小學語文-草原教學設計

草原

學習目標：

1、熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義

深刻的句子。

2、能有感情地朗讀課文，體會蒙漢情深，民族團結的思想感情，

激發(fā)學生熱愛草原，熱愛草原人民的思想感情。

3、認識本課4個生字，理解課文中新詞的意思，摘錄課文中寫

得美的句子，背誦課文第一、二自然段。

學習難點：

聯系課文，說說對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話

的理解和體會。

課時安排：2課時

課前準備：

1、具有濃郁的蒙古族特色的歌曲《美麗的草原我的家》《天堂》

《蒙古人》（蒙語演唱）。

2、下載草原風光和民族風情的圖片，制作課件。

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、引入新課：來的路上老師拍到了這樣一組圖片，你能用一個字

喊出它的名字嗎？（出示圖片，指名說：草、草地、草原），今天，

就讓我們一起走進西部，來到美麗的內蒙古，去感受草原的魅力。齊

讀課題并板書。

2、明確目標：本節(jié)課我們有一下學習任務，（課件出示）

3、生詞解決：課前大家都進行了預習，我們一起展示一下預習效

果，誰來說一下對老舍的了解？請看大屏幕，自己讀一讀生字詞，指

名讀（錯的字老師板書并講解），齊讀。

二、整體感知，理清脈絡

讓我們帶著共學單一上的問題，走進大草原，去領略那美麗的風

光，去感受那獨特的民族風情。

1、自由通讀課文，注意把句子讀通順，不認識的字請教同學。

思考：草原給你留下什么印象？

2、你能否用一個字，概括出草原給你、給作者留下的印象？一

-“美

3、草原的“美”體現在哪些方面？

根據學生回答，歸納并板書：

「風光美

美I

1■人情美

三、細讀課文精心研究：同學們，就讓我們跟隨老舍先生一起

去感悟草原的美吧。請看要求（教師巡視、隨機指導，不動筆墨不讀

書）

預設一：朗讀品析，感受草原風光美

對草原景色的描寫主要集中在哪部分？指名讀。思考這樣一個問

題：文中哪個詞最能概括出草原的景色特點？（生自由交流：

翠色欲流、一碧千里、無限樂趣”,，同學們比較一下，這些詞語你覺得

哪一個最合適？為什么？）怎么樣同學們，他說得有道理嗎？（板書：

一碧千里）

那你是怎樣理解“一碧千里”這個詞的？

從同學們對這個詞語的理解中，我們可以看出草原大而綠的特點。

（1）誰能從文章中找到這句話，給大家讀一讀？

（出示句子）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

找的很準，讀得不錯，請坐。誰再讀？

那你能不能告訴我們“茫?！边@個詞是什么意思？（生交流）

師：其實老師讀書的時候，也經常會遇到一些不理解的詞語，這

個時候，查一查字典就會幫我們的大忙。字典中對茫茫一詞的解釋是：

空曠，分不清邊沿。（課件出示）并不茫茫，也就是并不一一空曠，

那我就不理解了同學們，這樣一碧千里的大草原，作者卻說“并不茫

?！?、“并不空曠”，這是為什么呢？請同學們再次默讀課文的第一段，

看看能不能從課文中找到答案，如果找到了，就用橫線畫出相關的語

句。開始吧！

（2）出示句子：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪

里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

師：哦，你從這部分文字中體會到“一碧千里，而并不茫?！?，

好，讓我們來看看這句話。誰再讀讀？你能告訴大家這句話寫了哪種

景物？（羊群）

師：那作者是怎樣描寫羊群的美的？（像白色的大花）

師：作者把羊群比作大花，這叫——比喻（生），對，形象的比

喻讓我們體會到了羊群的美，這句話中還有一個比喻，誰給大家說說？

（把草原比作無邊的綠毯）這點你都能看出來？真不簡單！小結：

其實，老舍先生就是抓住了羊群和草原的特點，把它想象成大花和綠

毯，既生動又貼切，給我們留下了深刻的印象。

讓我們也像作者這樣想像一下：

如果把草原比作遼闊的大海，那這羊群就像是大海上的--------

如果把草原比作廣闊的天空，那這羊群就像是天上的-------

這樣的比喻讓我們感受到一種生機勃勃的美。這么美的句子，能

讀好嗎？能一一那自己試試，哪位同學愿意起來讀一讀？（指

名，師及時評價）

讀得真好，我仿佛看到了羊兒在小丘上上下走動的影子。來同學

們我們也來讀讀。誰還想讀？能再讀一遍給我們聽聽嗎？來，孩子

們，咱們也這樣試一試。

這么美的句子，不想背下來？（生1生2）非常好！

師總結：是啊，走動的羊群給無邊的大草原帶來生機，的卻讓人

感受到：在天底下一一。那除了羊群，作者還寫了哪些景物？

（3）出示句子：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲

染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。引

導：這句寫了哪種景物？你覺得小丘的美是一種什么樣的美？（柔美）

（點擊課件）

作者是怎樣描寫小丘的綠色和線條的柔美的？（只用綠色渲染，

不用墨線勾勒）

勾勒，是用線條畫出輪廓，我們平時畫畫時經常用到。渲

染是什么意思呢？請同學們看文下的注釋。（生讀）見過中國畫嗎？

（出示課件）這就是用渲染技法畫出的一幅畫。也因為只用渲染，所

以那種綠色才能——（翠色欲流）你是怎樣理解這個詞語的？

這也是解釋詞語的一種方法。

這樣一種透明的綠色，和天邊的云融合在一起，多美的一幅風景

圖?。。ǔ鍪緢D片）來孩子們，看著這幅圖，輕輕讀讀這句話。

誰給大家讀讀你的體會？（抽生讀，齊讀）

同學們，通過剛才的學習，讓我們體會到：線條柔美的小丘，獨

特而奇麗；上下走動的羊群，生機又有活力，一碧千里的大草原上，

動中有靜，靜中有動，一幅多么和諧唯美的圖畫?。ǔ鍪静菰瓐D）所

以，老舍發(fā)出由衷的感嘆：一碧千里而并不茫茫。（出示齊讀）

同學們，舉目遠眺，我們看到了走動的羊群，線條柔美的小丘，

抬頭仰望你又將看到什么呢？

交流：（出示句子）那里的天比別外的更可愛，空氣是那么清鮮，

天空是那么明朗。

那里的天指的是哪里？那藍藍的天空和我們這里相比較有什么

不同？

來，孩子，用朗讀來說明你的感受！

聽了你的朗讀我仿佛呼吸到了草原上那清鮮的空氣。誰也想讀？

聽了你的朗讀我仿佛看到了明朗的天空。誰還想讀？

看著這樣的天空，呼吸著如此清鮮的空氣，作者的感受是什么？

生交流后點擊課件。配音樂

是??！置身這樣的境界，誰不想高歌一曲？孩子們，草原太美了！

老師都陶醉了。來，看著這藍藍的天、這白白的云，讓我們用朗讀體

會一下作者滿心的愉快。（齊讀）

讓我們告訴自己并記住：（齊讀）那里的天比別外的更可愛，空

氣是那么清鮮，天空是那么明朗。

讓我們告訴全世界的人并記住：（齊讀）那里的天比別外的更可

愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。樂停）

天空賦予草原明麗，小丘勾勒出草原柔美的線條，牛羊更賦予了

草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。

老舍先生用他的筆精筆細描，為我們展現了一幅美麗多姿的草原畫卷!

孩子們讓我們再次從語言文字中去感受草原那獨特的自然風光

吧！（生自由朗讀）

（配樂精彩展示）

好美好美的一幅草原風景畫啊！此情此景，老舍先生不由得發(fā)出

由衷的感慨（全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既

愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。出示句子：

1）這里作者兩次用到了同樣的一組聯詞：既,,,,又,,,,（點擊課件），

寫出了自己既驚嘆又舒服，既愿久立四望，又想吟詩的感受，那么，

通過上文的學習，你認為這境界指的是什么？（指名說）

（出示課件：課文內容）正像同學們剛才交流的，作者初入草原，

抬頭仰望，看到一一引讀：那里的天比別處的一一，

接著舉目遠眺，在天底下------碧千里，而并不茫茫。四面都有

小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

草原上的羊群一會兒一一上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都

像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

那些小丘的線條一一是那么柔美，就像一一只用綠色渲染，不用

墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。（點擊課件

出示提綱：天空一天底下一羊群一一小丘）瞧，一個簡單的提綱就出

來了。

誰想背給大家聽？（你不僅背得正確，而且還很有感情。真是太

不容易了！

這樣的境界不僅感染了作者也讓草原上的動物感受到了無限樂

趣。誰給大家讀讀？生讀：在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立

不動，好像回味著草原的無限樂趣。

（1）句子比較：

①在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，回味著草原的

無限樂趣。

②在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草

原的無限樂趣。

它們真的能靜立不動，并且回味草原的樂趣嗎？

不是的，這里作者運用擬人的修辭方法，借它們來抒發(fā)自己見到

草原美景時的感受。寫得惟妙惟肖！

這種境界既一一（生接背）

作者就是這樣通過對草原風光的贊美，運用多種表達方法，抒發(fā)

了自己對草原的熱愛之情。這種寫法叫做借景抒情。（板書）

置身這么美的草原，孩子們你們是不是也有很多的感受？讓我們

也來低吟一首奇麗的小詩，好不好？老師相信你們是最棒的，來，我

們試試（出示小詩）（生寫詩）

這次

我看到了草原

這里一

這里一一

這真是一種一一的境界

這真是一種一一的境界

這種境界讓我一一

這種境界讓我一一

（生有感情地朗讀自己的詩。配樂）

多美的一首小詩呀！瞧，孩子們你們現在都成小詩人啦！

同學們，雖然我們并沒有真正去過內蒙古呼倫貝爾美麗的大草原,

但今天我們的心已經去過了，并且有了深刻的感受，草原風光美，草

原人情更美，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

板書：

草風光美大綠

美

原人情美

小學四年級的學生和低年級學生相比具有比較強的自行探究的

能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的

提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。他們喜歡在自己的探索

中茨取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在

用中學。對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但

不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中。

在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能

做到與人交流，與人對話。喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見

解，有時是很幼稚的見解。

1、讓語文教學充滿人文情懷。

我通過“朗誦課題導入一一閱讀文章一一圖片視頻展示一一討論

研究一一品味欣賞一一拓展延伸”有機地結合起來，激發(fā)學生的讀書

興趣，讓學生主動讀書，樂意讀書，學會讀書，達到以讀代講，以讀

促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學突出探究學習的模式。

學生通過探究、合作，形成師生互動、生生互動，并從中達成信

息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學營造民主和諧的課堂氣氛。

1、課文簡說。

這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原

風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情

好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古

大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美

了草原的美麗風光和民族之間的團結。

本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的

景色；再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景

及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結束。全文安排有序，脈

絡清楚，銜接緊密，推進自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和

擬人的寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，

生動感人。三是情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯歡、

惜別，處處流露出作者的贊美之情。

本文作為“走進西部”的第一篇課文，目的一是引導學生感受充

滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結

的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三

是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發(fā)學生對西部了解的欲望，

激起對西部探討的興趣。

教學本課的重點是引導學生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現出一

幅幅生動的畫面，從而感受草原風光與人情的美好。教學難點一是品

味優(yōu)美的語言，體會表達方法；二是通過學習此文，引起認識西部，

了解西部的興趣。

2、詞句解析。

(1)對句子的理解。

①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

“碧”是形容青草很綠?！扒Ю铩敝覆菰姆秶|闊無邊?！耙弧?/p>

是“全”和“都”的意思?？偲饋硎钦f整個草原全是碧綠碧綠望不到

邊的青草。這句話寫出草原遼闊、碧綠的特點。放眼望去，目之所及，

哪里都是綠的，但不因空曠而顯得蒼茫。這句話也是這一段的中心句。

②那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾

勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

“渲染”“勾勒”均是繪畫用語，“渲染”是指用水墨或淡的水彩

涂抹畫面，以取得不同尋常的藝術效果；“勾勒”是指用線條勾畫出

輪廓?！按渖鳌笔侵盖嗖蒗r嫩，顏色青翠，似在流動，富有生機。

老舍將草原擬為一幅揮毫潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小

丘線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。置身于

這充滿詩情畫意的境界中，作者自然會驚嘆、并產生舒服之感，因此，

既愿久立欣賞，又想吟誦詩篇。

③在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草

原的無限樂趣。

“回味”，細細地回憶，品味。這里是駿馬和大牛的天然牧場。

在作家的眼中，草原的風光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的

牛馬，都似乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。這種擬人的寫法構

成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。

④忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬

上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向

我們飛過來。

這句話是寫蒙古族老鄉(xiāng)身著節(jié)日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮

艷的服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣襟衣帶，作者將這些景物比作彩虹，

不僅形似而且神似。

⑤蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

這句詩的意思是：蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得

馬上就分別！大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別

之情。涯，邊際。天涯，天邊，大地與天空相接的地方。這句話既是

全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時給讀者以回味的余地。

從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”；千里草原，芳草萋

萋，舉目皆是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。

(2)對詞語的理解。

境界：事物所到達的程度和表現的情況。文中指草原天空明朗,

空氣清鮮，一碧千里，翠色欲流的那種如詩如畫的情境。

灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在

開車時可以隨心所欲，而不必擔心有什么危險。

迂回：回旋，盤繞。文中指河像帶子，彎彎曲曲的樣子。

拘束：過分約束自己，態(tài)度顯得不自然。

共學單一

初讀課文，理清文章脈絡，概括全文的

目標

方法。

活動要求，目標。

初讀課文讀準字音，不錯字、漏字。

本文作者（），共有（）段，

先描寫（），再描寫

（）和（），通

理清脈絡

過讀課文，我體會到作者是按

（）順序敘述的，草原給作

者留下了（）的印象。

本文通過對（）的

概括全文描寫，反映了（）的

感情。

共學單二

初讀課文，理清文章脈絡，概括全文的

目標

方法。

活動要求，目標。

初讀課文讀準字音，不錯字、漏字。

本文作者（），共有（）段，

先描寫（），再描寫

（）和（），通

理清脈絡

過讀課文，我體會到作者是按

（）順序敘述的，草原給作

者留下了（）的印象。

本文通過對（）的

概括全文描寫，反映了（）的

感情。

《草原》教學反思

《草原》是我國著名作家老舍的作品。他把自己第一次見到草原

的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原

上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是讓學生理解

這些美，從中受到美的教育。

一、創(chuàng)設情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學生看到優(yōu)美的畫面，聽到動

聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創(chuàng)設的情境中，

欣賞著藍天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學生的學習興趣。課程結束，以

一曲《美麗的草原我的歌》來結束今天的學習，讓學生在回過頭來美

美的聆聽那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點語句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現以學生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂

的教學思想，營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在

積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟，主動發(fā)展。

這篇文章結構清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問內蒙古草原

看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色

部分時，教師充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教

學過程的各個環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象

感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、

默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力

的培養(yǎng)，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情，落實教學目

標：有感情地朗讀課文。再如，引導學生抓住重點語句說出自己的理

解和感受，并通過有感情地朗讀表達出草原的遼闊壯美以及自己的喜

愛之情。此時，學生各抒己見，教師適時點撥。尤其是寫作方法的點

撥：用對比的方法寫出了草原的天的可愛，美麗；把寫景物和感受緊

密結合起來；用比喻句，把羊群比大花具體恰當地把羊群在草原上的

美表現出來。

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈

活多樣的教學方式，引導學生聯系語言環(huán)境和實際生活理解課文，培

養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。第一段寫景語言優(yōu)美，又是老舍先生的作品，敢

不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語言和感受把“一碧千里，而并不茫

?！钡拿谰爸匦逻M行描述，把學生的思維推向一個新的臺階。學生想

象，草原上都有什么呢？用有（），有（），有（）的句式進

行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時給予

肯定，在贊揚聲中學生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境

界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇

麗的小詩這句時，引導學生理解作者為什么會有這樣的感受，驚嘆的

是什么？為什么會覺得舒服？？久立四望、低吟小詩為什么？分層次

去理解突破教學難點。幫助學生體會作者驚嘆的是那從未見過的一碧

千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機勃勃，充滿活力，

視野開闊，心胸豁達，令人心曠神怡；愿久立是因為草原景色迷人,

想坐下是因為眼底美景沁潤著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達。

然后拓展學生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時的

心情？使學生深層次體會到草原的美。

三、選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學生從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族

人民團結友愛的教育是本課的教學目標之一，應在課文第二部分重點

體現。主要通過學生自學，小組交流概括出主人熱情好客表現在：迎

客、相見、款待、話別幾個方面，從而使學生感受到草原的景美，人

更美。以突破教學重點。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的概括能力。

在本節(jié)課教學中，這一點體現得不夠明顯。

主要問題：

1、學生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學目標落實的不實。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、第二部分處理的較倉促。

4、教師的點撥語，過渡語，總結語缺乏感染力。

5、如何發(fā)揮學生的主體性，使全體學生都參與到課堂中，有待

研究。

第二學段（3?4年級）

（一）識字與寫字

1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2、累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200

個）左右會寫。

3、有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查

字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用

毛筆臨摹正楷字帖。

（有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字）（原5條，現4條）

（二）閱讀

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學會默讀，做到不出聲