基于不同成長階段的幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃

基于不同成長階段的幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃李潔妤

本文從教師的職業(yè)生涯入手，依據(jù)教師不同成長階段呈現(xiàn)出來的特點將教師的職業(yè)生涯分為四個階段，分別是：探究期、適應(yīng)期、制造期和維持期。教師在不同階段有著不同的特征，對于教師不同階段的職業(yè)生涯特點，幼兒園要實行有層次、共性化的措施，這樣才能更好地促進幼兒教育的進展。本文從教師不同成長階段的特點動身，分析了不同成長階段教師對于培訓(xùn)的需求，藉此提出了幫忙教師快速成長的相關(guān)建議。

教師隊伍的專業(yè)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的凹凸。近年來，學(xué)前教育逐步受到社會的廣泛關(guān)注，如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成了幼兒園需要深入探究的課題。筆者結(jié)合專家對教師成長階段的界定，仔細(xì)分析了本園的現(xiàn)狀：我園成立時間較短，新教師較多，還處于探究期;我園工作3至7年的教師具有肯定的教學(xué)閱歷，對幼兒園一日活動的組織與安排也比擬熟識，在日常工作方面得心應(yīng)手，處于適應(yīng)期;我園有7至25年教齡的教師數(shù)量不多，大多為園長和行政中層，多數(shù)已是市級骨干教師，處于制造期;我園沒有教齡25年以上的教師。幼兒園依據(jù)教師成長階段的需求，幫忙教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，是建立積極向上教師隊伍的根本。一、不同成長階段幼兒園教師的職業(yè)生涯特征

（一）年齡與工作經(jīng)受

新教師的年齡根本在25歲以下，大局部教師是?？茖W(xué)歷，其中一半教師在校內(nèi)已經(jīng)完成專升本，還有局部教師是本科畢業(yè)。這些新教師根本沒有工作閱歷，只有校內(nèi)實習(xí)閱歷，對于教師這個職業(yè)并不是很了解，還處于職業(yè)探究期。但是新教師的精力旺盛，學(xué)習(xí)力量較強，對新學(xué)問的渴望度高。

青年教師大多在25歲至30歲之間，大局部教師是本科學(xué)歷，有極少局部是討論生學(xué)歷。青年教師經(jīng)受了職業(yè)探究階段，對幼兒教師的工作具有肯定的了解，已經(jīng)逐步進入適應(yīng)期。這些教師知道自己在工作中應(yīng)當(dāng)做什么，對新學(xué)問、新技能的渴望較大，并且青年教師運用信息技術(shù)的力量較強，能嫻熟地將一些電子產(chǎn)品運用于教學(xué)中，擅長自主學(xué)習(xí)和自我反思。

制造期的教師大多在30歲至45歲左右，普遍已是市內(nèi)骨干教師，學(xué)歷根本是本科，有少局部是大專，還有一局部是討論生。這些教師擁有豐富的教學(xué)閱歷，能帶動其他教師專業(yè)力量的快速進展。他們擅長自我反思，能看到其他教師工作中的缺乏并予以訂正。制造期教師處于穩(wěn)定進展階段，對于幼教工作也逐步形成了自己的看法。

維持期的教師大多在45周歲以上，學(xué)歷以本科學(xué)歷為主，少局部是大專、討論生。維持期的教師普遍擁有資深的工作閱歷、較高的教學(xué)水平和較為扎實的理論功底，專業(yè)力量較強，大局部成了學(xué)科領(lǐng)頭人，教學(xué)力量較為穩(wěn)定。

（二）崗位認(rèn)知

為了更清晰地了解園內(nèi)教師對自我崗位的認(rèn)知，筆者與他們進展了溝通。探究期的新教師對于崗位認(rèn)知大多數(shù)出于對幼兒的寵愛或是教師職業(yè)的穩(wěn)定性。A教師答復(fù)我：“我喜愛孩子，和孩子待在一起很輕松，所以我選擇做幼兒教師?！盉教師答復(fù)我：“我喜愛唱歌、跳舞，每天和孩子一起唱唱跳跳很快樂?！盋教師說：“教師工作比擬穩(wěn)定，工作氣氛也很輕松?！币虼?，大多數(shù)新教師選擇崗位時是把教師職業(yè)抱負(fù)化、簡潔化。當(dāng)新教師真正投入工作時，會發(fā)覺教師這個職業(yè)的真實工作狀況遠(yuǎn)比想象中簡單，一旦遇到挫折或問題，很簡單心情低落甚至消失辭職的想法。

青年教師已經(jīng)逐步適應(yīng)了教師的工作內(nèi)容和特點，具有肯定的職業(yè)認(rèn)同感、根本能夠解決工作中遇到的困難。盡管有時候會消失一些突發(fā)狀況，但由于青年教師具有肯定的工作閱歷，他們會通過和同事溝通、自我排解等方式緩解工作中的不良心情。

制造期教師普遍都有自己的職業(yè)追求和抱負(fù)目標(biāo)。他們內(nèi)心堅決，較少受四周心情和環(huán)境影響。這類教師大多都做好了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對教育本質(zhì)、教師職業(yè)、幼兒安全等方面都具有深刻的熟悉，也會更加敬重和理解幼兒。

維持期的教師與制造期教師接近，他們處于教師生涯進展的成熟期，職業(yè)認(rèn)同感高，職業(yè)信念穩(wěn)定，較少受四周事物的影響，會敬重幼兒的想法。

（三）技能精準(zhǔn)

新教師由于工作閱歷缺乏，還處于崗位探究期，對于工作的要求經(jīng)常是不出錯、按時完成就好。大局部新教師更加關(guān)注自身的行為，對幼兒的關(guān)注度不高，在幼兒安全方面的重視程度也有待提高。同時，新教師普遍對師幼關(guān)系、家長關(guān)系、同事關(guān)系存在困擾，需要有人引導(dǎo)才能順當(dāng)開展工作。

青年教師積存了肯定閱歷，逐步適應(yīng)了教師的職業(yè)進展，從一開頭的關(guān)注自身行為逐步轉(zhuǎn)化為關(guān)注教師職業(yè)進展，關(guān)注幼兒安全，制訂教師職業(yè)生涯規(guī)劃。在專業(yè)力量方面，青年教師對專業(yè)學(xué)問的需求更大，開頭建構(gòu)自身專業(yè)學(xué)問體系，少數(shù)教師的教學(xué)開頭帶有個人風(fēng)格。

制造期教師處于職業(yè)進展的頂峰期，專業(yè)力量強并且布滿教育才智。能妥當(dāng)處理工作上遇到的一些問題，在與幼兒、家長、同事溝通時特別順暢。多數(shù)制造期教師已經(jīng)形成了個人的教育特色和教育觀念，具有較為健全的學(xué)問體系，擅長自我反思和自我訂正。

維持期的教師處于教師事業(yè)進展的穩(wěn)定期，豐富的工作經(jīng)受讓他們在處理工作中遇到的問題時更加游刃有余，呈現(xiàn)出了較高的專業(yè)自信和職業(yè)自信。這個階段的教師絕大多數(shù)都形成了個人的教育風(fēng)格，能對自我和其他教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進展一系列的評估。二、不同成長階段教師的培訓(xùn)需求

教師的專業(yè)成長不僅需要自我學(xué)習(xí)，還需要進展專家培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)等。筆者對園內(nèi)教師的培訓(xùn)需求進展了簡潔的調(diào)研，發(fā)覺在主題、詳細(xì)目標(biāo)、內(nèi)容、效果等方面，不同成長階段的教師具有不同的追求。

新教師在培訓(xùn)主題上更傾向于“怎樣快速適應(yīng)教師工作”。以筆者所在幼兒園為例，在新教師入職之初，筆者所在幼兒園針對教師技能的提升開展了幾次培訓(xùn)，如“幼兒園一日活動流程培訓(xùn)”“教師‘六仔細(xì)培訓(xùn)”“幼兒園安全培訓(xùn)”“如何做好家長工作”等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)主要以詳細(xì)案例和指導(dǎo)意見為主，由于新教師的理論學(xué)問豐富，缺少實踐學(xué)問，假如培訓(xùn)過于學(xué)術(shù)化，則不利于新教師專業(yè)水平的提升。在培訓(xùn)效果上，新教師往往更盼望能通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)詳細(xì)案例的解決方法，并將學(xué)到的內(nèi)容有效運用到實際教學(xué)中。

青年教師隨著工作閱歷的增長，對自我的要求從“做完”逐步提高到“做好”，因此他們對于培訓(xùn)的需求較多，對培訓(xùn)主題的要求也更加多元化。不僅包含根本的教研工作，還涉及區(qū)域活動、戶外活動設(shè)計、課題方案和多媒體信息技術(shù)等。同時，青年教師在開展教育工作時普遍更留意規(guī)劃性，會提前做好規(guī)劃，在開展主題教育活動時，會依據(jù)主題增加角色嬉戲和區(qū)域活動材料。大局部青年教師在指導(dǎo)幼兒活動時也會產(chǎn)生新的指導(dǎo)策略，從新教師時期的指導(dǎo)幼兒嬉戲到后期的由幼兒主導(dǎo)、教師適時介入。青年教師在評價幼兒時也會更加注意多元化指導(dǎo)。從培訓(xùn)形式上看，青年教師不再局限于園內(nèi)開展的培訓(xùn)活動，而是更盼望能走出幼兒園，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念和方法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在培訓(xùn)效果上，青年教師普遍盼望通過多元化的培訓(xùn)獲得豐富的實踐閱歷和指導(dǎo)策略。

制造期教師在培訓(xùn)內(nèi)容上已經(jīng)不再滿意于根本的教育內(nèi)容培訓(xùn)了，他們更傾向于承受前沿性的培訓(xùn)。這和制造期教師的職業(yè)階段特點有關(guān)，大局部制造期教師已是市內(nèi)骨干教師，局部還是學(xué)科帶頭人或名師工作室成員。在培訓(xùn)內(nèi)容上，制造期教師不僅渴望學(xué)習(xí)先進的專業(yè)學(xué)問，還有現(xiàn)代化的信息技術(shù)和教學(xué)策略，比方現(xiàn)在正在推行的課程嬉戲化、微課程、學(xué)習(xí)故事、電子白板，等等。制造期教師渴望在教學(xué)成果、科研成果和輻射指導(dǎo)方面有所成就。

維持期教師在培訓(xùn)次數(shù)上沒有要求。這些教師普遍已經(jīng)具有較為成熟的學(xué)問體系，他們更加追求培訓(xùn)的質(zhì)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上更傾向于多元化學(xué)習(xí)，培訓(xùn)方式上更傾向于自主化學(xué)習(xí)、高端學(xué)習(xí)等。三、不同成長階段教師的進展途徑

依據(jù)不同成長階段教師不同的職業(yè)生涯特征和不同的進展需求，幼兒園可以從兩個原則動身對教師進展相應(yīng)的培訓(xùn)：一是了解需求;二是立足特征?；谶@兩個原則，筆者針對教師提出了不同模式的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。

（一）新教師生涯培訓(xùn)：以實踐閱歷為主

新教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)把重點放在“一日應(yīng)知應(yīng)會”上，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以詳細(xì)實例為主。以筆者所在幼兒園為例，以“一二三考核”為標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期安排教師開展公開活動至少兩次，集中學(xué)習(xí)至少四次，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與進展指南》等文件，并適當(dāng)制造新教師與老教師學(xué)習(xí)溝通的時機。

（二）青年教師生涯培訓(xùn)：以內(nèi)化學(xué)問為主

青年教師對職業(yè)生涯的規(guī)劃要向骨干教師靠攏，努力拿到“教壇新秀”“教學(xué)能手”等榮譽稱號，應(yīng)多參加以專家、優(yōu)秀園長和一線教師為主的培訓(xùn)，以內(nèi)化實踐學(xué)問為需求。

（三）制造期、維持期教師生涯規(guī)劃：以成果積存為主

在職業(yè)生涯規(guī)劃中，制造期和維持期的教師類似，不僅注意教學(xué)閱歷的積存，更加追求教學(xué)成果的實踐、討論、總結(jié)和呈現(xiàn)方式，從而形成個人成果。

（單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園）

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