四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的秘密》教案一等獎(jiǎng)

四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的秘密》教案一等獎(jiǎng)

1、四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的隱秘》教案一等獎(jiǎng)

一、教材簡析：

本課可分為兩個(gè)局部。

第一局部：做個(gè)“溫度計(jì)”討論溫度計(jì)的隱秘，。

其次局部：表達(dá)溝通，歸納液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

二、教學(xué)目的要求：

（一）能用簡潔的器材做探究液體熱脹冷縮的觀看試驗(yàn)。并作試驗(yàn)記錄：能嘗試用歸納的方法對(duì)觀看到的現(xiàn)象作和阻力的解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路。

（二）敬重證據(jù)；情愿合作與溝通；樂于用學(xué)到的科學(xué)學(xué)問改善生活。

（三）了解通過加熱或冷卻使液體的外形或體積發(fā)生變化，即液體在一般狀況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用熱脹冷縮”通過觀看發(fā)覺問題———提出問題——設(shè)計(jì)試驗(yàn)——得到正確的結(jié)論。

難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)氣體熱脹冷縮的試驗(yàn)。

四、教具預(yù)備：

帶膠塞的燒瓶、細(xì)塑料管、熱水、冷水、燒杯、醬油、橘子、水槽、酒精、溫度計(jì)。

五、教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

六、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課：

1、提問：（出示一杯溫水）你能用什么方法知道這杯水的溫度？

（出示不同溫度的水）分組用溫度計(jì)測量不同溫度的水

（二）學(xué)習(xí)新課：

2、用簡潔的器材做探究液體水的熱脹冷縮的觀看試驗(yàn)。

（1）提問：在測量中你會(huì)發(fā)覺哪些問題？

（2）為什么溫度計(jì)的液柱可以隨時(shí)變化？

（3）由學(xué)生提出假設(shè)

（4）怎樣證明你的假設(shè)是正確的？

（5）組織爭論：你預(yù)備用哪些材料？怎樣進(jìn)展探究？（填寫觀看記錄）

（6）在學(xué)生爭論中教師出示探究提示卡。

（7）各組設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

（8）組織溝通。

（9）各組開頭試驗(yàn)。

（10）各組溝通試驗(yàn)現(xiàn)象，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)論。

①提示學(xué)生思索：水、酒精等在受熱的時(shí)候增多了嗎？金少了嗎？是什么發(fā)生了變化？

②指導(dǎo)學(xué)生填寫問題的結(jié)論。

（11）教師小結(jié)：水、醬油、酒精都會(huì)在受熱的”條件下膨脹，受冷的條件下收縮。

（板書：水

醬油在受熱的條件下膨脹，受冷的條件下收縮。）

酒精

其次課時(shí)

3、自制溫度計(jì)學(xué)習(xí)測量物體的溫度

制作過程：

（1）提問：你預(yù)備怎樣標(biāo)上刻度？

（2）小組爭論

（3）各組匯報(bào)制作方法。

（4）合組制作

（5）測量不同溫度的水

（三）擴(kuò)展學(xué)問：

嚴(yán)寒的冬天，常常會(huì)遇到自來水管凍裂的現(xiàn)象，這是怎么回事？

七、布置作業(yè)：

觀看四周還有那些熱脹冷縮的現(xiàn)象？

八、板書設(shè)計(jì)：

6、溫度計(jì)的隱秘

水

醬油在受熱的條件下膨脹，受冷的條件下收縮。

酒精

2、四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的隱秘》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生討論溫度計(jì)的構(gòu)造和原理，使學(xué)生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)做液體熱脹冷縮的試驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)力量、初步的分析力量。

3、學(xué)會(huì)合作與溝通、反思

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生討論溫度計(jì)的構(gòu)造和原理，使學(xué)生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)做液體熱脹冷縮的試驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)力量、初步的分析力量。

教學(xué)預(yù)備：

裝有醬油、酒精的模擬溫度計(jì)各一支，水槽2個(gè)。演示用溫度計(jì)1支，每試驗(yàn)小組攝氏

溫度計(jì)1支。

教學(xué)過程：

一、提出問題

今日我們一起來討論溫度計(jì)的科學(xué)。你知道溫度計(jì)為什么能測量溫度嗎？

二、猜設(shè)假象

熟悉水和其它液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

提問：出示模擬溫度計(jì)與演示溫度計(jì)，比擬它們?cè)跇?gòu)造上有什么一樣的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？

三、制定方案：小組內(nèi)進(jìn)展?fàn)幷摐贤ā?/p>

四、實(shí)施探究：

學(xué)生分組試驗(yàn)：把模擬溫度計(jì)分別放入裝有熱水和冷水的兩個(gè)水槽中，觀看液柱的變化。

五、展現(xiàn)溝通

爭論：瓶中的水既沒有增加也沒有削減，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？

學(xué)生爭論、匯報(bào)。

小結(jié)：水受熱體積會(huì)膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質(zhì)，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質(zhì)”

提問：其它的液體有沒有這種性質(zhì)呢？同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來證明？

學(xué)生試驗(yàn)并爭論、匯報(bào)。

師生小結(jié)：液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。溫度計(jì)就是依據(jù)液體的熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。

六、拓展創(chuàng)新

1、指導(dǎo)學(xué)生了解攝氏溫度計(jì)的創(chuàng)造。（課外資料）

2、你還見過哪些溫度計(jì)？它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？

教學(xué)反思：

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了加熱或冷卻可使液體的體積發(fā)生變化，即液體在一般狀況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

3、四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的隱秘》教案一等獎(jiǎng)

學(xué)情分析

本課在學(xué)生熟悉了空氣存在的根底上，進(jìn)一步拓寬有關(guān)空氣的學(xué)問，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看、試驗(yàn)、制作，熟悉到空氣受熱以后體積膨脹、重量減輕、會(huì)上升的性質(zhì)，同時(shí)了解熱空氣在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)受探究熱氣球上升的過程，知道科學(xué)探究要以提出問題開頭，能對(duì)問題設(shè)計(jì)討論過程，并對(duì)結(jié)果進(jìn)展評(píng)議，體驗(yàn)勝利的喜樂和探究的樂趣。

2、在探究的過程中留意培育學(xué)生合作意識(shí)和敬重事實(shí)的良好品質(zhì)。

3、熟悉空氣受熱后體積膨脹，比同體積冷空氣輕，會(huì)上升的性質(zhì)

教學(xué)重點(diǎn)

熱氣球上升的緣由，在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)

熱氣球上升的緣由。

課前預(yù)備

學(xué)生預(yù)備：氣球、手絹、塑料袋、自制小紙蛇。

教師預(yù)備：有關(guān)熱氣球的課件、有關(guān)的試驗(yàn)材料：酒精燈、蠟燭、香、火柴、支架、手絹、氣球、塑料袋、自制小紙蛇、記錄表等。

過程

一創(chuàng)設(shè)情境感知問題

做個(gè)慧眼辨真假的小嬉戲，依據(jù)同學(xué)們的生活閱歷來推斷下面圖中哪些是真的，哪些是假的？（第一幅圖工廠煙囪冒出的濃煙直沖云霄；其次幅圖點(diǎn)燃的香煙飄出的煙指向地面；第三幅圖饅頭蒸熟了，第四幅里的水壺里的水開了；第五幅熱氣球點(diǎn)火升空的錄像）從而導(dǎo)入新課。

1從剛剛播放的課件中你們看到了什么？

2你能發(fā)覺它們有什么共同點(diǎn)嗎？（冒出的煙和氣都往上走。）

3看熱氣球升空的錄象。

4五彩繽紛的熱氣球飛上了天空，關(guān)于熱氣球的隱秘有很多你有哪些想討論的問題呢？（板書課題）

5這節(jié)課我們就共同來討論“熱氣球的隱秘“板書課題（熱氣球上升的隱秘）。

提出問題：

1要討論熱氣球就要先制作一個(gè)熱氣球，如何制作一個(gè)熱氣球？需要什么材料？

2熱氣球的工作原理是什么？

3熱氣球?yàn)槭裁茨茱w到飛到空中去？

4熱氣球升到空中后又是怎么樣降落下來的？

從這些現(xiàn)象中提出問題是？這一活動(dòng)的指向是列舉一些物體能上升的實(shí)列，一再引發(fā)學(xué)生的思索，提出自己的問題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測，產(chǎn)生探究的欲望。有利于學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究。

二探究體驗(yàn)解決問題

一、猜測與假設(shè)。

1提出要求：要討論討論熱氣球就要先做一個(gè)“熱氣球”。

2小組爭論：如何來制作一個(gè)熱氣球？需要什么材料？

3學(xué)生匯報(bào)，小組間爭論溝通。

4學(xué)生試驗(yàn)，教師指導(dǎo)。

5匯報(bào)觀看到的現(xiàn)象和發(fā)覺。

6師生小結(jié)。

二：設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證猜測。

1、鼓舞學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的猜測。

2、通過學(xué)生的答復(fù)總結(jié);:空氣受熱后體積會(huì)膨脹，比同體積的冷空氣輕，就會(huì)上升，熱氣球上升升時(shí)就會(huì)讓塑料袋升上去，這就是熱空氣上升的原理。

教師板書：

空氣受熱/、體積膨脹、熱空氣變輕、會(huì)上升。

三：1生活中熱空氣上升的現(xiàn)象和應(yīng)用有很多，你都知道哪些？

2其實(shí)熱空氣會(huì)上升這一原理在古代就被人們

發(fā)覺并加以利用了。觀看錄象。（播放孔明燈升空的錄像）

3從古到今人們都會(huì)利用熱空氣做事，請(qǐng)同學(xué)們也來利用熱空氣上升的原理制作一個(gè)熱空氣驅(qū)動(dòng)玩具，并為他起個(gè)好聽的名字。

4學(xué)生制作熱空氣驅(qū)動(dòng)玩具。（風(fēng)車/馬燈/走馬燈/紙蛇/降落傘等）

5學(xué)生展現(xiàn)作品。

學(xué)生小組內(nèi)爭論、交換意見和想法：學(xué)生在小組內(nèi)說說試驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生全班溝通方案，還要通過試驗(yàn)來驗(yàn)證。

生1：用手放在點(diǎn)燃的蠟燭的上方，感覺下有沒有向上的熱氣。

生2:可以放一個(gè)塑料袋在蠟燭的上方，讓塑料袋的口朝下，有過塑料袋鼓起來后會(huì)上升，就說明熱空氣可以讓塑料袋升到空中，這個(gè)和熱氣球差不多。

生3：蠟燭的火焰要離塑料袋遠(yuǎn)一些，這樣就不會(huì)燒壞塑料袋。

小組試驗(yàn)時(shí)分工明確，還要做好試驗(yàn)記錄。

同學(xué)們的建議都很好，各小組進(jìn)展試驗(yàn)時(shí)要留意幾點(diǎn)，（學(xué)生進(jìn)展試驗(yàn)，教師巡察）。

學(xué)生總結(jié)：熱空氣會(huì)上升。

廚房的抽油煙機(jī)、炒菜產(chǎn)生的熱量、洗完后晾的衣服、孔明燈

熟悉試驗(yàn)材料是探究試驗(yàn)的根底。

培育學(xué)生良好的試驗(yàn)習(xí)慣，讓學(xué)生安全有效的去試驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)展猜測假設(shè)，紙蛇和塑料的在蠟燭的上面會(huì)是什么現(xiàn)象？學(xué)生分小組爭論并進(jìn)展分組試驗(yàn)。

學(xué)習(xí)課本中關(guān)于熱氣球的資料卡

下移到拓展延長，作為課下作業(yè)

三拓展延長應(yīng)用創(chuàng)新

這節(jié)課，大家討論的很仔細(xì)，通過討論，我們不僅充分感受到了熱空氣，還知道了，熱空氣上升是利用了熱空氣上升的原理。

結(jié)合今日你對(duì)熱氣球上升隱秘的.討論和發(fā)覺，進(jìn)一步完善自己的熱氣球，并能設(shè)計(jì)出更好的熱氣球驅(qū)動(dòng)玩具。

引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)探究。

學(xué)生通過在生活中的觀看，也通過運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。

將課堂上的內(nèi)容延長到課外，使下課鈴不再作為課堂學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而成為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的一個(gè)起點(diǎn)，連續(xù)飛翔于更寬闊的學(xué)習(xí)天空。

板書設(shè)計(jì)

13熱氣球上升的隱秘

比同體積的冷空氣輕會(huì)上升

在生活中的應(yīng)用

教學(xué)反思

本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是熱空氣上升的隱秘。在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生觀看圖片，說一說圖片中的現(xiàn)象，通過學(xué)生的觀看引出課題，同時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)展假設(shè)爭論，從而進(jìn)展分組試驗(yàn)的出結(jié)論，教師進(jìn)展總結(jié)。最終，將所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際的生活中去。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)覺生活中的熱空氣上升的現(xiàn)象并能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)展解釋。

4、四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的隱秘》教案一等獎(jiǎng)

學(xué)情分析

本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉大氣壓力的存在，通過學(xué)生的動(dòng)手操作試驗(yàn)?zāi)苡H眼看到大氣壓力的存在，讓學(xué)生關(guān)懷生活的科技產(chǎn)品，用所學(xué)學(xué)問轉(zhuǎn)變生活

教學(xué)目標(biāo)

1．能利用簡潔器材進(jìn)展試驗(yàn)操作；會(huì)查閱書刊及其他信息源；能對(duì)討論過程進(jìn)展評(píng)議，并與他人交換意見。

2．情愿合作溝通；關(guān)懷生活中的科技新產(chǎn)品、新創(chuàng)造，關(guān)注與科技有關(guān)的社會(huì)問題；樂于用學(xué)到的學(xué)問改善生活。

3．熟悉大氣壓力的存在及應(yīng)用

教學(xué)重點(diǎn)

依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象推理瓶吞雞蛋的緣由。

教學(xué)難點(diǎn)

熟悉大氣壓力的存在及應(yīng)用。

課前預(yù)備

教師預(yù)備：廣口瓶、雞蛋、紙條、課件。

小組預(yù)備：集氣瓶、塑料片、吸盤、注射器、水槽。

過程

一創(chuàng)設(shè)情境感知問題

1．很快樂今日又和大家一起上課，自我介紹。

2．請(qǐng)大家看桌上的試驗(yàn)器材，都熟悉嗎？這些器材都是玻璃制成的，使用是應(yīng)當(dāng)留意什么？

3．問大家一個(gè)問題：稱過自己的書包有多重嗎？估量一下！

4．其實(shí)，這些感覺是由于書包作用在肩膀上產(chǎn)生了一種力的結(jié)果，知道這種力是什么力嗎？

5．假如20噸中的物體產(chǎn)生的壓力壓在身上，會(huì)怎么樣？

6．還在那感受到過壓力？水中有沒有壓力？

同學(xué)們學(xué)問真豐富，而且擅長思索。先談到這，我們開頭上課好嗎？

7．（出示廣口瓶）看，這是什么？里面有什么？（出示煮熟的雞蛋）這是什么？

8．誰有方法再不弄碎的狀況下，把雞蛋裝進(jìn)瓶子里？

9．想看看教師有什么方法嗎？下面教師就給大家表演“瓶吞雞蛋”（板書：瓶吞雞蛋。）

10．（展現(xiàn)廣口瓶）里面有什么？（介紹做法）你才會(huì)發(fā)生什么？

11．咱們驗(yàn)證一下。（演示）

看完后有什么問題？（學(xué)生提出問題。）

看來“瓶吞雞蛋”的背后有著很大的隱秘?。ò鍟旱碾[秘）想不想討論一下？。)

（學(xué)生提出問題。）

師：下面我們就設(shè)計(jì)方案，用試驗(yàn)的方法來驗(yàn)證空氣是不是真的具有這種本事：能夠產(chǎn)生一種力氣。

(設(shè)計(jì)思路:激發(fā)學(xué)生，引入壓力這一概念，在討論大氣的壓力前使學(xué)生對(duì)壓力這一概念能夠建構(gòu)在直接感受的根底上。同時(shí)也是對(duì)壓力相關(guān)學(xué)問的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，使學(xué)生熟悉到固體、液體、氣體都可以產(chǎn)生壓力。)

(設(shè)計(jì)思路:空氣雖然無處不在，與我們的生活有著這么親密的聯(lián)系，但是由于其本身的特點(diǎn)很簡單使學(xué)生無視了它的存在，而且在試驗(yàn)中并不能直接觀看到它的變化，因此學(xué)生在推理瓶吞雞蛋的緣由時(shí)往往考慮不到這方面的緣由。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在為下面的討論做鋪墊。)

(設(shè)計(jì)思路:興趣是最好的教師，學(xué)生目睹這一試驗(yàn)現(xiàn)象后對(duì)問題的提出是建立在親自觀看的根底之上，提出問題的同時(shí)也會(huì)成為其討論的動(dòng)力

猜字謎

投影

接下來教師給大家表演一個(gè)魔術(shù)，你們喜不喜愛。

教師這兒有一個(gè)廣口瓶，一個(gè)剝了皮的煮雞蛋，現(xiàn)在教師把雞蛋放在廣口瓶上，同學(xué)們，看到了什么？

教師帶給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)瓶“吞”雞蛋。板書：瓶“吞”雞蛋。

二探究體驗(yàn)解決問題

1．通過剛剛觀看，你認(rèn)為是什么緣由使雞蛋進(jìn)到瓶子里的？

2．小組爭論一下，你們更認(rèn)同哪種說法？

3．依據(jù)學(xué)生答復(fù)引導(dǎo)熟悉：由于紙條燃燒，消耗瓶內(nèi)氧氣，使瓶內(nèi)空氣壓力減小，瓶外空氣壓力比瓶內(nèi)壓力大，所以會(huì)把雞蛋壓進(jìn)瓶子里。)

5．通過剛剛的爭論，大家認(rèn)為是空氣壓力使雞蛋進(jìn)到瓶子里的。這還只是我們的推理，空氣壓力真的存在嗎？讓我們一起來找一找。

6．分別出示吸盤、注射器、集氣瓶和塑料片。玩過嗎？怎么玩？玩時(shí)討論一下他們和大氣壓力有關(guān)系嗎？

8．匯報(bào)溝通

（1）通過三個(gè)小試驗(yàn)?zāi)惆l(fā)覺大氣壓力的存在了嗎？

（2）集氣瓶的瓶口朝向一側(cè)時(shí)，塑料片會(huì)不會(huì)掉下來？為什么會(huì)這樣？

（3）通過這個(gè)試驗(yàn)，你發(fā)覺了什么？（空氣的壓力來自四周八方。）

9小結(jié)：通過剛剛的試驗(yàn)，我們感受到了大氣壓力的確存在。

學(xué)生依據(jù)觀看到的現(xiàn)象猜想緣由

4學(xué)生小組爭論

7．學(xué)生分組試驗(yàn)

匯報(bào)溝通試驗(yàn)成果。

①第一種玩法是：吸盤吸塑料片，

2）其次種玩法是杯子吸紙片，

3）第三種玩法是？

(設(shè)計(jì)思路:“推理緣由”是重要的才智成

長環(huán)節(jié)。學(xué)生共性的、充分的表達(dá)觀點(diǎn)，積極、民主的參加爭論，共享討論成果，共同獲得勝利的體驗(yàn)。)

(設(shè)計(jì)思路:對(duì)于小學(xué)階段，學(xué)生的自主探究是有界限的，還不能完全脫離于教師。教師的引導(dǎo)要適時(shí)、有效進(jìn)展調(diào)控，避開由于教師介入過晚，以致使學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入錯(cuò)誤的思索之中。但是，教師的引導(dǎo)要“到位而不越位”，不能代替學(xué)生“親歷探究”。

(設(shè)計(jì)思路:帶著明確的試驗(yàn)?zāi)康娜ニ妓?，避開盲目性去玩。學(xué)習(xí)科學(xué)，思索比試驗(yàn)更重要。)

首先讓我們來猜一猜，廣口瓶之所以能把雞蛋吞下去，可能是什么緣由呢？是瓶子真有這么大的魔力嗎？

播放馬德堡半球試驗(yàn)。

三拓展延長應(yīng)用創(chuàng)新

1．空氣壓力是怎樣產(chǎn)生的呢？讓我們一起來看看（出示空氣壓力產(chǎn)生的緣由）。

2．既然空氣壓力就存在于我們四周，那你有沒有發(fā)覺生活當(dāng)中利用空氣壓力的例子呢？

3．經(jīng)過測量發(fā)覺，海平面上1平方厘米所承受的大氣壓力相當(dāng)于1千克物體產(chǎn)生的壓力。這樣算來，人體所承受的大氣壓力約是20噸重的物體產(chǎn)生的壓力。你感受到這樣大的壓力了嗎？為什么我們感受不到呢？

4．有沒有方法使進(jìn)到瓶子里的雞蛋完整地出來？

5．看來關(guān)于大氣壓力，還有一些問題我們沒有解決，還盼望同學(xué)們連續(xù)去討論，別忘了在討論中發(fā)覺問題，并想方法解決問題。

學(xué)生舉例

(設(shè)計(jì)思路:問題的設(shè)計(jì)是為了再次激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，同時(shí)也是對(duì)本課學(xué)問的有效拓展。)(設(shè)計(jì)思路:必要的學(xué)問應(yīng)用以及丟“一個(gè)美麗尾巴”是本階段的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的制造精神，把問題引向課外探究，讓學(xué)生帶著思索下課，課的遷移目的就實(shí)現(xiàn)了。)

看課本

誰有什么方法，在保證瓶和雞蛋都完整無損的前提下，讓廣口瓶把雞蛋再吐出來呢？

這個(gè)問題留給同學(xué)們課下表演小魔術(shù)瓶“吐”雞蛋。

板書設(shè)計(jì)

瓶“吞”雞蛋的”的隱秘

推力

空氣：｛支撐力｝——作用力——大氣壓力——自四周八方

頂力

教學(xué)反思

課的開頭通過謎語為下面猜測打下根底，“瓶吞雞蛋”的魔術(shù)表演創(chuàng)設(shè)一種探究情境，吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為整節(jié)課的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了良好的心理預(yù)備。

熟悉到大氣壓力的存在及應(yīng)用，是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分三個(gè)步驟進(jìn)展遞進(jìn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)經(jīng)受了科學(xué)探究的過程：

1、以吸盤吸塑料片，杯子吸紙片、注射器吸水三種玩法引導(dǎo)學(xué)生初步到“熟悉”大氣壓力的存在，并來自四周八方。

2、通過播放《馬德堡半球試驗(yàn)》、閱讀課本資料進(jìn)一步“感受”大氣壓力的存在，熟悉到大氣壓力不僅存在而且很大。并且讓生知道了空氣中為什么存在大氣壓力和大氣壓力與地面高度有什么關(guān)系。

從而揭開了瓶“吞”雞蛋的的隱秘。

3、在前兩個(gè)步驟的根底上讓學(xué)生舉例說明大氣壓在生活中的應(yīng)用。用所學(xué)學(xué)問效勞于人們的生活進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)大氣壓的理解。

拓展創(chuàng)新局部，怎么把瓶子里的雞蛋弄出來，再次激發(fā)了學(xué)生探究問題的欲望，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，從而給學(xué)生啟發(fā)：科學(xué)的探究是沒有止境的。。

通過本節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到，只要我們細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，使學(xué)生成為探究學(xué)問的仆人，才是我們上課的目的。

缺乏之處：學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)的方法、力量需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生大膽發(fā)言、擅長發(fā)言的習(xí)慣進(jìn)一步培育。

5、四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的隱秘》教案一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字“露”，會(huì)寫6個(gè)字，參照詞語庫積存詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解故事中的“我”是怎樣進(jìn)步的，感悟到敬重、信任和鼓舞能使處于逆境中的`人產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的自信念。

4．使學(xué)生熟悉到課文中的高教師之所以能奇妙地賜予“我”鼓舞和信任，是出于她對(duì)學(xué)生的喜愛。愛惜別人，與人為善，才能有效地幫忙別人，啟發(fā)別人克制困難。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．懂得學(xué)習(xí)時(shí)要布滿自信。

2．了解高教師的做法，理解她對(duì)學(xué)生的“愛”。知道愛惜別人，與人為善，才能真正地幫忙別人克制困難。

教學(xué)預(yù)備：

生字卡片

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，提醒課題。

1．小朋友們，你們有自己的隱秘嗎？誰情愿靜靜地告知教師？有一個(gè)小朋友和你們一樣，也上三年級(jí)，他有一個(gè)隱秘，你們想知道嗎？板書課題：舉手的隱秘。

2．師范讀課文。

二、學(xué)習(xí)生字詞，初讀指導(dǎo)。

1．各自輕聲自由讀課文，要求：

（1）畫出文中生字新詞，想方法記住字形、弄懂詞語的意思。

（2）把課文讀精確，讀通順，能說出故事的大體內(nèi)容。

2．檢查初讀效果：

（1）小黑板出示生字詞：

A．誰能精確地領(lǐng)大家拼讀這些生字詞？指名領(lǐng)讀。擦去拼音再讀。隨機(jī)抽查生字詞讀音。留意多音字。

找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子。

B．小組內(nèi)相互溝通：你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的？

C．組織集體溝通，教者適當(dāng)總結(jié)帶有規(guī)律性的方法。鼓舞

學(xué)生有創(chuàng)見。比方：記字形，可以用熟字換偏旁的方法。記“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）?！胺荨边€可以用加一加的方法識(shí)記。記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”?！邦}”：左邊是“是”，右邊是“頁”，留意“頁”字要寫在“是”字最終一捺上。

（2）這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

A．各自練習(xí)說。

B．指名當(dāng)眾敘述。

3．學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

三、穩(wěn)固練習(xí)。

1．比擬下面各組字，組成詞。

2．正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜愛的一段對(duì)話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。

其次課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)。

1．試一試，你能正確認(rèn)讀下面的詞語嗎？

2．出示句子：

“那淺淺一笑，照亮了我歡樂的童年?！?/p>

指名讀。那是誰的笑，為什么會(huì)這么大的魔力？今日連續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、精讀感悟課文。

1．自由讀課文第一、二自然段。

（1）說說“我”遇到了什么逆境？在遇到逆境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關(guān)詞語。（直接描寫：不敢舉手，出于虛榮心；動(dòng)作、表情描寫：“腦袋嗡的一下蒙了”“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”。）

（2）結(jié)合實(shí)際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的逆境？在逆境中，你最盼望什么？

（3）指導(dǎo)朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。

（4）指名當(dāng)眾朗讀，說出自己對(duì)所讀內(nèi)容的感受。

（5）師生評(píng)議。

2．默讀課文第三、四自然段。

（1）在“我”很難過的時(shí)候，高教師是如何對(duì)待我的？（“一雙暖和的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）假如將課文中的“搭”換成“放”，你認(rèn)為好不好？為什么？看到高教師“親切的笑容”，想想“我”會(huì)怎么想？

（2）思索：高教師是怎樣引導(dǎo)“我”走出逆境的？

（3）高教師提出今后“我”怎樣舉手，是對(duì)“我”一個(gè)人說的，大家都不知道。為什么高教師不當(dāng)眾提出這種方法呢？（高教師對(duì)我非常敬重。舉左手、舉右手是師生二人獨(dú)特的溝通方法，既維護(hù)了“我”的自尊心，又使高教師知道了真實(shí)狀況，可謂奇妙，能看出高教師對(duì)學(xué)生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的隱秘。點(diǎn)題。

（4）齊讀三、四自然段。

3．輕聲讀課文第五自然段，想一想：

（1）高教師引導(dǎo)“我”走出逆境了嗎？指名讀課文中相關(guān)句子。

（2）每每當(dāng)“我”在課堂上與高教師的目光相遇時(shí)，我倆都

心照不宣地相互一笑。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)這種情形，想一想，你知道了什么？（高教師和學(xué)生心心相印，情感交融。聯(lián)系課題，體會(huì)師生倆的隱秘特別美妙。）

（3）假如你是當(dāng)時(shí)的“我”，你有什么話想對(duì)高教師說？

（4）男女生競賽讀。

三、有感情地朗讀全文。

實(shí)行分組讀，師生共讀等方式。

四、總結(jié)全文，拓展延長。

1．體會(huì)題目《舉手的隱秘》中的“隱秘”二字，為什么用這個(gè)詞？

2．你喜愛課文中的高教師嗎？為什么？

3．你學(xué)到了什么？

4．你盼望教師跟你之間有什么“隱秘”嗎？可以用小紙條告知教師。

五、課外活動(dòng)。

小組同學(xué)合作，將課文改編成三個(gè)場景的課本劇。

6、四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的隱秘》教案及教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到許多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要留意哪些問題呢？以下是小編整理的四年級(jí)科學(xué)《溫度計(jì)的隱秘》教案及教學(xué)反思，僅供參考，歡送大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生討論溫度計(jì)的構(gòu)造和原理，使學(xué)生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)做液體熱脹冷縮的試驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)力量、初步的分析力量。

3、學(xué)會(huì)合作與溝通、反思

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過引導(dǎo)學(xué)生討論溫度計(jì)的構(gòu)造和原理，使學(xué)生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)做液體熱脹冷縮的試驗(yàn)，培育學(xué)生的試驗(yàn)力量、初步的分析力量。

教學(xué)預(yù)備：

裝有醬油、酒精的模擬溫度計(jì)各一支，水槽2個(gè)。演示用溫度計(jì)1支，每試驗(yàn)小組攝氏溫度計(jì)1支。

教學(xué)過程：

一、提出問題

今日我們一起來討論溫度計(jì)的科學(xué)。你知道溫度計(jì)為什么能測量溫度嗎？

二、猜設(shè)假象

熟悉水和其它液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。

提問：出示模擬溫度計(jì)與演示溫度計(jì)，比擬它們?cè)跇?gòu)造上有什么一樣的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？

三、制定方案：小組內(nèi)進(jìn)展?fàn)幷摐贤ā?/p>

四、實(shí)施探究:

學(xué)生分組試驗(yàn)：把模擬溫度計(jì)分別放入裝有熱水和冷水的兩個(gè)水槽中，觀看液柱的變化。

五、展現(xiàn)溝通

爭論：瓶中的”水既沒有增加也沒有削減，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？

學(xué)生爭論、匯報(bào)。

小結(jié)：水受熱體積會(huì)膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質(zhì)，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質(zhì)”

提問：其它的液體有沒有這種性質(zhì)呢？同學(xué)們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)來證明？

學(xué)生試驗(yàn)并爭論、匯報(bào)。

師生小結(jié)：液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。溫度計(jì)就是依據(jù)液體的熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。

六、拓展創(chuàng)新

1、指導(dǎo)學(xué)生了解攝氏溫度計(jì)的創(chuàng)造。（課外資料）

2、你還見過哪些溫度計(jì)？它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？

教學(xué)反思:

通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了加熱或冷卻可使液體的體積發(fā)生變化，即液體在一般狀況下具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

7、四年級(jí)《溫度計(jì)》教學(xué)反思

今日我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡潔的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的緣由在哪，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找緣由。一是在教學(xué)構(gòu)造方面。

1、在比擬水的冷熱活動(dòng)中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于挨次不同消失不同的結(jié)果，最終讓他們感覺到用手不能精確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的沖突沖突，這是一大敗筆。

2、在觀看溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充分的觀看時(shí)間，學(xué)生的`主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開頭往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠精確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最終我告知學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么精確的讀出來。二是教師自身方面的緣由。

1、教師語言啰嗦，不精練，規(guī)律性不強(qiáng)。

2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。

3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。

8、四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》教學(xué)反思

小學(xué)四年級(jí)科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對(duì)生活中的冷熱現(xiàn)象有肯定熟悉的根底上，幫忙學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地測定水溫，并且?guī)е鴮W(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，注意了以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入局部，首先讓學(xué)生做試驗(yàn)，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等教師數(shù)到5時(shí)取出并且立刻把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象特別明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺卻是截然不同的”，學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了劇烈的沖突心理，學(xué)生的奇怪心一下就被調(diào)動(dòng)起來了，為后面的學(xué)習(xí)打下良好根底。

二、注意了學(xué)生動(dòng)手力量的培育，充分表達(dá)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，熟悉到僅憑感覺推斷溫度是不行靠的。在學(xué)習(xí)溫度計(jì)測定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量，學(xué)會(huì)如何正確使用溫度計(jì)。在探究熱水降溫規(guī)律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測量、觀看、記錄、分析數(shù)據(jù)并得出規(guī)律，到處以學(xué)生為主體，培育學(xué)生討論問題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分表達(dá)。

三、注意培育學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜測，熱水變涼的規(guī)律，還讓他們想象這杯水連續(xù)放置后的溫度變化，和假如給涼水加熱會(huì)是什么樣的變化規(guī)律。這樣，一次又一次的激發(fā)著學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延長到課后，培育了學(xué)生的求知精神。

四、本節(jié)教學(xué)中的缺乏：在本節(jié)課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計(jì)使用方法時(shí)實(shí)行了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來看，把握并不抱負(fù)。后面的教學(xué)中這塊內(nèi)容還需再強(qiáng)調(diào)一下。另外，試驗(yàn)課中學(xué)生對(duì)試驗(yàn)材料很感興趣，留意力很簡單分散，加之動(dòng)手力量差，試驗(yàn)速度慢，不能再規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。對(duì)課堂的突發(fā)大事不能很好恰當(dāng)?shù)靥幚?，在日后的教學(xué)中還需努力提高對(duì)課堂的掌握力量。語言不夠精確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力改正。

9、小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《擺的隱秘》教學(xué)反思

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對(duì)影響擺的快慢因素的討論就是一次探究。在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定討論的規(guī)劃，在小組成員的共同努力下完成試驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而教師只起到了一個(gè)組織者、參加者、引導(dǎo)者的作用，對(duì)他們進(jìn)展宏觀調(diào)控，幫忙他們最終完成探究任務(wù)。“學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的表達(dá)，學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的`行使。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下二個(gè)特點(diǎn)：

一、注意探究，強(qiáng)調(diào)合作

本節(jié)課的前半局部為討論影響擺的快慢因素，根據(jù)科學(xué)探究的方法及一般思路，讓學(xué)生提出問題——作出假設(shè)——制定規(guī)劃——試驗(yàn)——收集整理數(shù)據(jù)——表達(dá)溝通，讓學(xué)生經(jīng)受了科學(xué)探究的全過程。在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)合作，先是全班合作，在兩個(gè)因素中讓每個(gè)組只選一個(gè)因素討論，教師進(jìn)展宏觀調(diào)控，最終綜合大家[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net