企業(yè)員工培訓(xùn)課件：心理學(xué)課件能力

心理學(xué)課件能力企業(yè)員工培訓(xùn)能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特正。一般能力也稱智力，是指在進(jìn)行各種活動(dòng)中必須具備的基本能力。Abilityofpsychologycourseware主講人：某某某20XX-XX內(nèi)容提要能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)得以順利進(jìn)行的心理特正。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)研究者將能力劃分為不同的類型：01一般能力和特殊能力；02模仿能力和創(chuàng)造能力；03液態(tài)能力和晶體能力；04認(rèn)知、操作、社交和元認(rèn)知能力。內(nèi)容提要一般能力也稱智力，是指在進(jìn)行各種活動(dòng)中必須具備的基本能力。心理學(xué)家關(guān)于智力結(jié)構(gòu)有不同的主張，形成了多樣的智力因素說(shuō)。個(gè)體的智力存在差異，目前較公認(rèn)的能力的性別差異體現(xiàn)在：言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力和空間能力。目錄CONTENTS01能力的概述02智力及其測(cè)量03能力的個(gè)體差異04能力在教育中的應(yīng)用01能力的概述一、什么是能力二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系三、能力的種類一、什么是能力能力的概念很復(fù)雜。一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。具體而言，能力直接影響活動(dòng)的效率，使活動(dòng)順利完成的心理特征。由此可見(jiàn)：能力是與活動(dòng)緊密相連的；能力是順利完成某種活動(dòng)直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動(dòng)的全部心理?xiàng)l件；能力具有“個(gè)人現(xiàn)在實(shí)際能為者”和“個(gè)人將來(lái)能為者”兩層涵義能力的兩重涵義：在英語(yǔ)中，能力通常用兩個(gè)意義相近但不完全相同的詞來(lái)表示：ability和capacity。1．Ability即個(gè)人在行為上所表現(xiàn)的實(shí)際能力，它是個(gè)人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，有時(shí)也稱為成就（achievement）。2．Capacity指容納、接受，或保存事物的可能性（類似的概念還有potentiality，潛力或潛能；aptitude，潛力，又稱性向）。在這個(gè)意義上，能力不是現(xiàn)有的成就，而是指?jìng)€(gè)體具有的潛力和可能性。首先能力是掌握知識(shí)的前提；其次知識(shí)的掌握反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)能力的發(fā)展。1、能力與知識(shí)知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征，包括陳述性知識(shí)（“是什么”）和程序性知識(shí)（“如何做”）二、能力與知識(shí)技能的關(guān)系知識(shí)與能力既有區(qū)別又有密切聯(lián)系：區(qū)別：第一，所屬范疇不同，能力是個(gè)性心理特征，知識(shí)是人類心理活動(dòng)對(duì)象、內(nèi)容與結(jié)果；第二，來(lái)源不同，能力具有一定的先天因素，知識(shí)完全是個(gè)體后天獲得的；第三，發(fā)展不同步，發(fā)展能力要比發(fā)展知識(shí)困難。聯(lián)系：二、能力與知識(shí)技能的關(guān)系2、能力與技能技能是指人們通過(guò)練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，活動(dòng)方式有時(shí)表現(xiàn)為操作活動(dòng)，有時(shí)表現(xiàn)為心智活動(dòng)。按活動(dòng)方式的不同技能可分為為操作技能和心智技能。區(qū)別：聯(lián)系：技能在一生中可以隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷的積累，是無(wú)止境的，但能力隨年齡的增長(zhǎng)，是一個(gè)發(fā)展停滯和衰退的過(guò)程。技能是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中的又一個(gè)組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。（一）按照能力的活動(dòng)領(lǐng)域劃分——一般能力和特殊能力三、能力的種類一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，也稱智力。人要順利地完成某種活動(dòng)，必須具備一般能力和該種活動(dòng)的持殊能力。特殊能力是順利完成某種專門活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。一般能力在某種活動(dòng)中的特別發(fā)展，就可能成為特殊能力。特殊能力得到發(fā)展的同時(shí)也發(fā)展了一般能力。（二）按照創(chuàng)造性程度的多少劃分—模仿能力能力和創(chuàng)造能力三、能力的種類是指人們通過(guò)觀察別人的行為、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。例如：兒童模仿父母的說(shuō)話、表情、以及各種行為。模仿能力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。例如：作家在頭腦中構(gòu)思新的人物形象，科學(xué)家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產(chǎn)品。創(chuàng)造力美國(guó)心理學(xué)家卡特爾(Cattell)根據(jù)能力在人的一生中不同的發(fā)展趨勢(shì)提出：液態(tài)智力和晶態(tài)智力。兩種智力包含在任何一種智力活動(dòng)中，很難分開(kāi)。具有相同經(jīng)歷的人，流體智力高者，晶體智力發(fā)展較好。（三）按照發(fā)展趨勢(shì)的特點(diǎn)來(lái)劃分—液態(tài)能力和晶體能力三、能力的種類液態(tài)能力(fluidintelligence)：指與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理能力。大部分是先天的，依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。它主要取決于個(gè)人的稟賦，較少受文化和知識(shí)的影響，一般人20歲以后，液態(tài)能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。晶態(tài)能力(crystallizedintelligence)：指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。它通過(guò)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得，主要取決于后天學(xué)習(xí)，如語(yǔ)言的詞匯量和數(shù)學(xué)能力。晶體能力一生中不斷發(fā)展，只有到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。流體智力與晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)圖三、能力的種類（四）按照能力的功能和對(duì)象來(lái)劃分—認(rèn)知能力、操作能力、社交能力和元認(rèn)知能力三、能力的種類01020304是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力認(rèn)知能力是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力操作能力是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，如組織管理能力、言語(yǔ)感染力、判別決策的能力等。社交能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，來(lái)反作用于主體的認(rèn)知活動(dòng)能力元認(rèn)知能力02智力及其測(cè)量一、智力的定義二、智力的結(jié)構(gòu)三、智力的測(cè)量智商與大腦的大小有關(guān)系嗎？大腦中6%的灰質(zhì)數(shù)量與智商有關(guān)大腦體積大有助于聰明人的產(chǎn)生一、智力的定義有關(guān)智力概念的討論Spearman（1904，1923）：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出（eduction）和相關(guān)的引出。Binet&Simon（1905）：智力是正確進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。Terman（1916）：智力是形成概念，并且抓住其重要性的能力。Thorndike（1921）：智力是從真理或事實(shí)角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力。Thurstone（1921）：智力是抑制本能反應(yīng)，靈活地想象不同反應(yīng)，并且把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。Wechsler（1939）：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。Piaget（1972）：智力是總括性的術(shù)語(yǔ)，指用來(lái)適應(yīng)物理和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級(jí)形式。一、智力的定義Sternberg（1985）：智力是指自動(dòng)信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量，它包括元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。Eysenck（1986）：智力是將信息無(wú)錯(cuò)地傳遞過(guò)皮層的能力。Gardner（1986）：智力是解決問(wèn)題，制造在某些文化范圍內(nèi)有價(jià)值的產(chǎn)品的能力或技術(shù)。我國(guó)：智力是各種認(rèn)識(shí)能力的總和。目前據(jù)統(tǒng)計(jì)有150多條智力的定義，概括起來(lái)大概有六個(gè)種類：一、智力的定義智力是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力與潛能智力是適應(yīng)環(huán)境的能力智力是一種高級(jí)抽象的思維能力智力是智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果智力是信息加工的能力對(duì)智力的綜合理解主張智力單因素論的人認(rèn)為，人與人之間智力上有高低，但智力只是一種總的能力。例如，高爾頓、比奈、推孟等人都主張智力是單因素的，他們編制的量表只提供單一分?jǐn)?shù)(智商)，只測(cè)一種智力。

（一）單因素理論二、智力的結(jié)構(gòu)（二）二因素理論斯皮爾曼認(rèn)為智力包括兩種潛在的因素：一般因素、特殊因素一般因素（又稱g因素）：應(yīng)用于所有任務(wù)的單一的智力能力，會(huì)影響個(gè)體在所有智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)——智力的關(guān)鍵因素特殊因素（又稱s因素）：只影響個(gè)體在某一種能力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，如詞匯、算術(shù)計(jì)算、記憶等。1、2、3……指各種不同的測(cè)驗(yàn)；

Sl、S2、s3……是這些測(cè)驗(yàn)各自的特殊因素作業(yè)成績(jī)與二因素的關(guān)系在完成任何一個(gè)作業(yè)時(shí)，都有G因素和S因素的參加，不同活動(dòng)中包含G因素越多，作業(yè)的相關(guān)越高；包含的S因素越多，相關(guān)越低。二、智力的結(jié)構(gòu)二、智力的結(jié)構(gòu)桑代克反對(duì)斯皮爾曼的二因素論，提出了“智力三因論”，他認(rèn)為可能有三種智力：（三）三因素論抽象智力（AbstractInteligence），包括心智能力，特別是處理語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)的能力。具體智力（Concreteintelligence），即一個(gè)人處理事物的能力。社會(huì)智力（Socialintelligence），即處理人與人之間相互交往的能力。主要測(cè)量抽象智力。這個(gè)量表共有17組測(cè)驗(yàn)，每組測(cè)驗(yàn)反映一定的智力水平。最低的第1組測(cè)驗(yàn)運(yùn)用于三歲的兒童，而部分大學(xué)畢業(yè)生對(duì)最高水平的第17組測(cè)驗(yàn)，還感到困難。每組測(cè)驗(yàn)由40個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，平均含有4種內(nèi)容，每種內(nèi)容各占10個(gè)項(xiàng)目二、智力的結(jié)構(gòu)為了測(cè)量抽象智力，桑戴克還與其同事設(shè)計(jì)了CAVD智力量表。C.A.V.D.是量表中四種內(nèi)容的代號(hào)：（三）三因素論C-填空補(bǔ)缺：A-算術(shù)；V-詞匯；D-執(zhí)行指示，二、智力的結(jié)構(gòu)（四）瑟斯頓的群因素論用由56個(gè)測(cè)驗(yàn)組成的一組測(cè)驗(yàn)對(duì)218名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后用因素分析法求得智力由七種因素構(gòu)成。01詞的理解力：了解詞的意義的能力；02語(yǔ)詞運(yùn)用能力：講字正確迅速和同義聯(lián)想敏捷的能力；03計(jì)算能力：正確而迅速地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；04空間知覺(jué)能力：運(yùn)用感知經(jīng)驗(yàn)正確判斷空間方向及各種關(guān)系的能力；05記憶能力：對(duì)事物強(qiáng)記的能力；06知覺(jué)速度：迅速而正確地觀察和辨別的能力；07推理能力：根據(jù)已知條件進(jìn)行推斷的能力。二、智力的結(jié)構(gòu)（五）智力的三維結(jié)構(gòu)理論美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德(J.P.Guilford)認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工(即操作過(guò)程)客觀對(duì)象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(shí)(即產(chǎn)物)的過(guò)程。智力的操作過(guò)程包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)5個(gè)因素；二、智力的結(jié)構(gòu)智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(hào)(由字母、數(shù)字和其他記號(hào)組成的事物)、語(yǔ)義(詞、句的意義及概念)、行為(社會(huì)能力)，共4個(gè)因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個(gè)因素，即單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含。這樣，智力便由4×6×5＝120種基本能力構(gòu)成。1971年，他把內(nèi)容維度中的圖形改為視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使其增為5項(xiàng)，智力組成因素變?yōu)?50種。1988年，他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，使其由5項(xiàng)變?yōu)?項(xiàng)，智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認(rèn)為每種因素都是獨(dú)特的能力。例如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握，就是語(yǔ)義、記憶、單元的能力。又如，說(shuō)出魚(yú)、馬、菊花、太陽(yáng)、猴等事物哪些屬于一類，回答這類問(wèn)題進(jìn)行的操作是認(rèn)知，內(nèi)容是語(yǔ)義，產(chǎn)物是類別。（五）智力的三維結(jié)構(gòu)理論智力活動(dòng)內(nèi)容（包括）聽(tīng)覺(jué)的它們是測(cè)驗(yàn)時(shí)給與的信息，是智力活動(dòng)的對(duì)象和材料。視覺(jué)的（我們所聽(tīng)到的、看到的具體材料）符號(hào)的（字母、數(shù)字及其他符號(hào)）語(yǔ)義的（語(yǔ)詞的意義和觀念）行為的（本人和他人的行為）智力操作（包括）認(rèn)知智力操作指智力的加工活動(dòng)，它根據(jù)測(cè)驗(yàn)時(shí)所給與的信息內(nèi)容進(jìn)行加工。記憶發(fā)散式思維聚合式思維評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)物智力活動(dòng)的產(chǎn)物是指智力加工所產(chǎn)生的結(jié)果。這些結(jié)果可以按單位計(jì)算（單元），可以分類處理（類別），也可以表現(xiàn)為關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊(yùn)涵。由于三個(gè)維度中含有多個(gè)因素，因而人的智力可以區(qū)分為5×5×6=150種智力三維度的內(nèi)容吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論1960年英國(guó)心理學(xué)家阜南（P．E．Vernon）提出的智力層次結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為智力因素的結(jié)構(gòu)不是立體的模型，而是按層次排列的結(jié)構(gòu)。二、智力的結(jié)構(gòu)（六）智力的層次結(jié)構(gòu)理論01阜南把斯皮爾曼的智力普遍因素G作為最高層次；第二層分為兩個(gè)大因素群：言語(yǔ)和教育方面的因素以及機(jī)械和操作方面的因素；第三層分為幾個(gè)小因素群；第四層即指各種特殊因素，即斯皮爾曼的S。02由此可見(jiàn)，阜南的智力層次結(jié)構(gòu)理論是斯皮爾曼的二因素說(shuō)的深化，在G和S之間增加了兩個(gè)層次。智力的一般因素言語(yǔ)和教育因素言語(yǔ)因素?cái)?shù)量因素其他因素操作和機(jī)械因素機(jī)械信息因素空間信息因素用手操作因素其他因素智力的層次結(jié)構(gòu)模型美國(guó)心理學(xué)家加德納（HowardGardner）提出多元智能理論認(rèn)為：智力是在某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智力包括語(yǔ)言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂(lè)能力、運(yùn)動(dòng)能力、社交能力和自我反省等七種能力。多元智力理論擴(kuò)展了智力的概念，突破了認(rèn)知范圍的局限。它不再是單純的指出個(gè)體智力的水平差而是告訴個(gè)體究竟有什么方面的發(fā)展?jié)摿?。他將被傳統(tǒng)智力排除在外的非認(rèn)知的，但與個(gè)體取得某方面成功密不可分的因素納入智力的范疇之中，從而擴(kuò)大了智力的內(nèi)涵，能更好的解釋學(xué)生成績(jī)的變異和預(yù)測(cè)個(gè)體的成就。二、智力的結(jié)構(gòu)（七）多元智力理論

7種智能邏輯—數(shù)學(xué)智能社交智能內(nèi)省智能視覺(jué)—空間智能音樂(lè)—節(jié)奏智能語(yǔ)文智能肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能二、智力的結(jié)構(gòu)（八）智力的三重結(jié)構(gòu)理論0102030401斯騰伯格的智力三重結(jié)構(gòu)包括成分，經(jīng)驗(yàn)，情境三個(gè)層面。02成分是三重結(jié)構(gòu)中的核心內(nèi)容，它是智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制，從功能上看有三種成分，元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。其中元成分是上位概念，它統(tǒng)領(lǐng)另兩個(gè)成分，元成分是智力活動(dòng)的高級(jí)管理成分，它有幾種重要的功能。操作成分的功能是執(zhí)行元成分的指令，進(jìn)行各種具體的認(rèn)知加工操作，不同的任務(wù)需要不同的操作，知識(shí)獲得成分是學(xué)習(xí)如何解決新問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何選擇解決問(wèn)題的策略。智力是元成分，操作成分和知識(shí)獲得成分的函數(shù)。03情境是指智力與外部環(huán)境相聯(lián)的那部分，可以通過(guò)適應(yīng)，選擇，塑造現(xiàn)實(shí)環(huán)境來(lái)展現(xiàn)其智力。04經(jīng)驗(yàn)是指能否在不同的環(huán)境中把已有的智力表現(xiàn)出來(lái)，它包括應(yīng)對(duì)新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所尋求的能力和信息加工自動(dòng)化的能力。在智力三重結(jié)構(gòu)理論中，形成了三個(gè)亞理論—情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、成分壓理論。二、智力的結(jié)構(gòu)智力成分亞理論處于最底層。它是智力三重結(jié)構(gòu)理論的核心內(nèi)容。成分亞理論，描述智力活動(dòng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)亞理論，則提出了如何保證智力測(cè)驗(yàn)是真正的智力活動(dòng)的問(wèn)題。智力測(cè)驗(yàn)只有保持在基本相同的經(jīng)驗(yàn)水平上，才能有效和公正。認(rèn)為處理新事物的能力和自動(dòng)加工的能力是智力的最基本特質(zhì)之一；智力情境亞理論，認(rèn)為智力是一種對(duì)主體生存環(huán)境的適應(yīng)、選擇和改造行為。在某一特定的社會(huì)文化背景下，智力有特定的范圍。它從本質(zhì)上揭示了智力的社會(huì)文化內(nèi)涵。三重結(jié)構(gòu)間的關(guān)系斯騰伯格的三重智力理論模式戴斯的智力PASS模型(Plan-Attention-Simultaneous–Succesive)即“計(jì)劃－注意－同時(shí)性加工－繼時(shí)性加工”。它包含了三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程。其中注意系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。同時(shí)加工過(guò)程指人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，在特定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)感知到事物的各個(gè)部分的特征。例如，圖形辨認(rèn)、人物辨認(rèn)、完行測(cè)驗(yàn)、圖形組合等。繼時(shí)加工過(guò)程指人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，可以在某一時(shí)刻只感知事物的一種特征，隨著時(shí)間的推移陸續(xù)感知事物的各部分特征。例如，數(shù)字背誦、動(dòng)作模仿和系列記憶。二、智力的結(jié)構(gòu)（九）智力的PASS模型123PASS模型中的三個(gè)系統(tǒng)在智能活動(dòng)中各司其職，協(xié)調(diào)合作保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行：二、智力的結(jié)構(gòu)01注意-喚醒系統(tǒng)的主要功能是使大腦處于一種適宜的工作狀態(tài)，它處于心理加工的基礎(chǔ)地位，其功能狀態(tài)直接影響到另兩個(gè)系統(tǒng)的工作。02同時(shí)性-繼時(shí)性加工系統(tǒng)又稱作編碼系統(tǒng)，它負(fù)責(zé)對(duì)外界輸入信息的接收、解釋、轉(zhuǎn)換、再編碼和貯存。03最高層次計(jì)劃系統(tǒng)，負(fù)責(zé)認(rèn)知過(guò)程的計(jì)劃性工作對(duì)操作過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。二、智力的結(jié)構(gòu)智力測(cè)量已有100多年的歷史，它的發(fā)展同智力理論的發(fā)展及智力分?jǐn)?shù)的解釋發(fā)展息息相關(guān)，大致可以分為四個(gè)階段：三、智力的測(cè)量高爾頓和生理計(jì)量法比納和智力年齡斯坦福-比納智力量表韋克斯勒智力量表（一）高爾頓和生理計(jì)量法三、智力的測(cè)量01高爾頓是差異心理學(xué)之父，心理測(cè)量學(xué)先驅(qū)之一。02他以感覺(jué)敏銳度為指標(biāo)，設(shè)計(jì)了諸如判斷線條長(zhǎng)短、物體輕重、聲音強(qiáng)弱的簡(jiǎn)單測(cè)驗(yàn)，來(lái)測(cè)量個(gè)體的智力。他還注意到白癡對(duì)于熱、冷、痛鑒別能力較低，因此這種生理計(jì)量法在判定個(gè)體差異方面是有一定功效的。他最早運(yùn)用“自由聯(lián)想”的實(shí)驗(yàn)研究個(gè)體差異。03但將智力簡(jiǎn)單地看做是感官能力，這顯然是不科學(xué)的，同時(shí)這種觀念在教育上也并無(wú)實(shí)用價(jià)值。19世紀(jì)后期，心理學(xué)家便開(kāi)始嘗試用綜合的心理取向鑒別人類的智力。1．1905年量表法國(guó)心理學(xué)家比納和西蒙發(fā)表世界上第一個(gè)智力量表；內(nèi)容：30道題（記憶、言語(yǔ)、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標(biāo)：通過(guò)項(xiàng)目數(shù)。如白癡最多只能通過(guò)6項(xiàng)，低能的成人可通過(guò)7~15項(xiàng)。（二）比納和智力年齡比內(nèi)-西蒙量表三、智力的測(cè)量1、1905量表三、智力的測(cè)量30道題目按難度依次上升順序排列提供第一個(gè)人類智力的專業(yè)測(cè)驗(yàn)運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)時(shí)的術(shù)語(yǔ)遲鈍者、低能者、白癡問(wèn)題沒(méi)有提供效度資料、沒(méi)有常模數(shù)據(jù)、測(cè)量的單位內(nèi)容：增至58道題。方式：把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組。每一歲一組。每個(gè)年齡組項(xiàng)目數(shù)量不等，最多8項(xiàng)，最少3項(xiàng)。年齡范圍：3~15歲。指標(biāo)：首次采用智力年齡作為兒童智力發(fā)展水平的指標(biāo)。智力年齡即智齡，兒童通過(guò)哪個(gè)年齡組的項(xiàng)目，便明他們的智力與幾歲兒童的平均智力水平相當(dāng)。三、智力的測(cè)量2．1908年量表例：一個(gè)4歲兒童智力（心理）年齡的計(jì)算年齡水平通過(guò)的測(cè)驗(yàn)數(shù)目每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)得到的月數(shù)全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個(gè)月三、智力的測(cè)量斯坦福大學(xué)推孟修訂比納-西蒙量表即斯坦福-比納智力量表，該測(cè)驗(yàn)有90個(gè)項(xiàng)目。智商（Intelligencequotient,IQ)由德國(guó)施特恩提出，推孟正式引用，智商是表示一個(gè)人智力高低的數(shù)量指標(biāo)，又稱為比率智商（RatioIQ）是心理年齡（MA)與實(shí)足年齡（CA）之比。如果一個(gè)15歲的人的智齡與他的實(shí)際年齡相同，那么這個(gè)人的智商就是100。三、智力的測(cè)量（三）斯坦福-比納智力量表三、智力的測(cè)量什么？智商等于智力年齡除以實(shí)際年齡？我的實(shí)際年齡不斷地增加，而智力年齡卻不怎么增加，那我的智商不是一年比一年低？我不是越來(lái)越笨嗎？不要擔(dān)心，我們現(xiàn)在用離差智商來(lái)表示智力的高低。你的智商是不變的。心理年齡與實(shí)際年齡并行增長(zhǎng)是比率智商的基礎(chǔ)假設(shè)。然而這個(gè)假設(shè)與實(shí)際情況并不十分相符，造成了這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的局限性。智力并非隨著年齡的增長(zhǎng)而上升，因?yàn)橹橇Πl(fā)展到一定階段后便在很長(zhǎng)的一個(gè)階段內(nèi)處在穩(wěn)定的水平，而這樣就會(huì)出現(xiàn)，智商在個(gè)體進(jìn)入成年后，因?yàn)橹橇λ降姆€(wěn)定和實(shí)足年齡的增長(zhǎng)，形成了智商反而下降的情況。三、智力的測(cè)量斯坦福-比納量表智商分布情況智商范圍等級(jí)理論百分?jǐn)?shù)（%）實(shí)際百分?jǐn)?shù)（%）140以上極優(yōu)秀1.61.3120~139優(yōu)秀11.311110~119中上、聰慧18.11890~109中等46.54680~89中下14.515.170~79臨界智能不足5.6569以下智力缺陷2.92三、智力的測(cè)量（四）韋克斯勒智力量表三、智力的測(cè)量1939年韋克斯勒編制了《韋克斯勒－貝勒維智力量表》（wechsler-bellevueintelligencetest)用于測(cè)量成人的智力1949年韋克斯勒編制《韋克斯勒兒童智力量表》（簡(jiǎn)稱WISC)，適用于6-16歲兒童1955年韋克斯勒在韋克斯勒－貝勒維智力量表的基礎(chǔ)上加以修訂，發(fā)表了《韋克斯勒成人智力量表》（簡(jiǎn)稱WAIS），1981年再次修訂（簡(jiǎn)稱WAIS-R）適用于16－74歲的成人。1967年韋克斯勒編制了《韋克斯勒學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表》（簡(jiǎn)稱WPPSI）適用于4-6.5歲兒童。1988年進(jìn)行了一次修訂（簡(jiǎn)稱WPPSI-R），修訂后的使用對(duì)象變成3-7.5歲兒童。韋氏測(cè)驗(yàn)各版本修訂一覽表名稱簡(jiǎn)稱編制年月修訂時(shí)間韋氏兒童智力量表WISC194919741991韋氏成人智力量表WAIS19551981韋氏學(xué)齡前兒童和學(xué)齡初期兒童智力量表WPPSI19631988三、智力的測(cè)量韋克斯勒采用離差智商離差智商（DeviationIQ)，用個(gè)人智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)在本年齡群體中的位置來(lái)表示，得到一個(gè)相對(duì)分?jǐn)?shù)。

IQ=100+15ZZ代表標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，X代表個(gè)體的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，X

代表團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，SD代表團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。三、智力的測(cè)量你這個(gè)年齡的平均分?jǐn)?shù)是80分，標(biāo)準(zhǔn)差是5，你的Z分?jǐn)?shù)是（85-80）/5=1，比其他人高出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。你的智商是100+15×1=115我這次測(cè)驗(yàn)得了85分，請(qǐng)問(wèn)我的智商是多少？韋克斯勒兒童智力量表簡(jiǎn)介三、智力的測(cè)量三、智力的測(cè)量03能力的個(gè)體差異一、能力發(fā)展水平的差異二、能力類型差異三、能力表現(xiàn)早晚差異四、特殊能力差異五、認(rèn)知能力的性別差異一、能力發(fā)展水平的差異能力有高低之分，能力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。智商的理論分布圖一、能力發(fā)展水平的差異智商級(jí)別百分比（%）139以上極優(yōu)等1120－139優(yōu)異11110－119中上1890－109中智4680－89中下1570－79臨界智力670以下智力落后3

智商在人口中的分布

心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把兒童分為三個(gè)等級(jí)，即超常兒童、常態(tài)兒童、低常兒童。一、能力發(fā)展水平的差異（一）超長(zhǎng)兒童一、能力發(fā)展水平的差異特點(diǎn)，推孟指出智商大于等于140的兒童可被稱為超長(zhǎng)兒童；共同心理特征表現(xiàn)為：有較旺盛的求知欲和廣泛而強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣，有較敏銳的觀察力和集中的注意力，有較強(qiáng)的記憶力，有探索精神和頑強(qiáng)意志，有堅(jiān)持性，勤奮且進(jìn)取心強(qiáng)，不易受到具體情境的局限。比例，大約占人口的1%（二）低常兒童一、能力發(fā)展水平的差異低常兒童是指發(fā)展水平明顯低于同齡兒童的平均水平，并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱智力落后的兒童。特點(diǎn)①智商明顯低下②社會(huì)適應(yīng)不良③問(wèn)題發(fā)生在早年輕度：IQ50－70——生活能自理中度：IQ25－50——生活半自理重度：IQ25以下——生活不能自理一、能力發(fā)展水平的差異智能不足兒童（低常兒童）及其特征：1954年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織，將智力不足兒童分為三類知覺(jué)：綜合型、分析型、分析綜合型。記憶：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)作型、混合型言語(yǔ)和思維：生動(dòng)形象型、邏輯聯(lián)系型二、能力類型差異能力類型差異主要表現(xiàn)在：知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維的類型和品質(zhì)方面。根據(jù)歷史記載，我國(guó)許多名人在幼年時(shí)期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開(kāi)口詠《鳳凰》”；明末愛(ài)國(guó)詩(shī)人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來(lái)，全國(guó)各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂(lè)家、小文學(xué)家等。在中國(guó)科技大學(xué)，自1978年以來(lái)已招收多期少年班大學(xué)生，他們都是十四五歲就上了大學(xué)。能力早期顯露的事例，國(guó)外也不乏其例。莫扎特三歲時(shí)已在鋼琴上彈奏簡(jiǎn)單的和弦，五歲開(kāi)始作曲，八歲試作交響樂(lè)，十二歲創(chuàng)編歌??；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書(shū)籍，七歲能閱讀但丁和達(dá)爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，十四歲大學(xué)畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。據(jù)研究表明，能力早期表現(xiàn)在音樂(lè)與繪畫領(lǐng)域中最為常見(jiàn)。據(jù)哈克(Haecker)、齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計(jì)，兒童在三歲左右開(kāi)始顯露音樂(lè)能力的情況最多。1．能力早期的顯露三、能力表現(xiàn)早晚差異2．中年成才三、能力表現(xiàn)早晚差異多數(shù)科學(xué)家做出最大貢獻(xiàn)的最佳年齡是中年。研究結(jié)果表明20-40是成才的最佳年齡，而隨著從事的學(xué)科不同人的最佳創(chuàng)造年齡也不同。見(jiàn)下表；要說(shuō)明的是，各種不同能力在發(fā)展速度上是不同的。某些能力發(fā)展得較早，有的卻很晚；到了老年，各種能力衰退速度也是不一樣的。有研究表明，知覺(jué)能力發(fā)展較早，也首先開(kāi)始下降，其次是記憶力，然后是思維能力。比較、判斷能力80歲開(kāi)始急速下降，動(dòng)作反應(yīng)速度在18-29歲發(fā)展到最高峰，在以后年齡階段中仍保持較高的水平。從表書(shū)中9-5中可以看到，18-49歲這個(gè)年齡階段，四種能力的發(fā)展水平幾乎都處于最高水平，尤其是比較判斷能力的發(fā)展水平是最高。三、能力表現(xiàn)早晚差異3．大器晚成三、能力表現(xiàn)早晚差異缺乏早期成就的人，并不能認(rèn)為將來(lái)不可能有所作為。事實(shí)上，大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；人類學(xué)家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時(shí)已60歲了；蘇聯(lián)學(xué)者伊·古謝娃40歲才學(xué)文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué)，很快獲哲學(xué)副博士學(xué)位，73歲完成博士論文。這種現(xiàn)象的原因很多，有因所專攻的學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有某種長(zhǎng)期性，不能一蹴而就，需長(zhǎng)期努力；有的因早期不夠努力，后期加倍勤奮的結(jié)果；或者是某種特殊能力顯露較晚等。特殊能力的差異是指完成同一活動(dòng)可以由能力的不同結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。個(gè)人在特殊能力上的差異是很明顯的。彼得羅夫斯基在《普通心理學(xué)》教科書(shū)中，介紹了組織能力方面類型差異的具體事例：“據(jù)教師們?cè)u(píng)定，九年級(jí)共青團(tuán)小組長(zhǎng)尼古拉是個(gè)具有杰出組織能力的人，在他的身上觀察到下述心理品質(zhì)的綜合：主動(dòng)、敏感、關(guān)心人，同時(shí)又對(duì)人要求合理，有觀察力、善于并樂(lè)意分析同學(xué)們的性格、興趣和才能，有描述能力，對(duì)集體有高度責(zé)任感……八年級(jí)的維克多大膽地組織過(guò)許多活動(dòng)。他也是個(gè)卓越的組織者，但卻完全是另一種類型。他的組織能力是由另一些心理品質(zhì)的綜合組成：嚴(yán)峻、考慮周到并善于利用同伙中每個(gè)人的弱點(diǎn)、精明強(qiáng)干……”這種情況說(shuō)明，構(gòu)成特殊能力的各種因素是不一樣的。同樣順利完成一項(xiàng)活動(dòng)，可以由各種能力的各式各樣的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。各種不同能力的綜合，形成人與人之間特殊能力上的個(gè)別類型差異四、特殊能力的差異

根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，男女之間能力是否存在差異？若有，表現(xiàn)在哪些方面？問(wèn)題第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性的視知覺(jué)能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺(jué)能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽(tīng)覺(jué)能力較強(qiáng)，特別是對(duì)聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性長(zhǎng)于形象思維，喜歡語(yǔ)言、歷史、人文地理等學(xué)科。一般地說(shuō)，女性比男性口語(yǔ)發(fā)展早，在語(yǔ)言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢(shì)，但男性在語(yǔ)言理解、言語(yǔ)推力等方面又比女性強(qiáng)。五、智力的性別差異第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：由于人在能力上存在以上方面的差異，所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生能力的差異采取不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng)，促使他們的才能進(jìn)一步發(fā)展，是十分必要的。五、智力的性別差異美國(guó)麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀(jì)70年代根據(jù)對(duì)1600人的研究結(jié)果，再