小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

品讀對(duì)話，笑談“神機(jī)妙算”

——《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確地讀寫

“妒忌、都督、擂鼓、丞相、吶喊、支援”等詞語(yǔ)。

2、了解小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”

的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用自己的話講講這個(gè)故事。

3、體會(huì)諸葛亮的顧全大局和神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)作者通

過(guò)對(duì)話塑造鮮明人物形象的方法，激發(fā)學(xué)生親近古典名著作品的興趣。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、五分鐘口袋課程訓(xùn)練——我來(lái)說(shuō)三國(guó)

同學(xué)們，今天的五分鐘口袋課程，讓我們繼續(xù)來(lái)“聊三國(guó)”，（課件呈現(xiàn)《三國(guó)演義》）,

小說(shuō)中塑造了400多個(gè)人物，說(shuō)說(shuō)看，哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？

學(xué)生自由交流。

是啊，《三國(guó)演義》塑造了一批叱咤風(fēng)云的英雄人物，不管是曹操、劉備、孫權(quán)這些群

雄之首，還是諸葛亮、關(guān)羽、張飛這些巨謀勇將，都具有非常鮮明的性格，使得整個(gè)故更有

吸引力，這就是經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？《三國(guó)演義》這部小說(shuō)里，分成很多章節(jié)來(lái)敘事，稱為“回”，（課件出

示每回名稱）全書共120回。這樣的小說(shuō)叫長(zhǎng)篇章回小說(shuō)，這是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回小說(shuō)。

（板書章回小說(shuō)）

人們都說(shuō)，雄才偉略，足智多謀，盡在三國(guó)。今天，我們要學(xué)習(xí)出自第四十六回的一個(gè)

精彩故事一一《草船借箭》。板書課題，齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖及效果評(píng)測(cè)方法】利用五分鐘的口袋課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，

通過(guò)對(duì)三國(guó)演義中的人物交流，初步感受小說(shuō)中塑造的鮮明形象，感受經(jīng)典文學(xué)作品的魅力。

經(jīng)典，常讀常新，學(xué)生在和老師、同伴交流中表現(xiàn)出來(lái)的侃侃而談，都是最好的檢測(cè)方式。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)航，整體感知

1、檢查字詞，掃清障礙。

（1）讀準(zhǔn)字音。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，領(lǐng)著大家讀一讀。妒忌、都督、口內(nèi)喊、丞相、支援、擂

鼓。糾正讀音：妒忌出示嫉妒（字形）擂，是一個(gè)多音字，這里讀：擂鼓

（2）具體指導(dǎo)生字寫法：妒忌

“妒”字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是女字旁，先寫撇點(diǎn)，再寫撇，橫要收，寫窄；右邊是一個(gè)

戶，撇要舒展，整個(gè)字，點(diǎn)撇穿插，左短右長(zhǎng)。

“忌”，上面是一個(gè)己，下面是一個(gè)心子底，先寫臥勾，再寫點(diǎn)，點(diǎn)畫要錯(cuò)落，整個(gè)字上

窄下寬，字下要寫穩(wěn)。

我們?cè)谔镒指裆显倬殞懸粋€(gè)吧。寫字前，注意“兩點(diǎn)靠，兩指捏，掌心空，立掌寫”。

學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。

對(duì)照屏幕，你覺(jué)得這次寫得字有進(jìn)步嗎，獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)。匕只要我們能夠堅(jiān)持寫字前

用心觀察，每一筆畫認(rèn)真書寫，字一定會(huì)越來(lái)越漂亮！

2、概括大意，了解文體。

故事中都出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？（板書：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操）諸葛亮的身份是？

西蜀劉備的軍師。周瑜呢？東吳的都督，就是統(tǒng)領(lǐng)三軍的元帥。魯肅呢？東吳的一個(gè)大臣。

在他們之間發(fā)生了什么事？學(xué)生交流。

周瑜妒忌諸葛亮，用十天造十萬(wàn)支箭陷害諸葛亮，這是故事的（起因），第1-3段；

諸葛亮神機(jī)妙算，用草船借箭的方法取勝，這就是草船借箭的（經(jīng)過(guò)），3-9段；

周瑜長(zhǎng)嘆道，諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。這就是草船借箭的（結(jié)果）。10段。

能把這幾個(gè)人之間的關(guān)系，用一段簡(jiǎn)潔的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？同桌試著說(shuō)一說(shuō)。

板書：起因經(jīng)過(guò)結(jié)果

這就構(gòu)成了小說(shuō)完整的情節(jié)。（板書：情節(jié)）

在這個(gè)故事中，主人公是誰(shuí)？諸葛亮。諸葛亮是這篇文章的主要主要人物，描寫人物主

要有哪些方法？語(yǔ)言描寫、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境、心理……那你知道這篇課文通過(guò)什么描寫人

物呢？語(yǔ)言描寫。

【設(shè)計(jì)意圖及效果評(píng)測(cè)方法】“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)字詞的書寫，課文內(nèi)容的理解，概括大意，人物形象，背景資料……都有

了初步的了解，為課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課前，老師要查看學(xué)生的預(yù)習(xí)卡填寫

情況，掌握學(xué)情，課后要再次查看預(yù)習(xí)卡中的課堂練筆和寫字，結(jié)合課前和課中學(xué)習(xí)中出現(xiàn)

的問(wèn)題，有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，及對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、品讀對(duì)話，感受小說(shuō)刻畫人物形象的方法。

今天這節(jié)課，就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去細(xì)細(xì)品味這些語(yǔ)言描寫的句子。

屏幕出示自讀要求：

1、有感情地朗讀課文，讀出說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣。

2、用直線劃出所有語(yǔ)言描寫的句子。

3、從這些描寫語(yǔ)言的句子中，你感受到了什么，可以在旁邊寫上批注。

（一）從第一次對(duì)話中，感受語(yǔ)言描寫的精妙。

我們來(lái)交流一下：一共有多少處語(yǔ)言描寫嗎？26處。我們先來(lái)看第一處語(yǔ)言描寫，好

嗎？在第幾自然段？

第二自然段。課件呈現(xiàn)：這語(yǔ)言描寫是周瑜與諸葛亮的對(duì)話，仔細(xì)觀察：這組對(duì)話有什

么特點(diǎn)？（無(wú)修飾語(yǔ)，句子非常簡(jiǎn)單。）但是，我想，他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候，一定蘊(yùn)含著

復(fù)雜的心理活動(dòng)。自己讀一讀，從對(duì)話中，你讀出了什么？

周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

（明知故問(wèn)）

諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好?！保摽诙觯?/p>

周瑜說(shuō)：“對(duì)，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公

事，希望先生不要推卻?！保ㄐ闹邪迪玻?/p>

諸葛亮說(shuō)：“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用？"（從容一笑）

周瑜說(shuō)：“十天造得好嗎？"（迫不及待）

諸葛亮說(shuō)：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事?！保▽⒂?jì)就計(jì)）

周瑜問(wèn)：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”（試探）

諸葛亮說(shuō)：“只要三天。”（胸有成竹）

周瑜說(shuō)：“軍情緊急，可不能開(kāi)玩笑?！保ㄍ?）

諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！保☉B(tài)

度堅(jiān)決）

誰(shuí)愿意來(lái)試著讀一讀，誰(shuí)當(dāng)周瑜？誰(shuí)是諸葛亮？好，開(kāi)始。

1、從“故事背景”，感受諸葛亮的顧全大局。

這組對(duì)話是在什么情況下說(shuō)的？

學(xué)生交流：東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)

攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。

借助背景資料，能夠幫忙我們更好的理解課文，讀好這段對(duì)話。那你覺(jué)得諸葛亮是一個(gè)

什么樣的人?

2、從“交戰(zhàn)兵器”，感悟諸葛亮的胸懷寬廣。

同學(xué)們，周瑜說(shuō)這番話時(shí)，他真不知道水上交戰(zhàn)用什么兵器好嗎？（他知道）是呀，作

為孫權(quán)手下總管兵馬的都督，有無(wú)數(shù)作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的大將，他能不知道嗎？他這是一一明知故問(wèn)，

實(shí)際上想干什么？（心懷不軌，找借口害死諸葛亮。）

誰(shuí)來(lái)讀讀這句話：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

于是，找了一個(gè)借口，（軍中缺箭，讓諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭。）十萬(wàn)支箭到底要多少天

造完呢？我們一起來(lái)算一下。

課件出示資料：“據(jù)《三國(guó)評(píng)話》記載，當(dāng)時(shí)吳軍專門有一個(gè)箭匠營(yíng)，共計(jì)一百人，一

個(gè)工匠一天可以造二十五支箭?！?/p>

一百個(gè)人一天可以造多少支箭？十萬(wàn)支箭就需要？40天才能造完的箭，周瑜卻讓諸葛

亮十天造完，不給他準(zhǔn)備齊造箭的材料，從中你看出了什么？

這個(gè)周瑜還真是陰險(xiǎn)狡詐啊，他可是要用這十萬(wàn)支箭置諸葛亮于死地啊!這一切的一切，

諸葛亮料到了嗎？可是他卻沒(méi)有揭穿，也沒(méi)有拒絕……此時(shí)，你覺(jué)得諸葛亮是個(gè)什么樣的

人？

3、從立下“軍令狀”，領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。

從這段對(duì)話中，你還能讀出什么？你們知道什么是軍令狀嗎？（接受軍令后寫的保證書,

表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法治罪）。

諸葛亮立下軍令狀意味著什么？（三天造不好就要軍法處分，甚至被殺頭的。）

這可事關(guān)諸葛亮的身家性命，豈能兒戲啊！諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什

么呢？

學(xué)生交流：天氣有霧；魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的陰險(xiǎn)狡詐、曹操的謹(jǐn)慎多疑：受箭方式，

順風(fēng)順?biāo)?/p>

是啊，這些問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能

借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？……在立軍令狀之前短短的幾秒鐘里,

諸葛亮已經(jīng)謀劃好了草船借箭的計(jì)劃，他想得多么周到、多么細(xì)致??！你們說(shuō)諸葛亮他神不

神？！用書上的一個(gè)詞叫一一神機(jī)妙算！難怪故事的結(jié)尾，課件生齊讀：

周瑜長(zhǎng)嘆一聲：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他啊”。

有了這樣深刻的感受，我們?cè)賮?lái)讀對(duì)話的時(shí)候，就能讀書說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣了。咱們一

起分角色讀一讀這段對(duì)話吧？女生讀周瑜，男生讀諸葛亮，我來(lái)讀旁白，好嗎？開(kāi)始！

總結(jié)：無(wú)論是諸葛亮的顧全大局、胸懷寬廣、神機(jī)妙算，還是周瑜的陰險(xiǎn)狡詐，我們都

是從小說(shuō)對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的？（語(yǔ)言）對(duì)，這是《三國(guó)演義》刻畫人物的一個(gè)重

要方法。

（二）自主探究，學(xué)以致用

在課文剩下的自然段中，還有很多描寫請(qǐng)諸葛亮語(yǔ)言的句子，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

課件出示：

諸葛亮說(shuō)：“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭，得請(qǐng)你幫幫忙?！?/p>

諸葛亮說(shuō)：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士?！侵懒耍业挠?jì)

劃就完了。

諸葛亮說(shuō)：''不用問(wèn)，去了就知道

諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回

士,,

O

1、從一個(gè)“笑”字，彰顯諸葛亮的“神

你發(fā)現(xiàn)了嗎？文中很多地方寫了諸葛亮說(shuō)，只有這一個(gè)地方是寫諸葛亮笑著說(shuō)，諸葛亮

在笑誰(shuí)呢？快速瀏覽課文，猜猜看，他都有可能笑誰(shuí)？

笑曹操的謹(jǐn)慎多疑、輕易中計(jì)。這是一種什么笑？（諷刺的笑，輕蔑地笑。）讀出你的

感受。諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就

回去?！?/p>

還在笑誰(shuí)？笑周瑜的自不量力、陰謀落空。這是勝利的笑。帶著這種感受再來(lái)讀。

笑曹操、笑周瑜，還會(huì)笑誰(shuí)？笑自己，這是自信的笑，識(shí)天文、曉地理、知人心啊。諸

葛亮自信的讀一讀。

還在笑誰(shuí)？笑魯肅，忠厚老實(shí)膽小，這是感謝的笑。

孩子們，你們看諸葛亮的這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！諸葛亮真乃……神人也！要不面

對(duì)曹操的百萬(wàn)大軍，面對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡用心還能笑著說(shuō)，一起讀一一“霧這樣大，曹操一定不

敢……就回去。”

這就是料事如神的諸葛亮，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮，難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的話，說(shuō)一一

齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

2、學(xué)以致用，語(yǔ)言描寫的含蓄，更顯“神機(jī)妙算

啟發(fā)想象說(shuō)話：同學(xué)們，“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)?！敝T葛亮，這是話中有話、

話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎？”

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。他會(huì)o我們只

管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

誰(shuí)來(lái)讀讀你寫的？

你們真是諸葛亮的知音啊!這些話都是諸葛亮心里想,但是沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話。既然如此，

那課文中為什么不把剛才這些話寫出來(lái)呢？”

學(xué)生交流。是啊，含蓄的語(yǔ)言，留有回味的余地，更能塑造出諸葛亮這個(gè)人物的神機(jī)妙

算！

此情此景，一面是戰(zhàn)鼓擂擂、刮箭齊發(fā)，一面是引酒取樂(lè)、談笑風(fēng)生，這鮮明的對(duì)比中

更顯諸葛亮的大智慧。讓我們一起通過(guò)朗讀再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧一一

集體讀：諸葛亮下令把二十條船的船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，船上的軍士一邊擂

鼓，一邊大聲吶喊。一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船

掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

播放錄像。諸葛亮果真才智超群?。」植坏?、文韜武略樣樣俱全、深得孫權(quán)的賞識(shí)和重

用的周瑜，臨終前自嘆弗如一一“既生瑜，何生亮！”

同學(xué)們，其實(shí)，課本中的人物還有周瑜、曹操、魯肅，包括《三國(guó)演義》中其他的400

多個(gè)人物，我們都能通過(guò)品讀語(yǔ)言的方法來(lái)感受他們鮮明的個(gè)性。

（三）小說(shuō)的特定環(huán)境，襯托人物形象

你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，都是結(jié)合這些語(yǔ)句描寫的，出示屏幕：

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

曹操派人從旱寨調(diào)來(lái)六千名弓弩手，到江邊支援水軍。

一萬(wàn)多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。

“天漸漸亮了，霧還沒(méi)有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不

及了?！?/p>

這就是小說(shuō)中語(yǔ)言所處的特定環(huán)境。（板書）這些語(yǔ)句并沒(méi)有直接寫諸葛亮，它對(duì)塑造

人物有什么作用呢？渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)，襯托人物形象。

同學(xué)們，面對(duì)板書，你們看，人物、情節(jié)、環(huán)境，這就構(gòu)成了小說(shuō)。板書：小說(shuō)

課文就是通過(guò)這樣扣人心弦的情節(jié)，生動(dòng)逼真的環(huán)境描寫，為我們塑造了一位顧全大局、

胸懷寬廣、神機(jī)妙算的英雄人物。

【設(shè)計(jì)意圖及效果評(píng)測(cè)方法】通過(guò)品讀語(yǔ)言描寫，學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫人物的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)

用語(yǔ)言，感受語(yǔ)言描寫的魅力；同時(shí)，進(jìn)一步感受小說(shuō)的跌宕起伏的情節(jié)、生動(dòng)逼真的環(huán)境

描寫，塑造人物的方法，課上通過(guò)提問(wèn)、朗讀、練筆、批注等形式當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的

掌握情況。

五、情感升華，拓展延伸。

千百年來(lái)，諸葛亮的形象已經(jīng)成了中華民族智慧的化身。(音樂(lè)起)“大江東去，浪淘盡，

千古風(fēng)流人物?！卑殡S這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒帶回那個(gè)風(fēng)起云涌、英雄輩出的

三國(guó)時(shí)代。課下，讓我們繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

【設(shè)計(jì)意圖及效果評(píng)測(cè)方法】鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言的方法，實(shí)現(xiàn)從一篇文章的閱讀，

到整部小說(shuō)的閱讀，感受人物鮮明的個(gè)性，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力，在每周的讀書匯報(bào)課

上以各種豐富多彩的展示活動(dòng)來(lái)檢查讀書情況。并且，課后通過(guò)《草船借箭》檢測(cè)題來(lái)考查

學(xué)生對(duì)整節(jié)課知識(shí)的掌握。

六、作業(yè)超市，各得其樂(lè)。

I、一星級(jí)：收集10條《三國(guó)演義》中與人物相關(guān)的歇后語(yǔ)，并背誦下來(lái)。

2、二星級(jí)：讀了課文和原著，相信你對(duì)諸葛亮有了更深刻的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你以《我心中的諸

葛亮》為題，寫一寫你對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

3、三星級(jí)：用品讀人物語(yǔ)言的方法，為你喜歡的的三國(guó)英雄設(shè)計(jì)一個(gè)名片，寫一寫他的

性格、故事，也可以用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖及效果評(píng)測(cè)方法】作業(yè)超市的設(shè)計(jì)，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生做足準(zhǔn)備，學(xué)生

可以按照自己的意愿自主選擇來(lái)完成，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，在第二課時(shí)的鞏固拓展課上，

集體評(píng)價(jià)作業(yè)的完成情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

七、板書設(shè)計(jì)

語(yǔ)言描寫

人物周瑜魯肅曹操諸葛亮

小說(shuō)情節(jié)妒忌一一草船借箭一一神機(jī)妙算顧全大局胸懷寬廣

起因(1-3)經(jīng)過(guò)(4—9)結(jié)果(10)

環(huán)境

溫故而知新

-《草船借箭》課后評(píng)測(cè)練習(xí)

一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

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二、為劃線的字選擇正確的字義。

支援（)①引，牽；②幫助、救助；③引用。

定罪（)①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

虛實(shí)（)①空；②不真實(shí)的;③衰弱。

三、比一比,再組詞。

諸（）虛（）妙（）著（)虎（)炒（）罪（)

援（）懲（）飲（）暖（)征（)饑（）罰（)

四、給劃線的字注音

丞相（）都督)喊（)()度

五、根據(jù)課文填空。

1、草船借箭的起因是,;草船借箭的過(guò)程

是.

草船借箭的結(jié)果是.

2、本文從諸葛亮“識(shí)人心、知天象、曉地理”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機(jī)妙算”。

試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點(diǎn)。

(1)從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。)

(2)不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。()

(3)魯肅答應(yīng)了……回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事()

(4)直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。(

(5)霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。)

（6）這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地駛出二十多里,要追也來(lái)不及了。（)

六、你知道哪些與諸葛亮相關(guān)的歇后語(yǔ)？至少寫一條。

七、閱讀天地。

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨0諸葛亮

下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃

驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

1.摘錄三個(gè)表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹的詞語(yǔ)。

2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)”呢？

3.曹操為什么不敢派兵出來(lái)？

《草船借箭》自主導(dǎo)學(xué)卡

信息窗

1、《三國(guó)演義》這部小說(shuō)的作者是，寫的是時(shí)期的故事，三國(guó)分別

2、書中塑造了400多個(gè)人物，哪個(gè)人物給你留下了深刻的印象？為什么？

3、《草船借箭》背景資料

字詞導(dǎo)航

廨括大意|

故事中都出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了一件什么事?

課堂練筆

想象說(shuō)話：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文

“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

-《草船借箭》學(xué)情分析

這是話中有話、話后有話呀！你知道諸葛亮的妙計(jì)么？能試著把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)

嗎？”

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中追求生本實(shí)效，做到扎扎實(shí)實(shí)

諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

教語(yǔ)文，樸樸實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，追求簡(jiǎn)單而有效的語(yǔ)文課堂。《草船

借箭》是五年級(jí)課本中的一篇文章，是根據(jù)我國(guó)古典名著《三國(guó)

我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

演義》中的第46回改寫而成的一個(gè)精彩的斗智故事。

-------、從學(xué)生情況出發(fā)，確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。----------------

認(rèn)真翻閱了教材中的每篇文章，這是五年級(jí)唯一一個(gè)出自《三國(guó)演義》的故事，而是正

好位置在《名著》主題單元，它的重要性可想而知，我希望能引領(lǐng)學(xué)生從《草船借箭》這一

篇文章的學(xué)習(xí)，延伸為《三國(guó)演義》這部章回體小說(shuō)的閱讀，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”

中不知不覺(jué)理解課文，感悟鮮活的人物形象，感受古典名著文學(xué)的魅力，并將這份熱情及讀

書的方法，拓展延伸到整部小說(shuō)中去。

《草船借箭》發(fā)生在孫劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，按事情發(fā)

展順序進(jìn)行敘述，諸葛亮受劉備之命，過(guò)江東，協(xié)助東吳一起抗曹。周瑜由于妒忌諸葛亮的

才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操

“借箭”，挫敗了周瑜的威風(fēng)，粉碎了周瑜的陰謀。在這場(chǎng)扣人心弦的智斗中，作者通過(guò)刻

畫人物之間的對(duì)話描寫，以周瑜的妒賢忌能，險(xiǎn)惡奸猾，魯肅的忠厚老實(shí)，曹操的生性多疑

來(lái)烘托諸葛亮的有膽有識(shí)，才智超群。

認(rèn)真解讀了教材之后，基于學(xué)生學(xué)情分析，我將本節(jié)課的目標(biāo)梳理如下：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)

生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確地讀寫“妒忌、都督、擂鼓、丞相、吶喊、支援”等詞語(yǔ)。2、

了解小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，試著用自己的話講

講這個(gè)故事。3、體會(huì)諸葛亮的顧全大局和神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)話塑造鮮明人物形象

的方法，激發(fā)學(xué)生親近古典名著作品的興趣。精心量身打造的幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題，貫穿了

整節(jié)課，打造了一節(jié)生本、高效、簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂。

二、從《三國(guó)演義》讀起，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

《三國(guó)演義》全名《三國(guó)志通俗演義》，是明代文學(xué)家羅貫中編著而成。羅貫中傾注一

腔心血，搜集了大量的三國(guó)歷史、雜記、遺聞?shì)W事、野史、小說(shuō)和民間傳說(shuō)，融合自己的政

治抱負(fù)和參加農(nóng)民起義軍的戰(zhàn)爭(zhēng)生活經(jīng)歷，生動(dòng)地再現(xiàn)了魏、晉、吳三國(guó)間的政治和軍事斗

爭(zhēng)歷史。小說(shuō)以敘事為主。在敘事結(jié)構(gòu)上，以蜀漢為中心，以三國(guó)矛盾斗爭(zhēng)為主線，精心結(jié)

構(gòu)無(wú)數(shù)的故事。雖事件復(fù)雜，卻不瑣碎支離：雖曲折變化，然脈絡(luò)分明。小說(shuō)以其“文不甚

深，言不甚俗”的語(yǔ)言特色、簡(jiǎn)潔明快的線條，“七分實(shí)事，三分虛構(gòu)”的史料處理原則，

虛實(shí)結(jié)合，通過(guò)夸張、對(duì)比、烘托等手法，略貌取神，寥寥數(shù)筆，就向讀者塑造了一個(gè)個(gè)豐

滿生動(dòng)的人物形象。曹操的生性多疑，劉備的宅心仁厚，關(guān)羽的重情重義，張飛的魯莽勇猛，

可謂深入人心。而作為《三國(guó)演義》中的重要人物一一諸葛亮，作者對(duì)諸葛亮的“智慧”，

更是用盡筆力，大肆渲染?！恫荽杓芬晃恼亲髡呓弑M所能展示諸葛亮智慧的非凡處之

-O學(xué)習(xí)《草船借箭》，首先得從《三國(guó)演義》讀起，課內(nèi)與課外融匯貫通，由小語(yǔ)文走向

大語(yǔ)文。在五年級(jí)近期開(kāi)展的讀書活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演義》小說(shuō)中的人物和情節(jié)都有

了粗略的了解，班上的男孩子更愛(ài)聊“三國(guó)”，開(kāi)始對(duì)于女孩來(lái)說(shuō)，讀起來(lái)有些吃力，興致

不高。怎樣讓孩子們?yōu)檫@些鮮活的人物所吸引呢？怎樣讓他們也能感受這扣人心弦的情節(jié)

呢？……于是，我每周開(kāi)始滲透《三國(guó)演義》這部電視劇的播放，觀察細(xì)膩刻畫文章中主要

人物神態(tài)的圖像，品讀后人對(duì)諸葛亮、曹操這些人物的評(píng)價(jià)……既幫助了學(xué)生回顧了小說(shuō)的

主要內(nèi)容，于無(wú)字書讀有字書，關(guān)注文章中主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)，在推敲、品味中，人物

形象立體化，激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。

三、從人物對(duì)話談起，關(guān)注鮮明形象。

要引導(dǎo)學(xué)生讀懂《草船借箭》，就必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中鮮明的人物形象，展開(kāi)多角度，

有創(chuàng)意的對(duì)話，在推敲、品味中，人物形象立體化。我在讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的

問(wèn)題，課文寫諸葛亮的話的共有11處，經(jīng)典之筆，就是利用人物之間的對(duì)話，來(lái)感受人物

鮮明的個(gè)性，其中，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)？

為什么而“笑”？這是一種什么樣的笑？課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟，品出諸葛

亮這一“笑”，不僅“笑”出了他的大度，更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算，這一笑

值千金，是課文的“點(diǎn)睛之筆”。從而讓人物的形象站起來(lái)、活起來(lái)，并進(jìn)入孩子們的精神

世界。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“5+35=X”的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自

主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，從課上“五分

鐘的口袋課程”訓(xùn)練，到“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，再到“品讀對(duì)話”……牢牢抓住“對(duì)話”這個(gè)牽一

發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感受三國(guó)演義刻畫人物的方法，并以此輻射全文，擺脫“多

余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以

探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、

重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓

住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象,

并將這份熱情和品讀方法拓展延伸到整部小說(shuō)，將《草船借箭》這個(gè)故事讀得更加厚重了！。

《草船借箭》當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)及分析

學(xué)生學(xué)習(xí)自評(píng)量表：

優(yōu)良

項(xiàng)目?jī)?yōu)良一般

秀好般

認(rèn)真上課認(rèn)真聽(tīng)講，課上課能認(rèn)真聽(tīng)講，課上課無(wú)心聽(tīng)講，幾乎

態(tài)度堂練習(xí)完成按時(shí)認(rèn)堂練習(xí)能按時(shí)完成，不去完成當(dāng)堂練習(xí)，

真，參與討論態(tài)度有參與討論。很少參與討論。

認(rèn)真。

積極舉手發(fā)言，積能舉手發(fā)言，有參與很少舉手，極少參與

學(xué)習(xí)

極參與討論與交討論與交流。討論與交流。

積極性

流。

提筆即練字，正確，正確、美觀，姿勢(shì)正正確、認(rèn)真，寫字姿

書寫美觀、認(rèn)真，能自確，態(tài)度認(rèn)真。勢(shì)和握筆姿勢(shì)仍需糾

習(xí)慣信交流自己的寫字正。

妙招。

課文朗讀熟練，正課文朗讀較熟練，能課文朗讀不夠熟練，

確填寫預(yù)習(xí)收獲，夠掌握生字新詞，了字詞書寫不認(rèn)真，課

預(yù)習(xí)

掌握字詞，了解背解背景資料，初步了文內(nèi)容的概括能力欠

習(xí)慣

景資料，能夠進(jìn)行解課文人物。佳。

分段并概括大意。

能讀出說(shuō)話人的不正確流利地朗讀課說(shuō)話條理性不夠清

表達(dá)同語(yǔ)氣，能清楚完文，清楚完整地表達(dá)楚,“嗯、啊”之類

能力整有條理地表達(dá)自自己的想法。的口語(yǔ)語(yǔ)過(guò)多。

己的想法。

能夠在理解課文內(nèi)理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)思考能力差，速度慢，

容的基礎(chǔ)上，感受上，簡(jiǎn)單寫明諸葛亮語(yǔ)言組織缺乏條理

課堂

人物形象，清晰表草傳借箭的經(jīng)過(guò)，書性，書寫不夠認(rèn)真。

練筆

達(dá)自己的想法，書寫較認(rèn)真。

寫認(rèn)真。

自我評(píng)價(jià)：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果：將以上評(píng)價(jià)量表向本班學(xué)生發(fā)放49份，全部回收。

項(xiàng)目?jī)?yōu)秀率良好率一般率

認(rèn)真態(tài)度100%

學(xué)習(xí)積極性95%5%

書寫習(xí)慣91%8%

預(yù)習(xí)習(xí)慣94%6%

表達(dá)能力92%8%

課堂練筆90%10%

課堂觀察分析：

完成基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)目標(biāo)上人，完成深層次學(xué)習(xí)目標(biāo)―江人，未完成基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)目標(biāo)Q人。

絕大部分同學(xué)均高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從最后的展示看，88%的學(xué)生能正確地讀寫“妒忌、都

督、擂鼓、丞相、吶喊、支援”等詞語(yǔ)，了解小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起

因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用自己的話來(lái)講這個(gè)故事，體會(huì)諸葛亮的顧全大局和神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)作者通過(guò)

對(duì)話塑造鮮明人物形象的方法，激發(fā)親近古典名著作品的興趣。

《草船借箭》課后評(píng)測(cè)練習(xí):

一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

dujicaojunduduxingluchiyanchengxi

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二、為劃線的字選擇正確的字義。

支援（)①引，牽；②幫助、救助；③引用。

定罪（)①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

虛實(shí)（)①空;②不真實(shí)的；③衰弱。

三、比一比,再組詞。

諸（）虛（)妙（)著（)虎（)炒（）罪（)

援（）懲（)飲（)暖（)征（)饑（）罰（)

四、給劃線的字注音

丞相（）都督（）典喊（)謖（）度

五、根據(jù)課文填空。

1、草船借箭的起因是.;草船借箭的過(guò)程

是.

草船借箭的結(jié)果是.

2、本文從諸葛亮“識(shí)人心、知天象、曉地理”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機(jī)妙算”。

試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點(diǎn)。

（1）從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。（）

（2）不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。（）

（3）魯肅答應(yīng)了……回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事……（）

（4）……直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。（）

（5）霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。（）

（6）這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。（）

六、你知道哪些與諸葛亮相關(guān)的歇后語(yǔ)？至少寫一條。

七、閱讀天地。

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮

下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃

驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

1.摘錄三個(gè)表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹的詞語(yǔ)。

2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)”呢？

3.曹操為什么不敢派兵出來(lái)？

課堂學(xué)習(xí)效果分析：

一、積極參與程度

整節(jié)課上，同學(xué)們都能積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能積極的回答問(wèn)題,

參與討論交流，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)。極個(gè)別部分同學(xué)沒(méi)有大膽舉手發(fā)言，積極性不夠。由

此說(shuō)明，本節(jié)課無(wú)論從情景的創(chuàng)設(shè)，還是從內(nèi)容難以程度的把握及綜合練習(xí)的設(shè)置上，還是

比較合適的，孩子們喜歡，參與度高，今后的課堂上要盡可能多關(guān)注一下積極性不夠高的幾

個(gè)學(xué)生，面向全體，全面全員發(fā)展。

二、知識(shí)技能掌握

根據(jù)本節(jié)課課內(nèi)和課外的觀察和檢測(cè)，88%的學(xué)生非常圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)，能正確

地讀寫生字新詞，了解小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,

用自己的話來(lái)講這個(gè)故事，體會(huì)諸葛亮的顧全大局和神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)話塑造鮮明

人物形象的方法，激發(fā)親近古典名著作品的興趣。12%的學(xué)困生需要在第二課時(shí)的鞏固課型

上，對(duì)閱讀和練筆環(huán)節(jié)多加指導(dǎo)，因人施教，進(jìn)行二次小測(cè)，力求更大的進(jìn)步。我們?cè)谄綍r(shí)

的課堂教學(xué)中，要努力培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)自讀自悟、互相探討、輔導(dǎo)幫教，讓學(xué)

生掌握好正確有效的閱讀方法，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，多讓學(xué)生在分析中感悟,

在感悟中發(fā)揮，在發(fā)揮中訓(xùn)練語(yǔ)言，在訓(xùn)練中提升思想情感。結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生多分析、學(xué)

習(xí)作者的寫作方法，多讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些題目，集眾人的智慧于一體，提高閱讀能力。

清簡(jiǎn)語(yǔ)文，厚實(shí)人生

——《草船借箭》教材分析

什么是語(yǔ)文課堂追求的理想境界？

讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，追求真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的境界；讓課堂

縈繞語(yǔ)文的氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，為學(xué)生打好文化的

底子；讓語(yǔ)文情智交融，追求詩(shī)意、智慧、靈動(dòng)的境界；讓課堂成

為學(xué)生精神享受、走向智慧的過(guò)程，為學(xué)生打好精神生命的底色，

這就是語(yǔ)文課堂追求的理想境界。

這段話中最根本的一個(gè)理念就是：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在簡(jiǎn)單教學(xué)中追求教學(xué)實(shí)效，做到扎扎實(shí)

實(shí)教語(yǔ)文，樸樸實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，追求簡(jiǎn)約而有效的語(yǔ)文課堂。

《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”

的情節(jié)改寫的。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各為一方。當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，

又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。

諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。教學(xué)時(shí)可分為兩個(gè)課時(shí)，

一是閱讀新授課型，二是鞏固拓展課型。

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一一本文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫的，以“借”為主線，先寫了草船借箭的

原因；接著寫諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫草船借箭的經(jīng)過(guò)；最后寫了事情的結(jié)果

一箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，文中有許多內(nèi)容前后

呼應(yīng)。

語(yǔ)言運(yùn)用一一小說(shuō)語(yǔ)言平實(shí)，以記敘為主，捉住人物對(duì)話反映人物特點(diǎn)。

表達(dá)特點(diǎn)一一小說(shuō)中大量運(yùn)用人物對(duì)話，塑造鮮明的人物形象，增添故事的吸引力。

文本中心一一小說(shuō)記敘了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,

以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛

亮有膽有識(shí)、才智過(guò)人的人物形象。

教學(xué)目標(biāo)一一1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確地讀寫“妒忌、都督、擂鼓、

丞相、吶喊、支援”等詞語(yǔ)。2、了解小說(shuō)的人物、情節(jié)、環(huán)境，理清“草船借箭”的起因、

經(jīng)過(guò)、結(jié)果，試著用自己的話講講這個(gè)故事。3、體會(huì)諸葛亮的顧全大局和神機(jī)妙算，學(xué)習(xí)

作者通過(guò)對(duì)話塑造鮮明人物形象的方法，激發(fā)學(xué)生親近古典名著作品的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)一一理清“草船借箭”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，體會(huì)諸葛亮的顧全大局和神機(jī)

妙算，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)話塑造鮮明人物形象的方法，試著用自己的話講講這個(gè)故事。

簡(jiǎn)單梳理一下，不難看出，這篇文章在可以進(jìn)行大膽取舍，從人物對(duì)話入手，學(xué)會(huì)感受

人物鮮明形象的一種方法，關(guān)注文本的表達(dá)方式，引領(lǐng)學(xué)生感悟和學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式的獨(dú)特

之處，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的獲得言語(yǔ)表達(dá)技能，發(fā)現(xiàn)“言語(yǔ)形式”這一秘密，是學(xué)習(xí)本文的一

個(gè)主要目標(biāo)。一課、一得、一練，增加這節(jié)課的厚度，讓學(xué)生有更多的收獲，也實(shí)現(xiàn)了從“教

課文”向“學(xué)語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變。

小說(shuō)中，周瑜的“忌”和諸葛亮的“智”，自始至終的“語(yǔ)言交鋒”都寫得很生動(dòng)。一

開(kāi)始就讓諸葛亮同周瑜展開(kāi)了舌戰(zhàn)，如第二自然段，除了一兩句簡(jiǎn)短的敘述性句子外，大部

分的文字全是周瑜和諸葛亮的對(duì)話。兩人一接觸，周瑜就對(duì)諸葛亮說(shuō)：“水上交戰(zhàn)，用什么

兵器最好？”這既是疑惑而問(wèn)，又是因忌才而試探。諸葛亮胸有成竹，對(duì)答如流，語(yǔ)言堅(jiān)定

果斷。諸葛亮回答：“只要三天?！币粋€(gè)“只”字，語(yǔ)氣非?？隙?，充滿了信心，更進(jìn)一步

顯示了諸葛亮非凡的才干，周瑜是望塵莫及的。諸葛亮才氣縱橫，周瑜對(duì)他更是妒忌。第

四句對(duì)話，周瑜又以“都督”的架子和權(quán)勢(shì)威脅諸葛亮：“軍營(yíng)里可不能開(kāi)玩笑。”語(yǔ)氣驕

橫，咄咄逼人。諸葛亮卻毫不畏懼，回答：“愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”這

一回答，正合周瑜之意，他以為諸葛亮進(jìn)了他的圈套。隨著對(duì)話的繼續(xù)深入，人物形象也刻

畫得越來(lái)越深刻。如第三自然段，周瑜妒才忌能，想陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，到這里已暴露

無(wú)遺，讀者也為諸葛亮的安危有幾分擔(dān)心。第四自然段，寫諸葛亮跟魯肅的對(duì)話，由此可見(jiàn)，

諸葛亮心明眼亮，早已識(shí)破周瑜的險(xiǎn)惡用心，說(shuō)明他辦事機(jī)智、謹(jǐn)慎，不留破綻，諸葛亮的

形象在逆境中得到了展現(xiàn)?！詈筮B十分妒忌他的周瑜也不得不哀嘆:“諸葛亮神機(jī)妙算，

我真不如他！”作者通過(guò)周瑜嘆服的話語(yǔ)來(lái)反襯諸葛亮的才干，使諸葛亮的形象更加鮮明、

突出。這篇課文的人物對(duì)話，始終緊扣題眼，處處圍繞著‘'借箭"一事交鋒，使讀者從人物

的對(duì)話中體會(huì)人物的性格特征。周瑜氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌。諸葛亮恢宏

大度，謙虛禮讓，才氣縱橫，神機(jī)妙算，不愧大將風(fēng)度。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“5+35=X”的課堂教學(xué)模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自

主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，從課上“五分

鐘的口袋課程”訓(xùn)練，到“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”，再到“品讀對(duì)話”……牢牢抓住“對(duì)話”這個(gè)牽一

發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生感受三國(guó)演義刻畫人物的方法，并以此輻射全文，擺脫“多

余的情節(jié)分析、繁瑣的提問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式，整堂課以學(xué)生為主體，以

探究為核心，以創(chuàng)新為靈魂，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、

重積累的教學(xué)思想，寓學(xué)生的主動(dòng)研究于閱讀活動(dòng)之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓

住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺(jué)理解課文，感悟活的人物形象,

并將這份熱情和品讀方法拓展延伸到整部小說(shuō)，將《草船借箭》這個(gè)故事讀得更加厚重了，

從一個(gè)故事，延伸到整部小說(shuō)中去。

溫故而知新

——《草船借箭》評(píng)測(cè)練習(xí)

一、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

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二、為劃線的字選擇正確的字義。

支援（)①引，牽；②幫助、救助；③引用。

定韭（)①犯罪的行為；②刑法；③苦難、痛苦

虛實(shí)（)①空：②不真實(shí)的；③衰弱。

三、比一比,再組詞。

諸（）虛（）妙(）著（）虎（)炒（）罪（)

援（）懲（）飲）暖（）征（)饑（）罰（)

四、給劃線的字注音

丞相（）都督（)Jfi喊（）()度

五、根據(jù)課文填空。

1、草船借箭的起因是;草船借箭的過(guò)程

是,

草船借箭的結(jié)果是

2、本文從諸葛亮“識(shí)人心、知天象、曉地理”三方面落筆，表現(xiàn)他的“神機(jī)妙算”。

試分析下面句子各表現(xiàn)了諸葛亮的什么特點(diǎn)。

（1）從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。(

（2）不過(guò)不能讓都督知道。他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。()

（3）魯肅答應(yīng)了……回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事()

(4)……直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。()

(5)霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。()

(6)這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。()

六、你知道哪些與諸葛亮相關(guān)的歇后語(yǔ)？至少寫一條.

七、閱讀天地。

這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。天還沒(méi)亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮

下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃

驚地說(shuō)：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。

我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！?/p>

1.摘錄三個(gè)表現(xiàn)諸葛亮胸有成竹的詞語(yǔ)。

2.諸葛亮為什么要將“船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)”呢？

3.曹操為什么不敢派兵出來(lái)？

讓思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)

——《草船借箭》教學(xué)反思

執(zhí)教《草船借箭》一課后，學(xué)生的的深刻理解和較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，在我心中里引起

了強(qiáng)烈的震撼，自始自終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”要想讓學(xué)生

自發(fā)的學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮自身的主動(dòng)性，我們教師就得營(yíng)造出自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)

氛圍，讓他們?cè)谡n堂上盡情地讀書、說(shuō)話，不斷地質(zhì)疑、解疑，使他們的思維活起來(lái)，想象

飛起來(lái)，語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。

一、整合教學(xué)資源，深刻理解文本。

由于《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情

節(jié)改寫的，因此，整合教學(xué)資源，對(duì)學(xué)習(xí)本課的知識(shí)有很大的幫助。課內(nèi)外結(jié)合，將學(xué)生的

學(xué)習(xí)置于廣闊的生活之中，廣泛利用學(xué)校、家庭、社會(huì)中的圖書、音像、圖片、生活卡片、

網(wǎng)絡(luò)等多種資源，全方位地認(rèn)識(shí)諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物形象。常言道：好的開(kāi)始

是成功的一半。上課伊始就讓學(xué)生談《三國(guó)演義》，提到《三國(guó)演義》，不得不提到小說(shuō)中所

刻畫的諸多栩栩如生的人物形象，足智多謀的諸葛亮、義薄云天的關(guān)羽、粗中有細(xì)的張飛等

等，這些都是很經(jīng)典的、很傳神的人物形象。而這個(gè)，應(yīng)該成為我們對(duì)《草船借箭》這篇課

文教學(xué)的非常重要的一個(gè)目標(biāo)。

這樣很快就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使他們饒有興趣地投入到三國(guó)故事《草船借箭》的學(xué)

習(xí)中去，提高了學(xué)習(xí)效率。再用激昂的語(yǔ)調(diào)評(píng)價(jià)《草船借箭》是“謀略中的謀略”“智慧中

的智慧”活躍學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，更加主動(dòng)高效。

在追求生本高效語(yǔ)文課堂的路上，我們一直在努力探索，如何簡(jiǎn)約而有厚度。我們非常

重視學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)，課前精心設(shè)計(jì)了《預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)卡》，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教

學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又為高效課堂節(jié)省出了更多的時(shí)間，增加了課堂的容量

與課程的厚度。

課上，我們從“品讀語(yǔ)文描寫”入手，關(guān)注“從閱讀學(xué)語(yǔ)言，從閱讀學(xué)語(yǔ)用”的轉(zhuǎn)身，聚焦

重點(diǎn)段，著力結(jié)構(gòu)化，努力讓這節(jié)課的思路更清晰，內(nèi)容更飽滿，打造生本高效課堂。同時(shí)，

重視了課后的延學(xué)探究。在課的結(jié)尾與開(kāi)頭相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生不僅走近了《三國(guó)演義》，更

深刻地領(lǐng)悟小說(shuō)傳遞給我們的經(jīng)典魅力，達(dá)到了我們本單元的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀好書、

讀整本的書，使學(xué)生得到異域文化精華的滋養(yǎng)。

三、小說(shuō)以刻畫人物形象為己任。