英才學院學前兒童語言教育教案02教學口語訓練

第二章教學口語訓練

［知識點］教學口語的特點及基本要求、教學口語的分類

［重點］教學口語的特點及基本要求、教學口語的分類訓練、教學口語的綜合訓練

［難點］教學口語的特點及基本要求、教學口語的分類訓練、教學口語的綜合訓練

［學習提示］

1.教學口語是教師在課堂教學過程中的工作用語。

2.教學口語的主要特點：規(guī)范性和科學性、啟發(fā)性和情感性、主導性和形象性等。

3.教學口語主要包括導入語、講授語、提問語、應變語、過渡語、總結語等。

教學是一門藝術，在這藝術殿堂里不可缺少的一朵奇葩就是教學語言。那么，教師運用

什么樣的教學語言，才能深深地吸引渴求知識的學生呢？這就是教學口語必須探討的問題。

一、教學口語的特點

教學口語是教師用來“傳道、授業(yè)、解惑”的工作用語，即教師在教學過程中，根據(jù)學

生的特點和教學內(nèi)容的需要，以傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操為目的而使用的一種工作語

言。它是教師從事教學活動必須掌握的基本功，也是教師基本修養(yǎng)的重要內(nèi)容。

教學口語是經(jīng)過轉(zhuǎn)化的書面語和經(jīng)過優(yōu)化的口頭語的結合。它是以有聲語言為主，輔之

以面部表情、手勢、體態(tài)，具有口頭語的特點。但因為是教學用語，受教學內(nèi)容和教學任務

的約束，比起一般口語來，隨意性和靈活性更小，而更規(guī)范和更嚴謹；另外一方面，它又吸

取書面語言準確、精練、嚴密的特點，將書面語轉(zhuǎn)化為口頭語。因此，教學口語既具有口語

通俗、曉暢的長處，又具有書面語典雅蘊藉的優(yōu)點。

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動

的效率?！碧岣呓處煹慕虒W口語水平，是取得教育成功的先決條件。優(yōu)秀的教學語言不僅會

給人帶來莫大的愉悅感和無限的審美享受，更重要的是對激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教

學效果具有很大的促進作用。作為教學過程中使用的語言，教學口語不僅是根據(jù)教學目的、

要求而經(jīng)過特殊加工的語言，而且也是一種包含藝術特質(zhì)的專門的行業(yè)用語。了解教學口語

的特點、規(guī)律和要求，準確掌握運用教學口語的有關原則、技巧，是提高教師口語藝術修養(yǎng)

學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

的重要一環(huán)。教學口語主要有以下幾個方面的特點：

(-)規(guī)范性和科學性

教學口語的規(guī)范，是指教師要使用標準規(guī)范的普通話。普通話是以北京語音為標準音，

以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。語音方面

是以“北京語音為標準音”，做到發(fā)音準確，吐字清晰，不使用方音，不念錯別字。如有的

教師把“老師”念成“老思”，“莘莘學子”念成“辛辛學子”，“教室”念成“教史”；詞匯

方面是以“北方話為基礎方言”，做到運用普通話規(guī)范的詞語，不用方言詞語。如有的教師

把“玉米”說成“棒子、苞米”，這都是不符合詞匯規(guī)范的；語法方面是以“典范的現(xiàn)代白

話文著作為語法規(guī)范”，做到運用符合普通話規(guī)范的語法，不使用方言語法，避免成分殘缺、

搭配不當、詞類誤用、語序失調(diào)等不規(guī)范現(xiàn)象。如有的教師把“你先走”說成“你走先”，

“不知道”說成“知不道”，這都是不符合現(xiàn)代漢語普通話語法規(guī)范的。

教師的教學工作，是通過課堂講授、導讀、組織討論、指導實習與實驗以及批改作業(yè)等

一系列教育教學環(huán)節(jié)，來對學生進行知識信息傳授的。教學口語具有科學性，才能實現(xiàn)“傳

道、授業(yè)、解惑”的教學目標。教學口語的這一特點是由教學本身所具有的特性決定的。不

同學科、不同專業(yè)的教學內(nèi)容，決定了教學口語自然要帶有很強的專業(yè)性、科學性。

各門學科的教學都離不開本學科的概念、原理、規(guī)律，這些內(nèi)容是人們對自然和社會科

學的概括和總結。教師教學口語的科學性，體現(xiàn)在它的準確、規(guī)范和精練上。所以講授特定

的專用名詞、術語、定義、定律等，應該準確精當，字斟句酌。教學口語只有與教學內(nèi)容和

諧統(tǒng)一，并使用嚴格規(guī)范、飽含知識信息的語言進行教學，才能更有利于學生掌握扎實的基

礎知識，發(fā)展良好的語言能力，激發(fā)濃厚的學習興趣。

(二)啟發(fā)性和情感性

啟發(fā)性是指教師的教學語言能誘發(fā)學生思考并讓學生有所領悟。教師要調(diào)動學生的積極

思維，誘發(fā)學生渴求知識的欲望。啟發(fā)性原則是我國傳統(tǒng)教育理論的精粹內(nèi)容，孔子在《論

語?述而》中說：“不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝祆浣忉屨f：“憤

者，心求通而未得之意；俳者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其辭?！彼哉f，

教師富有啟發(fā)性的語言，是開啟學生智力，調(diào)動學生主動性、積極性的有效手段。

運用啟發(fā)性教學口語時要注意兩點：第一，講解問題要適當?shù)亓粲锌瞻祝f話留有余地。

教師所講授的內(nèi)容應該充實、新鮮，這是滿足學生求知欲、增強講課吸引力的前提。但是有

時講的話也要含蓄一些，在學生想知而不知時，加以誘導，不要把知識點和問題一覽無余地

說完說盡，要給學生以思考的時間和余地，啟發(fā)他們自己尋求答案。第二，適時點撥，循循

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善誘，恰當?shù)剡\用提問語、設問語和反問語，調(diào)動學生的積極思維，開動腦筋去求知、求解。

【示例】一位物理教師講阿基米德定律時，提出這樣一個問題：

師：木塊放在水里為什么總是浮在水面上？而鐵塊放在水里為什么總是沉下去呢？

生：因為鐵塊重嘛！

師：那么一斤重的鐵塊和一斤重的木塊都放在水里，為什么鐵塊沉下去了，木塊卻浮

上來了呢？

師：鋼鐵輪船重不重？可又為什么浮在大海上呢？?

【評析】這位物理老師巧妙地運用了提問語和反問語啟發(fā)學生思考，將學生帶入一個主

動探求知識的情景中，從而引導學生進入教學的主題。

教師的教學口語還應當注意情感性。教師話語所蘊涵的情感因素對學生會產(chǎn)生很大的影

響、教育作用。教書同育人的有機結合、和諧統(tǒng)一，把知識的傳授和對學生思想的啟迪、品

德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，是教師從事教學活動的根本。它要求教師在講授知識的同時，還應該激

發(fā)起學生高尚的情感，喚起他們對崇高理想、美好生活的熱切追求。像都德的《最后一課》，

韓麥爾先生給學生講最后一節(jié)法語課時所說的話：“亡了國當了奴隸的人們，只要牢牢記住

他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！表楉n麥爾先生的話語，激起了學生強烈

的愛國情感，起到了很好的育人作用。

（三）主導性和形象性

主導性是指教師在運用教學口語進行教學時教師所發(fā)揮的主導作用。教學活動是一種師

生共同參與的雙邊活動，在這一活動過程中，教師的主導作用決定了教師所用語言的主導性

特征。同時，教學口語又是一種以教師講析為主的話語形式，高度自覺地講析意識也決定了

教學口語的主導性質(zhì)。

教學過程中，教學口語還應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的需要，把教材、教參等書面語

言，加工成帶有書面語色彩的口語。在教學口語加工過程中，應注意語言要形象化，即把抽

象的知識轉(zhuǎn)化為形象淺近的語言進行表述，做到深入淺出。俄國教育家烏申斯基說：兒童是

“用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”法國教育家盧梭也說：“在達到理智的年齡以前，孩

子不能接受觀念，而只能接受形象。”可見兒童思維對于形象的依賴性。因而教師必須善于

運用語言創(chuàng)造直覺形象，幫助學生理解、掌握各種抽象事物、詞語、概念、定理等，以提高

課堂教學效果。

二、教學口語的要求

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教學中，我們常會遇到這樣的情況：幾位教師教學水平相近、教學的內(nèi)容相近、教學的

對象相同，但教學的效果卻迥然有異。出現(xiàn)這種情形也許有多種原因，但教學口語水平的高

低顯然在其中起著重要作用。好的教學口語，可以使抽象深奧的科學知識變得淺近易懂，枯

燥乏味的學習變得輕松愉快?？梢哉f，教學口語的正確運用是教學技能的核心，也是教學口

語藝術的核心。所以正確運用教學口語，就要對教學口語的特殊要求做到心中有數(shù)，并自覺

地融入到課堂教學中。教學口語的基本要求：

(-)對教學口語質(zhì)量的要求

1.發(fā)音標準，吐字清晰

這是對教學用語語音方面的基本要求。它要求教師的語音要“以北京語音為標準音”，

吐字清晰，音高、音強、音長適度，音色優(yōu)美，不說錯字、別字，不帶方音色彩，不出現(xiàn)“吃

字”、“丟音”等現(xiàn)象。如不可把“吃飯”說成“期飯”，把“開花”說成“開發(fā)”，把“紫菜”

說成“紙柴”等。

2.抑揚頓挫，語速適中

這是對教學用語語速方面的要求。它要求教師語言表達的速度能根據(jù)教學內(nèi)容的需要和

學生的年齡等特點，掌握用快速、中速、慢速以及勻速、變速的技巧。語速快時清晰流暢，

不“吃”字，不“卡殼”；語速慢時語流徐緩，從容不迫，娓娓道來。該快則快，需慢則慢，

靈活自如，富于變化。

3.語調(diào)自然，音色優(yōu)美

它要求教師在教學中語調(diào)要親切、自然，聲音要和諧悅耳，有美感；要善于運用聲音的

高低升降、抑揚頓挫的變化來表情達意。尤其是文科教學，其內(nèi)容具有豐富的人文性，“在

知識的活的身體里，要有感情的血液在暢流。”只有這樣，才能給學生一種愉悅感，才能激

發(fā)學生對知識世界的探求欲望。

4.用詞恰當，語句通順

這是對教學口語詞匯和語句方面的要求。它要求教師要避免使用方言詞和方言句式，一

位只會用方言土語進行教學的教師，即使妙語連珠，也算不上語言規(guī)范。

(~)對語言修養(yǎng)的要求

從語言修養(yǎng)的角度看，教學口語應當是真、善、美的完美統(tǒng)一。真，是指口語表達的針

對性和科學性；善，是指口語表達的規(guī)范性；美，是指口語表達的藝術性和審美性。

1.教學口語的“真”

教學口語的“真”，是指口語表達的針對性和科學性。教學語言要受到教學大綱、教學

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

內(nèi)容、教學目標等諸方面因素的制約。運用教學口語，教師必須針對不同的教育對象、教學

內(nèi)容、教育環(huán)境等特點選用不同的教學語言，充分照應到各種不同的情況。所以教學語言首

先要有針對性。如有位教師發(fā)現(xiàn)平日作文較好的學生和一位作文成績較差的學生同時抄襲了

一篇作文。這位老師分別找他們談話。他對那位成績好的同學說：“你寫作較好，像這樣的

文章你也能寫出來，為什么要抄別人的呢？”而對那位成績較差的學生說：“其實你并不是

全文抄襲，文中也有你自己的語言。把抄別人的細節(jié)刪掉，換成自己獨特的語言和發(fā)現(xiàn)，是

不是會更好呢？”結果第一位同學知錯就改，重新寫了一篇；第二位同學也反復修改，寫出

了自己的特色。同樣一件事情，這位老師針對不同的對象采用了不同的語言，收到了令人滿

意的效果。

追求科學知識的“真”，是教師、教育不變的追求，這是由教學的內(nèi)容與方法的科學性

決定的。學校是以科學真理培養(yǎng)人才的地方，教師肩負著傳播科學知識和科學精神的使命，

因此教師在傳授知識時，必須通過駕馭教學語言，準確地闡述知識的內(nèi)涵，準確使用概念、

判斷，推理具有嚴密的邏輯性，不使人產(chǎn)生疑義、混淆和誤解，從而順利實現(xiàn)預期的教學目

標。追求科學知識的“真”，就要要求教師語言表述確切無誤，這是教師教學口語修養(yǎng)的重

要方面。

2.教學口語的“善”

教學口語的“善”，是指口語表達的規(guī)范性。它是由教師工作的性質(zhì)決定的。教師的語

言是有聲的行動、無形的楷模；教師用規(guī)范的口語影響學生，對提高學生的口語素養(yǎng)，乃至

對我們整個民族的語言素質(zhì)的提高都有著重要意義。教師的教學口語首先要求使用標準或比

較標準的普通話。除了語音規(guī)范外，教學口語在詞匯的使用以及遣詞造句方面也要符合普通

話的語法規(guī)則，以保證語言表達的正確性和純潔性。必須避免冗長、羅嗦；戒絕不健康的語

言，避免口頭禪，學會文明用語。比如有的教師上課時經(jīng)常帶些口頭禪，像“這個這個”“那

個那個”，幾乎每句話后面都追加一個“哎”字等口語現(xiàn)象，都是不良的語言習慣，這既影

響了教學質(zhì)量，也容易分散學生聽課的注意力。比如有的學生出于“好玩”，就專門數(shù)記老

師一節(jié)課說了多少個“這個”。在這種情況下，就不可能保證學生聽課的質(zhì)量。

3.教學口語的“美”

教學口語的“美”，是指口語表達的藝術性和審美性。藝術性指教學口語要講究口語表

達的藝術技巧。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，教師應善于運用充滿智慧、富有激情的語

言來吸引學生，以增強語言藝術的感染力，提高課堂教學效果。要做到這點，教師除了注意

語音的準確規(guī)范、語調(diào)的自然優(yōu)美、語速的快慢適中外，還應注意語言的形象風趣、聲音的

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

富于變化、態(tài)勢語的恰當?shù)鹊龋允菇處煹恼Z言讓學生易于接受、樂于接受。

因為教師的教學語言比一般人更講究語言的生動形象、富有文采，因而具有更高的美學

價值。古人云：“言之無文，行之不遠?！闭Z言是應當講究文采的，教師的語言尤其如此。教

師的語言美大體包括兩個方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，

蘊含哲理，充實而又含蓄；形式美則要求教師在遣詞造句和修辭上表現(xiàn)出高超的藝術。例如，

1926年，魯迅先生在集美學校做了《生命的意義和價值》的演講。他先把那些''有熱情、

肯奮斗、肯犧牲”的青年和勞苦大眾說成是“傻子”，而把那些“吹拍欺詐”、“投機取巧”

的人說成是“聰明人”。接著他提高聲調(diào)說：“聰明人為名利鉆營，把世界推向黑暗的深淵；

而傻子憑自己的勤勞與刻苦，為光明的到來付出了血汗?！雹捱@里，魯迅先生就運用對比，通

過幽默的反語鞭辟入理而又意味深長地表達了鮮明正確的是非觀念。

另外，在幼兒課堂教學過程中，對幼兒教學口語還有一些特殊的要求：

1,清晰流暢，兒童化

幼兒的課堂教學語言應該用兒童化的語言與孩子們進行溝通交流，教師的教學語言要準

確、簡明、通俗、流暢；用清晰的吐字、恰當?shù)恼Z速、淺顯的語匯、節(jié)奏感強的語言傳達基

本的知識信息。防止含糊、費解、模棱兩可，忌諱咬文嚼字、堆砌詞藻，避免說話成人化。

2.生動直觀，形象化

客觀事物是豐富多彩、千差萬別的。給幼兒上課的教學語言，只有做到形象、直觀、鮮

明、活潑、生動有趣，才能深深地吸引孩子，讓他們對老師所講授的事物仿佛能看得見、摸

得著，幼兒才會清晰地認識、了解某一事物，從而順利地獲得新知，教師也才能順利完成教

學任務。

3.靈活應變，啟發(fā)性

教師的語言就像播種機，將智慧的種子播撒進孩子的心田。教學中情況千變?nèi)f化，教師

的教學語言在做到生動形象的同時，還要善于靈活應變，根據(jù)所得到的反饋信息，及時地對

原教學計劃、教學語言做出相應的調(diào)整。教學語言還要循循善誘，富有啟發(fā)性，易于啟發(fā)幼

兒的思維，具有益智性。

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三、教學口語的分類訓練

教學口語，按照其在教學過程中的不同作用和不同方式，可以分為導入語、講授語、提

問語、應變語、總結語等。

(-)導入語

“良好的開端，是成功的一半?！苯處熒险n開始時講的幾句話，若能先聲奪人，把學生

的心緊緊抓住，就為課堂教學打下了良好的基礎。所以，好的導入語有不可忽視的教學功能。

導入語是架在師生之間的第一座橋梁。成功的導入語如同緩緩拉開的序幕，促使學生聚

精會神地觀看精美的布景；又像開啟的一扇知識殿堂的大門，引導學生登堂入室。所以，教

師一定要精心設計導入語。

1.導入語功能

導入語又叫導語，是教師上課開始時對學生所說的與教學目標有關、能調(diào)動學生學習興

趣的一段簡練的教學語言。主要作用是集中學生的注意力，調(diào)動學生思維的積極性，聯(lián)系“舊

知”，進入''新知"。教師精心設計、恰當?shù)剡\用導入語，可以起到先聲奪人的效果，為一節(jié)

課的順利進行打下良好的基礎。

教師上課開始時運用導入語，可以起到以下幾方面的作用：

第一，激發(fā)興趣，引發(fā)動機。興趣是感情的體現(xiàn)，也是學習的向?qū)?，是推動學生學習的

一種最實際的動力。所以，“善導”的教師，在教學開始時，總是千方百計地設計自己的教

學語言，以激發(fā)學生的求知欲。

第二，引起關注，導入情境。注意是心理活動對一定對象的指向與集中。上課開始時把

學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序之中，為完成新的學習任務做好心理上

的準備，是教學導入語的一個重要的功能。

第三，溝通情感，活躍氣氛。課堂上學生活動在很大程度上依賴于心理狀態(tài)，而這種心

理狀態(tài)又在很大程度上依存于師生雙邊活動時的心理相容。高明的教師總是善于運用獨特的

開場白來活躍氣氛以達到師生心理相容的目的。這種良好的教學氛圍，既有利于教師的教，

也有利于學生的學。

第四，承上啟下，明確目的。導入語是溝通“舊知”與“新知”的媒介。教師由舊入新

的導入語，既能體現(xiàn)知識的整體性與連貫性，又能幫助學生復習舊知，明確新知的要點，使

學生了解自己要做什么，從而把他們的內(nèi)部動機充分調(diào)動起來。

2.導入語的特點及基本要求

不同的學科、教育對象、教學內(nèi)容決定了導入語不可能有一個固定的模式。但它們對導

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

入語的基本要求是一致的。

目的明確，切合題意

導入語的目的和功用就在于引導學生進入新課，因此教師應該從教學內(nèi)容和教學對象的

實際出發(fā)，目的明確，緊緊圍繞課題的“題意”，精心設計有特色的導入語。切忌離題千里

的“課前聊天”或課前訓人。

新穎活潑，獨具匠心

教師應根據(jù)學生的思想實際、學習實際和生活實際，緊扣新課課題，獨具匠心地設計新

穎有趣的話語，以打開學生思維的閘門，激發(fā)學生的求知欲，使他們能自覺地順著老師的思

路往下聽，接受新知識，培養(yǎng)新能力。

短小精悍，點到為止

導入語僅僅是一節(jié)課的引子，它的目的在于導引出新課，本身并不是講授的重點，所以

不宜占用太長的時間。三言兩語便將學生“啟而發(fā)之”，然后導入新課。

3.導入語的類型

教學沒有固定的形式，一節(jié)課如何開頭也沒有固定的方法。教師要的精心設計、靈活運

用導入語。由于教學對象不同、教學內(nèi)容不同，所以每節(jié)課的導入語自然不應相同。常見的

導入語有以下幾種：

故事導入法。故事導入就是教師把要講的課的有關問題編成一個故事，用故事來吸引同

學們的注意力，以激發(fā)學生學習積極性為目的的方法。

【示例】數(shù)學教師教學”比較分數(shù)的大小”時，可以運用故事導入法。

唐僧等師徒四人去西天取經(jīng)，走進火焰山，熱得要命，這時豬八戒到一戶人家要來一個

大西瓜，大家十分高興。八戒心想：如果四個人平均分，我只能吃到這個西瓜的1/4,我跑

了路，應多吃一份，于是提出給他1/5的要求。悟空一聽哈哈大笑，滿口答應。誰知八戒分

到1/5的西瓜以后，嘟著長嘴氣極了。豬八戒究竟為什么這樣氣？今天我們學了比較分數(shù)的

大小便可以知道了。（教師板書課題）

同學們對數(shù)學課講故事感到很新奇，所以很容易把他們的積極性調(diào)動起來。當同學們對

新知識有濃厚的學習興趣后，便可以使他們主動去探索求知，成為學習新知識的主人。

【示例】

“平面圖形面積”導入語：

一位公主由于國家戰(zhàn)敗，帶領著幾位貼身護衛(wèi)逃亡到了黑人部落，公主請求酋長給她一

塊地。酋長說：“好啊，你們可以到海邊劃去一塊羊皮那么大的土地。”一張羊皮的面積實在

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

太小了！公主冥思苦想，終于想出了一個好辦法：把羊皮做成細細的羊皮條，再用羊皮條去

圈地。那么羊皮該怎樣圈，公主得到的地才最大呢？

【示例】《皇帝的新裝》導入語：

有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：“吆，

你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？”這個人并不因此難過、自卑，而是反唇

相譏：“吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’‘這個人的回答多么巧妙、多么

睿智！大家知道這個人是誰？對，是安徒生！

情境導入法。情境導入就是教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設置出不同的教學情境，使同學

們有一種身臨其境的感覺，以激發(fā)學生學習積極性為目的的方法。

【示例】

語文教師教學《四季》時，就可以運用情境導入法。

（邊播送音樂邊朗誦）秋天到，秋天到，園里果子長得好，枝頭結柿子，架上掛葡萄，

黃澄澄的那是梨，紅彤彤的這是棗。”“同學們，兒歌描寫了哪個季節(jié)的景色？一年四季中你喜

歡哪個季節(jié)？

因為要講授四季的景色，而這些景色同學們都直接看到過。當同學們還沒有進入作品之

前，老師首先展現(xiàn)同學們熟悉的景色，把同學們帶入情境當中，這既可以激發(fā)學生對大自然

熱愛的情感，同時突出四季中的一個季節(jié)，以引起同學們對其他季節(jié)景色的思考。注意運用

情境導入時.，要考慮學生已有的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實素材，語言要富有文學色彩，描繪的情境應

是同學們熟悉的。

懸念式導入法

懸念式導入法指在新的教學內(nèi)容開始時,教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，提出問題，造成懸

念，以引起學生的好奇心和求知欲，進而使學生的注意力積極投入到新的學習之中。這類導

入語常用設問、反問等方式巧設疑點。

【示例】

請小朋友摸一摸正方形的四條邊，（用強調(diào)的語氣）像這樣一條邊的長度我們把它叫

做……

（用很神秘的語氣）正方形的四條邊的長度之間藏著一很有趣的小秘密呢？

（用激將的語氣）你們能把這個小秘密找出來嗎？請你們用課前準備的各種工具去找到

這個小秘密。好嗎？

【評析】利用孩子的好奇心，教師通過一個個提問設置懸念，使孩子產(chǎn)生一種強烈的

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

求知欲望，自然而然地把孩子的注意力集中到了新授課的內(nèi)容上。

意趣導入法

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，有時可以使用風趣幽默的手段導入新課，以增強教學的趣

味性，引起學生的學習興趣，用生動有趣的形式把學生帶入新的教學情境。

【示例】剛上課，學生正猜測今天上什么課。崔秀琴老師卻極認真地講了一個笑話：

“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了一個對面。其中一個問另一個，，這兒有警

察嗎？’另一個回答：’沒有?！澳敲茨懿荒茉诟浇芸煺业揭晃?？“恐怕不能。“那好吧，把你帶的

手表和錢交給我！

學生大笑時，崔老師又及時發(fā)問：“這個笑話的結尾有什么特點？“生："出人意料?！按蘩?/p>

師接著又問：“它還反映了壞人的一種什么心理？”生："害怕警察?！睅煟?今天我們要講的這篇

課文也講到了警察，結尾也是出人意料的?？墒俏闹械闹魅斯K比卻一反常態(tài)，故意當著警

察的面干壞事，這是為什么呢？“學生帶著極大的興趣翻閱文章。?

【評析】教師先用笑話引人，而這個笑話和課文又有著內(nèi)在聯(lián)系。這樣的導語，新穎

巧妙，耐人尋味，體現(xiàn)著教師的良苦用心。

謎語導入法

謎語導入法就是利用猜謎語的方式，讓學生在猜謎語的過程中輕松愉快地接觸到新的學

習內(nèi)容的導入方法。

【示例】有位幼兒教師給中班的孩子講授“認識昆蟲”：

“小朋友，，聰明的一休’活動又開始了，老師又準備了一個新謎語，看看今天‘聰明的一

休，是誰？”學生的注意力集中了，老師接著說：“兩根觸角頭上長，背上兩對薄翅膀，六只小

腳肚下藏，花叢里面采蜜忙?！?/p>

“好，哪位小朋友猜到了？蜜蜂？對了，是蜜蜂。小朋友們真聰明，你們都是，聰明的

一休好，今天老師就給大家說說小蜜蜂?！?/p>

【評析】這位幼兒教師就利用謎語，抓住小蜜蜂的體貌特征，通過猜謎語的方式導入

新課，這比直接進入新課更吸引孩子的注意力。

【示例】《竹影》導入語：

首先用課件出示一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就

是從來不開口學生看到謎語后，會興致大增，可能會說出很多不同的答案，不僅能活躍

課堂氣氛，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內(nèi)進入課堂狀態(tài)。

導入語的方法是多種多樣的?！敖虩o定法”，同樣，因為學科不同，教學內(nèi)容各異，學生

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

的年齡特點、心理特點、認知特點等因素的不同，決定了導入語也必然是千姿百態(tài)、豐富多

彩的。除上面介紹的幾種外，還有像過渡式導入法、詩詞名言導入法、歌曲導入法、視頻導

入法、熱門話題導入法、圖片導入法、類比導入法、游戲?qū)敕ā⒔叹邔敕?、激情式導?/p>

法等等，具體采用哪種導入方法更好，教師要結合實際情況，精心設計。

（二）講授語

講授語也叫闡釋語，它是指教師在教學中較系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容、傳授知識技能、培養(yǎng)

情感和世界觀的時所使用的教學口語。它是課堂教學中最基本的語言表達形式，是教學語言

的主體。講授語以教師的獨白語為主體，適當納入與學生的對白語。

1.講授語的功能

傳授知識，解疑釋難；啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力；傳道育人，培養(yǎng)習慣。

成功的講解應該把知識準確清晰地呈現(xiàn)在學生面前，針對學生學習中的疑點、難點以及

新知識的要點進行講解；以積極向上的思想感情影響學生，使他們受到良好的道德品質(zhì)和行

為規(guī)范的教育；以健康的審美情感熏陶學生，促進他們形成正確的審美觀；以正確的思維方

法訓練學生，培養(yǎng)他們良好的思維個性和勤學多思的學習習慣。

2.講授語的特點及基本要求

準確清楚，條理分明

教師講授的目的是將知識正確地傳授給學生，并且要引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，

教師的講授必須正確地解釋教學內(nèi)容，語言準確嚴密，吐字清晰響亮，內(nèi)容條理分明，邏輯

層次清晰；同時通過語言的運用，調(diào)動和調(diào)整學生的注意力，使之集中到教師的講授思路上。

系統(tǒng)連貫，詳略得當

教師講授語的基本單位，多是由一個或幾個語段組成的。因而要求語句的組合要富有條

理性、系統(tǒng)性、連貫性和嚴密的邏輯性。講授時，先講什么，后講什么，哪里詳講，哪里略

講，什么地方插入提問語，什么地方要求學生解答，都要有一個系統(tǒng)、連貫的考慮安排。教

師還應根據(jù)學生己有的知識、經(jīng)驗、接受能力，根據(jù)認識問題的特點規(guī)律，對所講授的內(nèi)容

進行分析、組織，明確一堂課的教學重點，在講授中突出重點，有的放矢。

通俗易懂，深入淺出

教授語運用的最終目的是為了讓學生獲取知識，提高能力，為了讓學生在有限的時間里

掌握所要學習的知識，教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識特點和思維特征，進行通俗易懂、

生動形象的講授，做到生動靈活、深入淺出，以便更好地調(diào)動學生捕捉信息、獲取新知的積

II

學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

極性。新的教學觀把教學過程理解為是師生溝通、合作、對話、交往共同構建意義的過程。

因此，教師的講授語還應當精煉而富有智慧，關鍵處能給學生以啟發(fā)、點撥，以通俗、睿智

的語言點亮學生心頭的智慧之燈。

3.講授語的類型

課堂講授語，一般由講解語、點撥語、評析語、歸納語幾部分組成。實際教學過程中，

幾種講授語往往是交錯在一起使用的。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學對象，選用合適而有效的

講授語，是一個合格教師應當具備的基本功。

講解語

講解語是教師以教材為依據(jù)，客觀地向?qū)W生講述背景和情況，傳授知識和技能，解釋公

式、原理、概念、規(guī)律、方法時所使用的語言。講解語口語表達要求簡明有序，通俗易懂，

條理清晰，科學嚴密。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，是講授語的最基本、最

主要的類型。

【示例】一位幼兒教師講解“蘋果的捏制”：

“大蘋果，圓又圓，上下有坑長個把，味道鮮美酸又甜。那么，大蘋果怎么做呢？（邊

講邊捏）把橡皮泥捏在手里，捏呀捏，捏得不軟也不硬。然后放在手心上，團呀團，團的圓

圓的。最后用手揉呀揉，揉得又光又滑，像個小皮球，真好看（拿給幼兒看）.把捏好的皮

球用一只手拿著，另一只手的大拇指和食指在它上面按一個坑，下面按一個坑，再在上面坑

里插個小把，就成了個大蘋果了?！庇?/p>

【評析】幼兒教師邊捏制邊講解，清楚、形象地向幼兒展示出了“捏制蘋果的過程”。

點撥語

點撥，即點化、撥正。教學過程中，教師抓住問題的重點、要義，一兩句話點明實質(zhì)，

使學生獲得新的思路，進入新的境界。

【示例】一位語文老師分析《荷塘月色》中描寫荷香的一段時：

師：寫荷香的時候，開始寫動態(tài)?！拔L過處，送來縷縷清香。”這微風是一陣陣吹來的，

所以寫那味香的時候用了“一縷縷''這個詞。一縷縷就是一絲絲的。作者寫到這里，為了讓我

們更好的感受它，又用了一個比喻。說它像遠處高樓上渺茫的歌聲。遠處傳來的歌聲可能受

到這樣那樣的阻擋，當傳到我們耳朵里的時候是怎樣的？

生：斷斷續(xù)續(xù)的。

師：所以用了一個遠處高樓上渺茫的歌聲比喻一絲絲的香味，就把香味的時隱時現(xiàn)、時

斷時續(xù)、悠揚渺茫寫了出來。這個比喻很特殊，它是用什么比喻什么呢？

12

學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

生：用聽覺比喻味覺。

師：實際上就是把兩個感官溝通了。這是一種特殊的比喻，有些語言學家把它叫做“通

感，。/

【評析】這位教師在講授過程中，從具體分析逐漸上升到理論高度，一步步點撥、引

導，讓學生在體味荷香的過程中，同時明白了什么叫“通感”。

【示例】在講授《我的伯父魯迅先生》中的“呻吟”一詞時就可以運用點撥的方式：

師：什么叫呻吟？

生：就是聲音很微弱地說話。

師：那你們小聲說話叫呻吟嗎？回答問題聲音小叫呻吟嗎？

生：在非常痛苦的情況下，小聲地自己哼哼。

師：對，生病了，或是哪兒痛了哼哼，叫呻吟。

【示例】數(shù)學老師在講授加法時，如：

16+95+84=?

38+48+32+53=?

面對這樣的算式，也許有不少學生會按順序計算，這時教師如果問“哪兩位數(shù)可以先結

合？”只要這樣一點撥，學生計算的情況就大不一樣了。

點撥語是教師為了撥正學生在聽課過程中所出現(xiàn)的不正確的思維和不正確的觀點而使

用的語言，所以教師應及時觀察和了解學生的問題所在，及時而靈活地設計點撥的話語，不

是把知識硬塞給學生，而是用話語創(chuàng)設一種認知情景，引導學生自己去思考解決問題，以達

到使學生茅塞頓開的教學效果。

評析語

評析語是指教師在教學過程中運用事實、數(shù)據(jù)、定理來對某個觀點、某條規(guī)律或某個定

理進行論證，或?qū)δ硞€人物、某篇文章、某起事件進行評價時所運用的語言。因為教師的講

授是建立在教師對相關內(nèi)容充分理解的前提下，語言中糅合著教師的見解和感情。這種帶感

情的講授，可以讓學生感受到教師對教材中觀點和知識的鮮明態(tài)度。

【示例】于漪老師講《記金華的兩個巖洞》，分析前三節(jié)運用對比的好處后：

“第四節(jié)雖不用比喻，但仍然寫得很細膩。寫溪流：隨著山勢而變化；溪身：，時而寬，時

而窄‘；溪水：’時而緩，時而急‘；溪聲：’隨時變換調(diào)子這樣作者就從不同的角度寫

出了這里溪流的特點。有形有聲，具體形象?！薄?/p>

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

【評析】于老師的這段話有講解有評析，夾述夾議，評述結合，準確指出了文章的妙

處。

歸納語

人們認識事物的一個基本規(guī)律，是由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由局部到整體。所以，

教師講授教學內(nèi)容也要遵循這個規(guī)律。如果說課堂教學的講解階段教師還只是把局部的、現(xiàn)

象的、感性的材料給學生講清楚，那么，接著而來的就是進一步給學生從整體的、本質(zhì)的、

理性的高度進行歸納，使學生從整體上把握事物的本質(zhì)特征，找出事物的規(guī)律。歸納語就是

教師表述這一過程的講授語。

教師講授時，可以先歸納后講析，也可以先講析后歸納，還可以邊講析邊歸納。

教師在使用歸納語時，要由具有共性的一些個別性例證推導出具有普遍性的結論。所以，

教師在設計時，選例要準確，要把握住個別例證中所包含的共同特征，要注意結論的普遍正

確性。這種教學語言的使用既應是教學內(nèi)容的需要，也應是培養(yǎng)學生綜合能力的需要。

歸納語在語文教學中主要運用于概括段落和篇章大意；在理科教學中主要運用于公式定

理的推導；在其他科的教學中主要運用于總結教學。

（三）提問語

提問語是指教師根據(jù)教學要求和學生的實際提出問題，促進學生思考鉆研以加深理解的

教學語言形式。

“引導之法，貴在善問。”愛因斯坦說：”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂

提問是引起學生反應、增強師生之間相互交流、相互作用的重要手段。在整個教學過程中，

提問始終是一種不可缺少的、起著極大作用的教學口語形式。

1.提問的功能

訓練思維。古人云：“學源于思，思源于疑”，“惟疑而后悟也?！彼越處熃虒W時應把激

疑誘思作為重要的教學目標，而提問就是它的基本手段。教師提出問題的過程就是教給學生

提出問題方法的過程，而學生對問題的思考回答就是對思維的訓練，教師對問題的評析又是

思維方法的傳授。一些發(fā)散性問題、求異性問題的提出和解答，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

能力。

集中注意。葉圣陶先生說：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深。”葉圣陶

先生認為先用提問引起學生的注意，即使經(jīng)過教師的點撥學生仍沒有“開竅”，這時候講解

比一開始多講的效果要好得多。所以，有經(jīng)驗的教師往往能充分利用提問的這一功能為組織

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

課堂教學、提高教學效率服務。他們常常在新課開始時、講授過程中或?qū)W生注意力分散時，

運用高質(zhì)量的提問來集中學生注意，誘發(fā)學生思考，營造良好的課堂氣氛。

反饋調(diào)控。在一個動態(tài)的教學過程中，教師和學生都是信息的輸出者和輸入者，教師將

知識與能力信息編碼發(fā)出，通過語言和非語言行為傳遞給學生，學生又將信息進行處理和變

換再傳遞給教師。教師再根據(jù)學生發(fā)出的信息重新處理和變換，發(fā)出新的信息。這樣就形成

了教師和學生的信息交換系統(tǒng)。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是主導。教師必須

有一套完整的辦法來了解教學反饋，以決定如何控制這個交換系統(tǒng)的正常良好的運轉(zhuǎn)。提問

就是了解反饋信息的有效手段。所以，高明的教師往往就是通過提問來了解學生對知識的理

解程度，檢查學生對所學重點內(nèi)容的掌握情況，尋求學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原

因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤。

2.提問語的特點及基本要求

提問要適時

課堂提問要選準時機，在學生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達之時提問。

失時而問，便起不到提問的作用。因此，教師在備課過程中應緊緊圍繞目的有準備、有順序

地認真設計提問；圍繞教學的重點難點，選好“點”，擇準時機，才能問得適時，恰到好處。

提問要適度

這里的適度包括兩個方面：一是老師提出的問題要難易適度。教師的提問是面向全體學

生的，所以教師的提問應考慮到不同學生的水平，要設法把學生帶入一個可以理解又不是很

容易理解、有障礙又不是不可逾越的境界。因此，教師在設計提問時，應通盤考慮，并使每

個提問呈現(xiàn)出一種坡度，使后一提問成為前一提問的延伸和推進。二是整堂課提問的數(shù)量和

頻率的分配要適當。一般說，一節(jié)課提問的數(shù)量不可太多、太零碎，這會讓學生疲于應付。

在教學的開始、中段、結尾時往往提問的頻率較高，而在這3個時間段的過渡處就要講得多

些，問得少一些。

提問要明確

提問必須明確，主旨要鮮明，措詞簡練，要求具體。為什么提這個問題，通過提問解決

什么問題，達到什么目的，教師都要心中有數(shù)，即所提問的問題要有的放矢，問題本身要明

確，這樣學生一聽就明白問的是什么。只有提問的問題具體明確，才有利于學生由淺入深、

由表及里地領會所學內(nèi)容。

提問要有啟發(fā)性

提問要有質(zhì)量，要有思維價值，能調(diào)動學生思維探究的積極性。教師要通過精心設計教

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

學提問，制造懸念，激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。首先要善問，要根據(jù)教材

的重點、難點，不斷地向?qū)W生提出思考的任務。其次要善導，要善于誘發(fā)和開拓學生的思路，

善于在解決問題的方法和途徑上進行具體指導。要有耐心，并給學生留有思考的余地。

提問語要講究策略

一是要面向全班，不能先把某個學生叫起來再提問，這樣就不能調(diào)動全體同學的思維；

二是不可逼問，要給學生留下思考的時間；三是語氣、語速要把握好，要用親切和藹的語氣、

適當?shù)恼Z速來提問。

3.提問語的類型

關于提問的方式，國內(nèi)外學者都作過各種不同的研究，有的從認知水平的角度，分為六

種：知識水平的提問、理解水平的提問、應用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提

問、評價水平的提問；有的從信息交流的角度，分為五種：特指問、泛指問、重復問、反詰、

設問；有的從提問的內(nèi)部結構，分為四種：總分式、臺階式、連環(huán)式、插入式；有的從提問

的具體方式，分為八種：直問、曲問、正問、逆問、單問、復問、快問、慢問；有的從提問

的語言形式、語氣特征的角度，把提問分為三種：設問、商問、反問。

根據(jù)教學中教師提問語實際使用的情況，我們采用從提問的目的與回答的內(nèi)容相結合的

角度，分為3種類型：強調(diào)性提問語、矯正性提問語、發(fā)展性提問語。

強調(diào)性提問語

教師為了強調(diào)教學中的某個重點和難點，而向?qū)W生發(fā)出的提問語。這種提問語要有啟發(fā)

性，容易引起學生的注意，學生可以按照自己的理解來回答老師的問題。

【示例】初中語文《一面》中，有句''那笑聲里，仿佛常帶著一點‘非日本’的什么東西”

,是一個理解的難點。一位教師設計了這樣的提問：

“《一面》寫于何時？當時的背景怎樣？文中提到的內(nèi)山和魯迅的關系如何？何以見

得？”

【評析】為了讓學生準確理解這個句子，進而理解文章的寓意，教師由淺入深設計了

4個問題，讓學生在回答這些問題的基礎上，再解決“'非日本'的什么東西”到底是什么

意思。

【示例】語文老師教學《東郭先生和狼》時，為了幫助學生理解寓言的含義這一難點，

可以運用強調(diào)性提問語：

師：如果不是遇到老農(nóng)，東郭先生的處境會怎樣？

生：東郭先生將會被狼吃掉。

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

師：要是東郭先生再次遇到狼，他會怎么辦？結果會怎樣？

生：他將想法對付狼，比如他可以用文中的辦法先誘狼上鉤，然后再同獵人一起收拾狼，

狼就無計可施了。

師：救狼差點被狼吃，斗狼卻無任何危險，這給我們什么啟示？

生：這啟示我們：做好事要分清是非，對待像狼這樣的壞蛋只能想法鏟除掉，不能有

絲毫同情心，否則你同情它就會害了自己。

【評析】為了達到讓學生真正理解和掌握文章寓意的目的，教師先分別用兩個假設問句

引導學生得出兩個完全不同的結果，通過學生思考比較，然后再正面向?qū)W生提出一個結論性

的問題，讓學生明白這篇課文給同學們一個什么樣的啟示，從而達到由淺顯到深奧的飛躍。

矯正性提問

教師針對學生回答問題偏離目標的現(xiàn)象而再次向?qū)W生發(fā)問的話語。

【示例】教學《草船借箭》時，為了幫助學生理解課文題目，可以運用矯正性提問：

師：這箭根本不是借的，為何課文以“草船借箭''為題呢？

生：因為這箭是靠裝著草的船運回來的。

師：那不是可以用"草船運箭''嗎？（見學生不語）你們平時借的東西有什么特點呢？生:

自己要用而又沒有，用完以后還要（歸）還，比自己操辦要方便。

師：課文中的箭有這樣的特點嗎？

生：周瑜向諸葛亮要十萬枝箭，諸葛亮沒有，但他卻用3天時間從曹操那里“借”到了，在

與曹操作戰(zhàn)時又要回到曹操那里，這又類似于“還”，因此這箭有借的特點。

師：此時，大家該明白課文為何以“草船借箭''為題了吧！"

【評析】這位教師在學生的回答偏離目標時，耐心引導，有的放矢地進行矯正，使學生

順利地走到分析問題、解決問題的正軌上來。

人的認知水平具有隱含性特點，要保證教學中的每個問題都切入學生的最近發(fā)展區(qū)，這

是較難做到的。因此，一旦發(fā)現(xiàn)學生的回答偏離了目標，教師就要有的放矢地進行矯正。只

有讓學生轉(zhuǎn)換了思路，才可能使學生順利地走到分析問題、解決問題的正軌上來。

發(fā)展性提問

教師為了學生的發(fā)展而設計的教學用語。這些問題具有開放性，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)

驗做出不同的但卻要合理的回答。

【示例】《坐井觀天》這篇寓言故事，運用擬人手法，在描述了飛翔的小鳥和井底之

蛙關于天的大小爭論之后，末尾寫到小鳥勸執(zhí)拗的青蛙跳出井口便戛然而止，給讀者留下了

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

想象的余地。有位教師卻向?qū)W生提出了這樣的問題：

“后來，青蛙有沒有跳出井口看看天呢？”

【評析】這一提問，一定會在學生中激起好奇的漣漪，蕩起學生想象的浪花，會引導

學生做進一步的思考和聯(lián)想，既培養(yǎng)、訓練了學生的思維，又活躍了課堂氣氛，增加了語文

教學的趣味性和吸引力。

(四)應變語

I.應變語的特點及基本要求

應變語就是教師在教學中巧妙處理突發(fā)情況時所使用的應急性教學語言。在課堂教學

中，師生雙方共同活動，課堂教學情況復雜多變，往往會出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就需

要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，靈活地、及時地利用應變語來駕馭課堂教學。應變能力是每位教師

都應具備的教學基本能力之一。它的基本要求是：

從容鎮(zhèn)定，坦誠求實

面對課堂上發(fā)生的一切偶然事件，教師應因時、因事而異，做出恰當有效的應對。無論

在什么情況下，都要從容鎮(zhèn)定、冷靜沉著，以機智幽默的應變語把學生的注意力及時地轉(zhuǎn)移

到“正題”上來，并針對教學活動中學生思維活動的特點和走向，來進一步激發(fā)學生的思維，

以最有效的調(diào)動學生學習的積極性。

掌握分寸，靈活自然

教學應變語運用分寸的掌握，是能否處理好課堂偶發(fā)事件，使之回到正常教學軌道上來

的關鍵。教師運用應變語，既不要過分夸張，也不能過分平淡，還要尊重學生，因勢利導，

以此來引起學生學習興趣、調(diào)動學生注意力。同時，面對課堂的偶發(fā)事件，為保證學生學習

情緒的相對穩(wěn)定，為保證教學過程的相對順暢，教師使用應變語，還應該自然緊湊、不露痕

跡，使之順理成章。

2.應變語的類型

教學過程中，總會發(fā)生一些意想不到的情況，如學生詰難，教學失誤，外部沖擊等。在

突發(fā)事件面前，從容不迫、迅速組織語言，使問題得到妥善解決，是每一位教師應當具備的

一種應變能力。

(1)來自學生的偶發(fā)事件

課堂教學是一個具有多元輻射特征的復雜過程，教師的主導作用和學生的主體地位會隨

著教學內(nèi)容的變化而處于動態(tài)中。學生隨時會隨著內(nèi)容的變化，而有所領悟、聯(lián)想并發(fā)現(xiàn)問

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

題；也可能產(chǎn)生困惑、迷?；蚱姡岢鲆恍┡c教學聯(lián)系不大或者老師無法解答的問題，致

使課堂出現(xiàn)異變。這種情況下，教師就應該及時運用應變語駕馭課堂變化，以保證課堂教學

正常進行。

【示例】老師根據(jù)幼兒園教育綱要“愛家鄉(xiāng)’’這一內(nèi)容，組織幼兒搞了多次參觀活動，回

來后組織了一堂談話課。

師：XX街是我們小朋友住的地方，你們說這條街好不好？為什么說它好呢？生：

這條街很好，很熱鬧。

生：買東西，看電影，上小學，上幼兒園，都很方便的……

（正在這時，有個叫李真的孩子插話。）

李：我覺得XX街不那么好。（出乎老師意料的）

師：那你倒是說說，你為什么感到XX街不好呢？

李：街道那么窄，車子那么擠，連馬路也過不去。

生：是呀，車子太多了，我媽媽上班因為馬路過不去，上班就遲到了。

生：我奶奶上次差點給汽車撞倒了。

（這樣一來，本來說好的孩子，也開始說不好了。）

師：是的，我們的*x街一天比一天好，但還是有許多缺點，你們講的也對。老師上次

過馬路也過不了。我想，你們長大了都要工作的呀。等你們長大了，你們想把我們的XX街

建設得怎么樣？

（于是，一石激起千層浪，孩子們踴躍發(fā)言。）6

【評析】這位幼兒教師的談話課，本是引導孩子們發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美好，從而實現(xiàn)“愛家

鄉(xiāng)”的教學目標。但李真的“童言”，出乎意料，而老師并沒有指責孩子“說家鄉(xiāng)不好”，而

是不露痕跡地正確引導，從“如何建設好家鄉(xiāng)”的角度，憧憬家鄉(xiāng)的未來，同樣達到了“愛

家鄉(xiāng)”的目的。

（2）教師自身的失誤

課堂教學是一項極其復雜的創(chuàng)造性勞動，盡管教師在上課前已作了充分的準備，估計了

可能出現(xiàn)的情況，但在組織課堂教學的過程中，仍然避免不了出現(xiàn)一些意想不到的自身失誤，

如口誤、筆誤、遺漏一些內(nèi)容或卡殼等等。這就要求教師不回避、不緊張，而要冷靜沉著，

隨機應變，妙語補失，從容自然地改正錯誤并推導出正確的答案。

【示例】一位數(shù)學老師在講解例題時，因板書有誤導致最終答案不合理。他已意識到

出了差錯，但他不慌不忙，將錯就錯地問了一句：“同學們，這個答案合理嗎？”一位同學

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

回答：“不合理?！苯處熥穯枺骸澳敲?，錯在哪里呢？我們不妨來分析一下。'‘接下來教師在黑板

的另一側寫下“正解”二字，同學們以為教師在進行錯解分析呢！B

【評析】應變語是教師“應急”的必備“武器”，又是立體展現(xiàn)口語表達技巧的言語示

范。這位教師在意識到失誤的情況下，沉著應對，既吸引了學生的注意力，自身又避免了尷

尬局面的出現(xiàn)，可謂一箭雙雕。

(3)來自外界的偶然事件

課堂的應急變化，要求教師有敏銳的觀察力和快速的反應力。來自外界的偶然事件時有

發(fā)生，情況也是多樣的，如窗外低空飛過一架飛機，一只小鳥飛進了教室，外面突然下起了

暴雨等等，這些都會影響學生聽課的注意力，影響課堂教學的正常進行。對此，教師都應該

有充分的準備，想方設法巧妙應對，盡快把學生的注意力引導到課堂教學上來。

【示例】語文課正上得津津有味，一只蟬突然闖了進來。頃刻間，幾十只眼睛全集中

在蟬的身上。先是一陣騷動，繼而有人起哄，聲言要“捉住它”。這時老師有力地插了一句：“

同學們，我們現(xiàn)在講講關于蟬的問題?！畬W生聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是

想知道老師要講點什么。老師趁勢說：“首先得考一考大家看誰能說出一些帶有，蟬，字的詞

語。'‘立即有學生舉手。有人說“金蟬脫殼”，有人說"蟬聯(lián)”……這樣，學生的注意力不知不覺

地又被吸引了過來?！?/p>

【評析】課堂上出現(xiàn)意外干擾事件，常常讓老師措手不及。如果處理不當，必然會擾

亂課堂秩序，影響教學進度。這位老師隨機應變，借“蟬”發(fā)揮，馬上轉(zhuǎn)移了學生的注意力，

同時也調(diào)動了學生學習的積極性，一舉多得。

(五)過渡語

1.過渡語的特點及基本要求

過渡語也叫銜接語或轉(zhuǎn)換語.它是指教學中從一個環(huán)節(jié)向另一個環(huán)節(jié)、由一個問題向另

一個問題過渡時所使用的教學語言。巧妙地過渡可以使課堂教學自然勾連、上下貫通，富有

邏輯性。過渡語用得好，對提高課堂教學質(zhì)量、增強課堂教學效果，是很有幫助的。過渡語

的基本要求是：

自然順暢

使用過渡語的目的是使新舊知識之間、新知識點之間自然銜接。教師應該通過精心地設

計，由一個知識點順暢自然地把學生的思路引領到另一個知識點上，使學生從某一方面的學

習內(nèi)容，順利地轉(zhuǎn)向另一方面內(nèi)容的學習。

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學前兒童語言教育?幼兒教師職業(yè)口語訓練

簡明巧妙

過渡語雖然重要，但它畢竟不是一個主要的教學環(huán)節(jié)，只要在需要時恰當運用，使課堂

教學環(huán)節(jié)的銜接環(huán)環(huán)相扣，就可以起到過渡的作用，所以過渡語要用得精當、簡明。同時.，

這種銜接過渡應當是自然而然、水到渠成的，讓學生在教學內(nèi)容的自然銜接中，系統(tǒng)地理解、

掌握所學內(nèi)容。所以，過渡語的設計還應該巧妙自然，不漏痕跡。

2.過渡語的類型

過渡語的類型可以分為歸納式過渡語、提示式過渡語和懸念式過渡語3