小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式多樣化研究3篇

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第1篇:學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方式多樣化討論

20**20**年度，我擔(dān)負(fù)一班級(jí)兩個(gè)班數(shù)學(xué)及手工教學(xué)工作，在校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷支持下，在同事們的援助協(xié)作下，我本著新教改的教育理念，仔細(xì)鉆研新教材，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，大膽地嘗試了以培育同學(xué)創(chuàng)新思維為目標(biāo)的新教法。通過(guò)一學(xué)期的不懈努力，同學(xué)適應(yīng)生活和解決實(shí)際問(wèn)題的技能都有了較大的進(jìn)步，同學(xué)創(chuàng)新思維也得到了肯定的開(kāi)發(fā)?，F(xiàn)將詳細(xì)工作總結(jié)如下：

一班級(jí)是上學(xué)的初始，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育尤其重要。一開(kāi)學(xué)，我就與班主任協(xié)作，著重同學(xué)課堂常規(guī)的訓(xùn)練。首先讓同學(xué)逐步懂得上課要仔細(xì)聽(tīng)，不僅聽(tīng)老師講，還要會(huì)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言；其次，要讓同學(xué)學(xué)會(huì)說(shuō)，不僅要自己會(huì)說(shuō)，還要會(huì)與同學(xué)溝通；最末讓他們養(yǎng)成良好的思索問(wèn)題的習(xí)慣，教給他們思索問(wèn)題的方法。這是我一開(kāi)學(xué)便為自己制定的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)需要是在實(shí)際生活情景中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)才能真正轉(zhuǎn)化為孩子們適應(yīng)生活，解決問(wèn)題的技能。新教材是緊緊圍繞這一理念編排的，作為老師，我也是把教材經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析認(rèn)真歸類(lèi)，敏捷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情景，盡可能地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓同學(xué)在游戲式的活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，掌控知識(shí)。這樣，大大加強(qiáng)了孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，教學(xué)高矮，方位順次的認(rèn)識(shí)時(shí)，我?guī)瑢W(xué)深入學(xué)校，親身體驗(yàn)感受，不僅使他們輕易地學(xué)會(huì)了大綱內(nèi)容，更重要的是教會(huì)了他們觀測(cè)生活發(fā)覺(jué)問(wèn)題。又如，教學(xué)分類(lèi)時(shí)，我讓孩子們親自收集身邊的各種物體，進(jìn)行整理歸類(lèi)，繼而做簡(jiǎn)約的統(tǒng)計(jì)，為同學(xué)初步運(yùn)用數(shù)學(xué)的有序的思維方法去做事情打下了良好的基礎(chǔ)。

新教材更強(qiáng)調(diào)同學(xué)思索解決問(wèn)題、應(yīng)用操作技能的培育，而這一技能的訓(xùn)練僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它耍要實(shí)踐，而且是常常地實(shí)踐。這就要家長(zhǎng)的協(xié)作，家長(zhǎng)要有意識(shí)地讓孩子做一些力所能及的事情，以便把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為同學(xué)的實(shí)際技能。本學(xué)期，我也常與家長(zhǎng)溝通，溝通人數(shù)達(dá)40人，共計(jì)60佘次。大多數(shù)家長(zhǎng)都能很好協(xié)作，使我的教學(xué)工作能較順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展。

通過(guò)一學(xué)期新教改教材的實(shí)踐，我漸漸地適應(yīng)并能運(yùn)用自如。期終測(cè)試也達(dá)到了綜合成果A的目標(biāo)。當(dāng)然我不能以些滿意，在新教材的詳細(xì)化實(shí)施中我還存在許多問(wèn)題，如數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得還不夠豐富，與家長(zhǎng)協(xié)作還欠親密，教學(xué)方法還有待進(jìn)一步探究等等。但我相信，

到下學(xué)期，我會(huì)不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，為孩子們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)展做一些更有效的工作。

第2篇:學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方式多樣化討論

關(guān)于小組合作的思索數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析

合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一，其意義和價(jià)值已經(jīng)被許多老師所接受。但怎樣摒棄形式主義，充分發(fā)揮合作溝通的效應(yīng)，仍是學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。本文擬結(jié)合案例，談點(diǎn)體會(huì)，以期得到專(zhuān)家和同行的指正。

一、是主動(dòng)，還是被動(dòng)?

[案例]《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

同學(xué)被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

A教學(xué)：

師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢?

生動(dòng)手操作。

師：好!把剛才操作的過(guò)程在小組中溝通一下。

B教學(xué)：

師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒。看那組最快速。

同學(xué)開(kāi)始分。有的很快地分好，有的開(kāi)始小聲談?wù)摗?/p>

師：有困難嗎?

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊!有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢?

(生)

師：好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。

(生活動(dòng)。)

師：哪個(gè)小組情愿來(lái)溝通一下，你們的4份是怎么平均分的?

同學(xué)是由于需要而主動(dòng)地合作溝通，還是被老師安排去合作溝通，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。怎樣激發(fā)同學(xué)合作溝通的積極主動(dòng)性?我感覺(jué)有兩點(diǎn)值得我們?nèi)リP(guān)注：

1、讓問(wèn)題更具有思索性和探究性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作溝通不能等同于日常任意性的談話，它應(yīng)具有肯定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)詳細(xì)的問(wèn)題而進(jìn)行的合作與溝通。因此，教學(xué)中要不斷地讓同學(xué)產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與溝通。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們溝通什么呢?只會(huì)不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢?小組成員之間必定要溝通和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的爭(zhēng)論肯定會(huì)激烈。"方便別人，也就方便了自己'，在這里不是很好地得到了表達(dá)嗎?!

2、以組間競(jìng)爭(zhēng)促組內(nèi)合作。競(jìng)爭(zhēng)和合作并不是一對(duì)相互排斥的概念，而是可以相互促進(jìn)的。培育同學(xué)的合作意識(shí)、集體觀念，可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制去加強(qiáng)同學(xué)對(duì)集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感，即用外部的壓力去促進(jìn)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。案例的B教學(xué)，引進(jìn)了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣就會(huì)促使小組成員之間主動(dòng)地采用分工合作的方式，而無(wú)須再由老師去安排合作，組織溝通。試想，在案例的B教學(xué)中，假如老師說(shuō)的是"看哪位同學(xué)最快?'，他們之間的合作溝通狀況將會(huì)如何呢?所以在小組學(xué)習(xí)后全班溝通的時(shí)候，老師關(guān)注的肯定要是小組的整體看法而非個(gè)人。評(píng)判也應(yīng)以小組為單位。

二、是環(huán)節(jié)，還是方式?

[案例5]《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：

課始。

A教學(xué)：

師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎?

生：是角。

師：真好!在生活中哪些地方有角呢?

生：

B教學(xué)：

師：同學(xué)們，咱們今日一起討論角的有關(guān)知識(shí)。我知道，幾天前，每個(gè)小組都進(jìn)行了有關(guān)角的資料的收集，并進(jìn)行了肯定的整理。現(xiàn)在用你們喜歡的方式來(lái)溝通一下，好嗎?

各個(gè)小組代表開(kāi)始溝通。

一節(jié)課中到底安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢?我們常常這樣爭(zhēng)論著。細(xì)細(xì)分析這種爭(zhēng)論，它其實(shí)是把合作溝通局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓同學(xué)在小組內(nèi)合作溝通，又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探究更大時(shí)空的合作與溝通。同時(shí)，合作溝通不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如"散兵'。課外的合作溝通，更能發(fā)揮同學(xué)的積極性，更能調(diào)動(dòng)他們的集體榮譽(yù)感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培育習(xí)慣入手，積極地將同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程變成一種師生不斷"對(duì)話'與"協(xié)作'的過(guò)程，讓合作溝通的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

第3篇:學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方式多樣化討論

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常遇到這樣的同學(xué)：他們?nèi)狈Κ?dú)立性，自信心、學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。這也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。正是由于學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，嚴(yán)峻地影響著學(xué)困生的智力進(jìn)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此著重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：2、基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理。不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、外形關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的非常外形；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式。3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)老師提出的問(wèn)題及布置的練習(xí)漫不經(jīng)心，無(wú)所事事。解題沒(méi)有過(guò)程步驟，或規(guī)律不清。他們對(duì)問(wèn)題缺乏積極思索的動(dòng)力，不愿動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。5、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)?？荚嚽安蛔屑?xì)復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，對(duì)考試缺乏信心，考場(chǎng)上"臨時(shí)發(fā)揮'。下面我結(jié)合自己的閱歷，就差生的轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂?、在教學(xué)中，我們要著重培育學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是轉(zhuǎn)變學(xué)困生學(xué)習(xí)立場(chǎng)的前提條件。1、數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要緣由。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。通過(guò)直觀性使同學(xué)理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，使同學(xué)在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型。2、應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中老師不僅要隨時(shí)觀測(cè)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)心情，更要特別留意觀測(cè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心情，學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差、不集中，他們對(duì)老師用味同嚼蠟的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感愛(ài)好。這時(shí)，老師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位同學(xué)進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。3、著重情感教育。盡管是學(xué)困生，他們的情感都比較豐富，他們需要老師給他們更多的關(guān)懷、更多的愛(ài)惜，更需要老師的鼓舞和確定。老師應(yīng)當(dāng)抓住同學(xué)身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，實(shí)時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要學(xué)困生接受了老師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，老師在同學(xué)面前僅是留意自己的形象，為人師表是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要留意對(duì)學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育。要充分確定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，確定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。二、培育同學(xué)自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題技能，這是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)上問(wèn)題的關(guān)鍵。1、大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依靠性強(qiáng)。老師在解答問(wèn)題時(shí)，要留意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，逐步讓他們自己動(dòng)腦解答問(wèn)題。要隨時(shí)訂正他們?cè)诜治鼋獯鹬杏楷F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培育他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。2、老師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，作業(yè)的難易程度要接近于同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。要留意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，依據(jù)按部就班的原那么，采用逐步誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐煩地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。對(duì)于布置的作業(yè)，要督促他們仔細(xì)完成，對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要實(shí)時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓舞。3、對(duì)學(xué)困生不僅要關(guān)懷愛(ài)惜和耐煩細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，往往是多方面的緣由造成的。有的是由于學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶散；有的時(shí)由于上課思想常常不集中、開(kāi)小差，導(dǎo)致作業(yè)不能獨(dú)立完成只好抄襲，本節(jié)課內(nèi)容沒(méi)有掌控，以后的內(nèi)容聽(tīng)不懂，從而造成抄襲的惡性循環(huán)。因此老師要特別留意檢查差生的作業(yè)完成狀況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們仔細(xì)學(xué)習(xí)。三、仔細(xì)把好考試關(guān)，留意培育學(xué)困生的自信心和自尊心，這是激