高效課堂6+1模式

第1頁(yè)李金池:“6+1”課堂改革,助推精中逆勢(shì)崛起!10月16日,教育部主辦的《中國(guó)教育報(bào)》用兩個(gè)半版刊發(fā)了石家莊精英中學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)著名教育專家李金池署名文章《石家莊精英中學(xué)高效“6+1"課堂改革助推精中逆勢(shì)堀起》文中,李金池校長(zhǎng)首次在媒體深度解讀由他首創(chuàng)，全國(guó)2000多家學(xué)校爭(zhēng)相引入的高效6+1?課堂教學(xué)模式。以下為全文。,李金池,石家莊精英中學(xué)校長(zhǎng),先后被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀教師、首屆全國(guó)中學(xué)十佳卓越校長(zhǎng)、河北省十大優(yōu)秀人民公仆、改革開放30年全國(guó)基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)30人,被聘為河北師大兼職碩士生導(dǎo)師。石家莊精英中學(xué)是一所民辦學(xué)校,創(chuàng)辦于1993年,坐落于石家莊高新區(qū),現(xiàn)有高初中師生10000多人,是河北省省級(jí)示范性高中,全國(guó)十大課改名校。高效“6+1”課堂的改革背景石家莊精英中學(xué)創(chuàng)辦之初一度發(fā)展迅速,但從2004年開始滑坡下行,招生數(shù)量逐年減少,生源質(zhì)量越來越差。到2010年的時(shí)候,這所學(xué)校已經(jīng)滑入谷底,面臨生存危機(jī)。人!危難之際,我應(yīng)邀出任石家莊精英中學(xué)校長(zhǎng)。到校后,我先用了三周時(shí)間走遍了學(xué)校的角角落落,接觸了方方面面的教職工,對(duì)學(xué)校情況進(jìn)行了深入調(diào)研。通過調(diào)研;我更加意識(shí)到,一所學(xué)校,無論是公辦還是民辦,其核心競(jìng)爭(zhēng)力始終潛藏于它的課堂之中。石家莊精英中學(xué)要想在省城活下來,發(fā)展下去,就必須創(chuàng)造出比別的學(xué)校更高的課堂教學(xué)效率,就必須對(duì)課堂進(jìn)行改革。忒我一直認(rèn)為,"一些傳統(tǒng)課堂存在兩大“頑疾”:一是效率低下。教師在課堂上滔滔不絕地強(qiáng)行灌輸,要求學(xué)生死記硬背,把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于了被動(dòng)的狀態(tài),使學(xué)生變得消極、厭學(xué),學(xué)習(xí)效率必然低下。二是限制人的創(chuàng)新精神。一些傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生唯師是從,唯書是從,教師講的都是真理,書上寫的全是對(duì)的,不能質(zhì)疑,課堂上學(xué)生回答不對(duì)或表現(xiàn)不遜,便會(huì)被訓(xùn)斥,遭到當(dāng)眾罰站的懲戒。這樣的課堂,必然使學(xué)生迷信權(quán)威,沒有自信,不會(huì)獨(dú)立思考。為了找到一條符合學(xué)校校情的課堂改革路徑,我走訪了國(guó)內(nèi)若干所在課堂改革方面走在前面的中小:學(xué),看到了其大膽改革課堂、值得學(xué)習(xí)借鑒的一面;'也發(fā)現(xiàn)了某些花拳繡腿、華而不實(shí)的做法。在認(rèn)真分析了全國(guó)的課改形勢(shì)之后,我明確提出精英中學(xué)課堂改革的指導(dǎo)思想:第一,實(shí)事求是,一切從教學(xué)實(shí)際出發(fā),一切向教學(xué)實(shí)效落腳,不玩概念,不搞花樣,走自己的路。第二,不僅要顛覆舊的課堂秩序,而且要建立一科符合新課改精神、有著科學(xué)理論依據(jù)的規(guī)范的課堂形態(tài)。.第三,新課堂改革的探索,不僅要解決快速提高教學(xué)成績(jī)的問題,還要嘗試回答“錢學(xué)森之問”;“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”第四,石家莊精英中學(xué)的課堂改革,一定要走一條建構(gòu)課堂模式的道路。如果沒有一種可以操作的課堂模式,一線教師往往很難找到新的教學(xué)理念落地的路徑和軌道,就會(huì)一直在黑暗中摸索、徘徊。建構(gòu)一種課堂教學(xué)模式,不僅可以把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化,讓艱澀的理念實(shí)操化,還可以讓教學(xué)實(shí)操進(jìn)入流程,從而使一線教師快速地進(jìn)入新課堂的軌道,一舉改變舊課堂的風(fēng)貌,徹底解:決教師滿堂講的問題.理清思路之后,我?guī)ьI(lǐng)石家莊精英中學(xué)的教師們開始了新課堂改革的探索。在這個(gè)過程中,我們博采眾家之長(zhǎng),大膽地進(jìn)行課堂改革實(shí)驗(yàn)經(jīng)過不斷改革、探索、比較、實(shí)踐,2012年總結(jié)形成了我校獨(dú)特的高效“6+1”課堂教學(xué)模式。語高效“6+1”課堂的設(shè)計(jì)思路高效“6+U課堂,由兩部分組成，第一部分是高效?“6+1"課堂模式中的“6"即依次進(jìn)行的課堂教學(xué)6個(gè)環(huán)節(jié),包括“導(dǎo)”“思”“議”“展”“評(píng)”“檢”.第二部分是高效“6+1”課堂模式中的“1",謂之“用",在課后自習(xí)課上進(jìn)行。這樣,.每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),都需要經(jīng)過七個(gè)環(huán)節(jié),即“導(dǎo)呪“思";洶議"“展"“評(píng)",“檢"“用"。導(dǎo)一一課堂起點(diǎn),業(yè):心州包括“導(dǎo)入"和“導(dǎo)學(xué)"。導(dǎo)入，是一節(jié)課的開端,教師要用簡(jiǎn)潔明快的語言或通過一?定的媒介實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入。關(guān)鍵是選好切入點(diǎn)，找到興奮處。?導(dǎo)入之后，便是導(dǎo)學(xué),教師簡(jiǎn)要告知學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo),重點(diǎn)難點(diǎn)、需要解決的問題,然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。,也思一一自讀深思0要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)真看書》研讀教材文本,獨(dú)立思考、深入鉆研,并結(jié)合《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》完成讀書、思考等任務(wù),提出自己的問題。教師要勤于巡視并密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況,確保每一個(gè)學(xué)生精力高度集中。議一一合作學(xué)習(xí)同學(xué)之間把個(gè)人讀書、思考的心得、問題進(jìn)行討論交流。一是兩兩合作,互幫互學(xué);二是以小組為單位進(jìn)行問題討論,解決自學(xué)中的疑難問題。學(xué)生們?cè)诤献髦袝?huì)產(chǎn)生靈感,在討論中會(huì)碰撞出思維火花,相互啟迪,加深印象,共同提高.1第2頁(yè)展一一激情展示流氣!通過問題展示最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn),誤點(diǎn)和自點(diǎn),然后讓學(xué)生各出奇招.提出解決問題的方法和思路.教師要通過誘導(dǎo)和激賞調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的激情.評(píng)一一點(diǎn)評(píng)精講心門“思、議,展、評(píng)”四環(huán)節(jié)是遞進(jìn)關(guān)系,如同打仗時(shí)一步步縮小包圍圈的過程。該環(huán)節(jié),教師帶鎖!學(xué)生盤點(diǎn)“戰(zhàn)果”,提醒學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)需要記牢,有哪些規(guī)律性的東西罱要把握,有哪些通用方法需要掌握,有哪些技巧需要熟練。檢二一檢測(cè)反饋在教師引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體回顧、反芻內(nèi)化、自我評(píng)價(jià),再由教師對(duì)當(dāng)堂所學(xué)效果通過提問、小條練習(xí)等多種形式進(jìn)行檢測(cè)。用一一遷移應(yīng)用該環(huán)節(jié)在課后的自習(xí)課上進(jìn)行,主要讓學(xué)生學(xué)以致用,'聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié).高效“6+1”課堂的理論依據(jù).高效“6+1"?課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)主要來自三個(gè)方面，一是建構(gòu)主義教學(xué)理論，二是人木主義學(xué)習(xí)理論,三是誘思探究學(xué)科教學(xué)論。前兩者都是舶來品,出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的歐美,后者是產(chǎn)生于中國(guó)本土。它是陜西師大張熊飛教授積幾十年的心血而創(chuàng)立的具有中國(guó)特色的學(xué)科教學(xué)理論.高效“6+1"課堂設(shè)計(jì),吸收了以上三大理論的思想營(yíng)養(yǎng)建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象,救師是學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者;根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀,學(xué)生學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)知識(shí)的過程,不是簡(jiǎn)單地由教師把知識(shí)傳給學(xué)生。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,不僅要求學(xué)生由知識(shí)和信息的被動(dòng)接受者和被灌輸者轉(zhuǎn)變成為加工信息和建構(gòu)知識(shí)意義的主體,而且要求教師要由傳授和灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。人本主義學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角,闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程,以發(fā)展人性,注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn),肯定自我,進(jìn)而白我實(shí)現(xiàn)。.強(qiáng)調(diào)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,讓其從自己的角度感知世界,發(fā)展出對(duì)世界的理解,達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人木主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖,認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為";因此他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。張熊飛教授的:“誘思探究學(xué)科教學(xué)論"以“學(xué)習(xí)"為邏輯起點(diǎn)，篩選出“教與學(xué)"?“認(rèn)識(shí)與情意"“知識(shí)與人格"三對(duì)基本范疇,分別揭示出教學(xué)職能、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)價(jià)值三大本質(zhì)屬性,形成了獨(dú)特的辯證邏輯:發(fā)揮教學(xué)職能（誘思教學(xué)思想論）一一啟動(dòng)教學(xué)機(jī)制（探究教學(xué)模式論）一一實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值（三維教學(xué)目標(biāo)論）。該理論具有重要的實(shí)踐價(jià)值和理論意義,,操作性強(qiáng),易學(xué)、實(shí)用、有效,具有中國(guó)特色。高效“6+1"課堂的實(shí)踐創(chuàng)新.1.課堂模式創(chuàng)新產(chǎn)分卡高效“6+1”課堂教學(xué)模式,集眾家之長(zhǎng)于一身,熔各地精華于一爐,它體用上海,頭取江蘇,臂采山東,腦借陜西,源溯衡水,魂定精中。它是在對(duì)各地課堂模式反復(fù)研究、反復(fù)比較,去粗取精、去偽存真,揚(yáng)其長(zhǎng)、避其短的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的,所以能極大地提高課堂教學(xué)效率。,,總新動(dòng)2.流程設(shè)計(jì)創(chuàng)新塚,高效“6+1”課堂教學(xué)流程,依循了由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣又涇渭分明,確保學(xué)生在課堂上持續(xù)興奮,學(xué)習(xí)高效.課堂導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新首創(chuàng)《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》,通過學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì),幫助和引領(lǐng)學(xué)生碩讀教材文本;:在教師講授前夕,嘗試一步步攀登上知識(shí)高峰。公及重樂”》興主山沙店課堂規(guī)范創(chuàng)新在顛覆舊的課堂面貌的基礎(chǔ)上,創(chuàng)立起了新的課堂規(guī)范和規(guī)則;對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),老師如何做、學(xué)生如何動(dòng),都做了明確具體的要求,從而細(xì)化了課堂管理,克服了教師在課堂教學(xué)中的隨意性.司備課研課創(chuàng)新N!i,在備課環(huán)節(jié)創(chuàng)立“三備兩研"制度。即每一節(jié)課的備課均需經(jīng)過分頭初備、集體研備、個(gè)人復(fù)備三道工序,是為“三備”;每一節(jié)課的集體研備又分初研和二研兩次進(jìn)行;是為“兩研”.通過“三備兩研”,凝聚集體智慧,確保課堂高效。總古,店2第3頁(yè)建立良好的習(xí)題組編機(jī)制,編制有針對(duì)性的練習(xí)顧目,確保習(xí)題質(zhì)量.所用習(xí)題完全靠自己組編,決不用現(xiàn)成的外來資料。同時(shí),實(shí)行限時(shí)練習(xí),根高學(xué)生做題效率,避免增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。!教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新教學(xué)過程中,重視即吋獎(jiǎng)勵(lì)、延時(shí)評(píng)價(jià):重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)的作用;將團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生在集體發(fā)展中自我成長(zhǎng):將課堂評(píng)價(jià)與階段終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,讓學(xué)生在進(jìn)步中不斷進(jìn)步,樹立自信心。評(píng)課文化創(chuàng)新通過聽、評(píng)課倒逼課堂教學(xué)改革,凡聽課必評(píng)課,凡評(píng)課必發(fā)言,凡發(fā)言必給授課教師先提三條缺點(diǎn)再提一條優(yōu)點(diǎn),且不得與前面的發(fā)言重復(fù)?？此撇恢v情面,卻實(shí)實(shí)在在地加速了青年教師的成長(zhǎng).高效“6+1”課堂的基本優(yōu)勢(shì)高效“6+1”課堂形態(tài)規(guī)范,易于操作,它使復(fù)雜的問題歸于簡(jiǎn)單,也給艱澀的理念接上了地氣,讓課堂教學(xué)實(shí)操進(jìn)入了流程,極大地方便了一線教師對(duì)新課堂的把握,也大大縮短了新加盟教師的適應(yīng)過程.高效“6+1”課堂符合教學(xué)規(guī)律,它樸實(shí)無華,適用面寬:既適用于高中,也適用于初中;既適用于文科,也適用于理科;既適用于新授課,也適用于復(fù)習(xí)課;既適用于起始年級(jí),也適用于畢業(yè)年級(jí):既適用于低端生源的學(xué)校,更適用于高端生源的學(xué)校。高效“6+1”課堂促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。毋庸置疑,十個(gè)班級(jí)的學(xué)生,知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、興趣習(xí)慣,都有明顯的差異,傳統(tǒng)課堂盡管努力想辦法去消除這種差異,.但齊步走的方式很難有明顯的效果。“導(dǎo)”“思”.“議”“展”“評(píng)”《“檢”“用”的七步學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì),為每一名學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件,也為所有學(xué)生的共同進(jìn)步提供了可能。高效“6+1”課堂促進(jìn)了教師水平提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的吋間長(zhǎng)了,教師在課堂中的講授時(shí)間勢(shì)必得到壓縮,從一定意義上解放了教師,也為教師觀察學(xué)生、進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)提供了可能。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,教師更能摸透學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題,促使教師在課堂教學(xué)中有,的放矢,也能促使教師用更多的時(shí)間和精力,撰寫更高水平的《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。如此,教師的教學(xué)《學(xué)生的學(xué)習(xí),就會(huì)進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)良性循環(huán),教學(xué)相長(zhǎng)也就不足為奇。高效“6+1”課堂的獨(dú)特作用解讀“錢學(xué)森之問”有眾多角度,很多人總是從社會(huì)歷史文化的層面找原因,作為一個(gè)教育工作者,我認(rèn)為，更應(yīng)該從教育自身找原因，更應(yīng)該從課堂教學(xué)找原因。：,x,a.!杰出人才一般都具有主動(dòng)進(jìn)取、充滿自信、博覽群書、善于獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑創(chuàng)新等優(yōu)秀品質(zhì)、而傳統(tǒng)課堂卻很容易壓抑了這些品質(zhì)。比如說,有些傳統(tǒng)課堂上教師的強(qiáng)行灌輸和否定教育工不許學(xué)生這樣;不許學(xué)生那樣,萬變不離其書,把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于了被動(dòng)的狀態(tài),極大地扼殺了學(xué)生的自信,使學(xué)生不敢質(zhì)疑,也不會(huì)獨(dú)立思考,創(chuàng)新意識(shí)更是無從談起。這些都是不利于杰出人才脫穎而出的。為此,高效“6+1”課堂,在回答“錢學(xué)森之問”方面作了一些改革探索.1.高效“6+1”課堂著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取精神由于一些傳統(tǒng)課堂把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于被動(dòng)狀態(tài),日復(fù)一日,年復(fù)一年這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就轉(zhuǎn)化成了一種生活方式,甚至變成了一種生活習(xí)慣,往往導(dǎo)致人們?nèi)敝ブ鲃?dòng)精神,生活中總是被動(dòng)消極,怯于出頭,開會(huì)學(xué)習(xí)也往后排坐。高效“6+1”課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),充分考慮了把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)里面解放出來,,讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地探究。首先是抑制了教師的講,“思”環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)地看書,“議”環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動(dòng)地參與小組討論爭(zhēng)辯,“展”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地展示自己的觀點(diǎn)和思路,“用”環(huán)節(jié)決不給答案,讓學(xué)生主動(dòng)地自己尋找答案,這樣,就潛移默化地改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的精神。高效“6+1”課堂提升學(xué)生的自信,迸發(fā)學(xué)生的激情自信和激情是一個(gè)人能夠走向成功的必備紫質(zhì),一個(gè)沒有自信的人要想走向成功是難以想象的。受文化和教育的影響,中國(guó)人和西方人比起來,一股不善表達(dá),過分拘謹(jǐn),缺乏自信和激情,特別是在國(guó)際交流的舞臺(tái)上往往顯得自信不足。高效“6+1”課堂的“議”環(huán)節(jié),要求學(xué)生必須枳極主動(dòng)地參與小組討論問題,人人都得發(fā)言;“展”環(huán)節(jié),要求學(xué)生激情踴躍地展示自己的學(xué)習(xí)成果,大膽表達(dá)自己的看法,勇于質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,這些做法便會(huì)潛移默化地提升學(xué)生的激情和自信,為他們未來的成功奠定基礎(chǔ)。3.高效“6+1”課堂讓學(xué)生大量閱讀,廣泛涉獵高效“6+1”課堂大力倡導(dǎo)讀背教學(xué),“思”環(huán)節(jié)拿出了整個(gè)課堂三分之一的時(shí)間用于學(xué)生閱讀教材文本,要求學(xué)生必須認(rèn)真研讀,獨(dú)立思考,深入鉆研,挖地三尺,找出文本里面隱含的信息。課堂之外,各個(gè)學(xué)科每天都要結(jié)合當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)生提供大量配套的閱讀材料,或讀,或背,或?qū)?使其3第4頁(yè)廣泛涉獵,汲取營(yíng)養(yǎng)。高效“6+1”課堂培養(yǎng)獨(dú)立思考和質(zhì)疑精神古今中外的杰出人才,幾乎都善于獨(dú)立思考,并有者強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”宋代陸九淵講:“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！迸ｎD也講過,沒有大膽的懷疑就不會(huì)有任何偉大的發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑精神;就是批判精神。沒有獨(dú)立思考就沒有質(zhì)疑,沒有質(zhì)疑就沒有批判,沒有批判就沒有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步。高效“6+1”課堂特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考;勇于質(zhì)疑.高效“6+1"課堂改革一開始,我就要求學(xué)生做到“四個(gè)敢于懷疑”一一敢于懷疑教材,敢于懷疑老師,敢于懷疑名家,敢于懷疑定論?！八肌杯h(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真研讀教材文本的同時(shí),還必須多問幾個(gè)為什么,要發(fā)現(xiàn)未知,寫出疑惑;:“議”環(huán)節(jié)小組討論時(shí),要求學(xué)生必須發(fā)表不同于別人的觀點(diǎn),不能人云亦云;“展”環(huán)節(jié),要求學(xué)生必須勇于質(zhì)疑疋大膽挑戰(zhàn)別人的說法,創(chuàng)新解決問題的思路。成節(jié)州空上問”5.高效.“6+1”課堂注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)古今中外的杰出人才一般都有著超強(qiáng)的自學(xué)能力。以前,對(duì)學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造刻苦努力的訓(xùn)教,這些無疑都是重要的,但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更重要的是應(yīng)該在如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上下功夫。因?yàn)?學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的快速提高、創(chuàng)造能力的快速生長(zhǎng),歸根結(jié)底是靠學(xué)習(xí)能力來支撐的!高效“6+1”課堂,特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如:“思”環(huán)節(jié),主要是培養(yǎng)閱讀的能力、獨(dú)立思考的能力和自己發(fā)現(xiàn)問題的能力?！白h”環(huán)節(jié),主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、口頭表達(dá)的能力和溝通雄辯的能力?！罢?環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生大膽展示的能力、發(fā)散思維的能力和勇于質(zhì)疑的能力?！皺z”環(huán)節(jié),主要培養(yǎng)學(xué)生整理歸納的能力、反芻內(nèi)化的能力?！坝谩杯h(huán)節(jié),主要是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力、獨(dú)立解決問題的能力。?高效“6+1”課堂的整體成效高效“6+1”課堂教學(xué)改革從2012年春天正式開始,到今天已經(jīng)持續(xù)了.7年,7年當(dāng)中,高效“6+1”課堂不斷完善、優(yōu)化,也給精中帶來了深刻的變化。隨著傳統(tǒng)課堂的破顛覆,教師必須按照新課堂的規(guī)范要求進(jìn)行教學(xué),教師的觀念也隨之轉(zhuǎn)變了石家莊精英中學(xué)的實(shí)踐告訴人們,教師教育觀念的轉(zhuǎn)變不是在報(bào)告廳里完成的,而是在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中完成的,是在教師的自我救贖中完成的。實(shí)行高效“6+1”課堂改革之后,徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)、自由地思考,自在地參與,不再像以前那樣被束縛、被控制,學(xué)生的質(zhì)疑痛神和創(chuàng)新思維便隨之發(fā)生,學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)便隨之快速提升。2017年12月,在第七屆全國(guó)校園發(fā)明創(chuàng)意大賽上,我校11名學(xué)生的創(chuàng)新作品,從全國(guó)27個(gè)省份400余所學(xué)校提交的參賽作品中脫穎而出,獲得3項(xiàng)金獎(jiǎng)、3項(xiàng)銀獎(jiǎng),5項(xiàng)銅獎(jiǎng),展示了精中學(xué)子強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)秀的動(dòng)