué)研究方法。例如，對問題的分析、論證、資料收集等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。2.行動研究對于行動研究，其源自國外，是一種近些年興起的研究方法?？傮w而言，行動研究也就是教師對教學(xué)行為進(jìn)行完善的過程，在這里面，一直存在著自我性的質(zhì)疑與解惑。分析來看，行動研究，較之教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究有著很大的區(qū)別，在規(guī)模方面，其要比實(shí)驗(yàn)研究小許多，其注重的是對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法等的細(xì)節(jié)性研究，在收集和整理教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)中的問題所在，由此來進(jìn)行探究。教師可以進(jìn)行獨(dú)立性思考，或者和同事開展討論分析，或是開展學(xué)生座談，然后提出相應(yīng)的設(shè)想，最后制定計(jì)劃來完成設(shè)想。然后利用教學(xué)實(shí)踐來實(shí)行計(jì)劃，從而判定其有效性情況。通過一系列研究過程，最后寫出相應(yīng)的研究報(bào)告。但是，從本質(zhì)層面看，較之一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，行動研究的總結(jié)有著很大的區(qū)別，其直接與教師的專業(yè)成長有著關(guān)聯(lián)性。3.終身學(xué)習(xí)持續(xù)性的反思學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，并且反思性教學(xué)也是基于一定職業(yè)發(fā)展能力之上的。對于職業(yè)發(fā)展能力，主要源自來方面，其一是反思，其二是教育研究的理論以及實(shí)踐。所以，教師需加大對教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，從而為反思打下基礎(chǔ)。另外，反思性教學(xué)模式的推行需要教師擁有一定的反思性教學(xué)能力，由此培養(yǎng)出良好的職業(yè)發(fā)展能力。教師可基于興趣、專長等，來挑選理論著作，并開展長期的研讀。對于專家的文章，可以拓寬教師的視野，吸收新的理論思想，培養(yǎng)教師的批判性思維。教師同時也需綜合實(shí)踐開展深思，細(xì)致觀察教學(xué)問題，并對問題開展探析，由此找出問題的解決辦法。所以，終身學(xué)習(xí)，這是教師持續(xù)發(fā)展的動力所在。四、結(jié)論在新時代環(huán)境下，反思性教學(xué)已是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的關(guān)鍵性途徑?？傮w來看，反思性教學(xué)，其既可以提高教師的專業(yè)水平，也可以推動教師的內(nèi)在變化，其對教師的個體、群體的發(fā)展都有著很大的影響，并會影響到教師的態(tài)度與價(jià)值觀。對于反思性教學(xué)，其是教師對世界變化的探析，同時用新方式來闡述新世界，并