班主任工作范文表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)漫談

.::;班主任工作范文之表彰與批判藝術(shù)漫談宋玉在?登徒子好色賦?中如此寫(xiě)道：“東家之子，增之一分那么太長(zhǎng)，減之一分那么太短。著粉那么太白，施朱那么太赤。〞描寫(xiě)的這位小姐美的恰到好處。這是審美上的符合分寸。做班主任工作，常與學(xué)生打交道，與學(xué)生進(jìn)展交流，也應(yīng)該把握好教育的分寸，特別是“表彰〞與“批判〞的分寸。一、把握好表彰的分寸。近幾年，教育上提的最響的口號(hào)便是“拿起表彰的武器〞。美國(guó)作家馬克吐溫也說(shuō)過(guò)：“我能為一句贊美之辭而不吃東西。〞贊美之辭好似照射人們心靈的陽(yáng)光，失去它，好似萬(wàn)物失去了陽(yáng)光雨露的滋養(yǎng)，活力全無(wú)。學(xué)生學(xué)習(xí)生活中點(diǎn)滴的進(jìn)步，學(xué)生思維中呈現(xiàn)的制造火花，學(xué)生情感的人格的逐漸成熟都可以成為表彰的契機(jī)。教師只要及時(shí)抓住它，充沛利用它；才可以滿足學(xué)生自我尊重，自我實(shí)現(xiàn)的需要；才可以激發(fā)他們熱烈、愉快、積極上進(jìn)的情感，到達(dá)事半功倍的教育效果。綜觀許多成材人物的生長(zhǎng)史，教師一句表彰鼓舞的話常常成為他們奮斗終生的力量?？梢?jiàn)表彰的力量是多么宏大。但物極必反，過(guò)猶不及。一味的濫用表彰，過(guò)度的表彰，有時(shí)會(huì)起到相反的效果。有這么一個(gè)故事：某教師在給學(xué)生上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答，不時(shí)連叫：“好！好！好！〞一個(gè)學(xué)生回答錯(cuò)了，該教師也習(xí)慣性的說(shuō)好。但立即認(rèn)識(shí)到有失妥當(dāng)，趕忙改口：“好嗎？〞結(jié)果引起了捧腹大笑。這雖是一那么笑話，但其中也存在著許多值得我們考慮的咨詢題：對(duì)人對(duì)事的表彰水平要恰如其分，不淺不深，正好適度。如一名同學(xué)無(wú)緣無(wú)故打了同學(xué)一頓，后來(lái)怕受懲辦，主動(dòng)找教師成認(rèn)錯(cuò)誤。假設(shè)教師如此說(shuō)：“你如此做非常好，敢于成認(rèn)自己的錯(cuò)誤，與錯(cuò)誤思想做斗爭(zhēng)，這是一種知錯(cuò)能改的精神，是值得每個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)的。〞這種過(guò)度表彰會(huì)讓這個(gè)同學(xué)錯(cuò)誤的認(rèn)為犯了錯(cuò)，只要敢大膽檢討，就可以不受任何懲辦，從而變的飄飄然起來(lái)，下一步可能會(huì)犯更大的錯(cuò)誤。在學(xué)生中有非常多知錯(cuò)不改，心口不一的人，或許與我們的這種教育方式有非常大關(guān)系吧。教師一定要把握好表彰的分寸。首先確信學(xué)生能主動(dòng)成認(rèn)錯(cuò)誤是難能可貴的。然后站在朋友的立場(chǎng)，用平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)展心平氣和、開(kāi)誠(chéng)布公的談話，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。筆者認(rèn)為過(guò)度的表彰主要存在以下幾點(diǎn)的危害：〔一〕會(huì)使學(xué)生缺乏面對(duì)波折的心理接受力。社會(huì)是復(fù)雜的，人生是多變的。用表彰的營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)起來(lái)的學(xué)生走上社會(huì)，他那極強(qiáng)的自尊心是受不得半點(diǎn)委屈的。在人際交往的過(guò)程中，并不是每一個(gè)人都像教師那樣耐心尋找他的閃光點(diǎn)加以表彰鼓舞。一旦遭遇波折，他會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)峻的心理不習(xí)慣，輕那么怨天尤人，滿腹牢騷。重那么會(huì)走上極端。〔二〕濫用表彰會(huì)讓那些喜歡翹尾巴，原本就狂妄自大的同學(xué)變的更加飄飄然。因而表彰也應(yīng)該因人而異。對(duì)缺乏自決心的同學(xué)，一旦覺(jué)察了他的閃光點(diǎn)，要充沛確信，鼎力表彰，以鼓足他上進(jìn)的決心和勇氣。對(duì)那些原本就優(yōu)秀的同學(xué)，或容易驕傲的同學(xué)表彰要有所抑制。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的表彰要把握好分寸。分寸的規(guī)范是：切合學(xué)生的心理現(xiàn)狀和真實(shí)情況，有利于促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。表彰要做到公正無(wú)私，不偏不倚。對(duì)學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、親近者的表彰要慎重。對(duì)后進(jìn)生、疏遠(yuǎn)者的表彰要發(fā)自內(nèi)心，真誠(chéng)相待。千萬(wàn)不能以學(xué)生與自己的感情親疏，以家長(zhǎng)與自己關(guān)系的遠(yuǎn)近來(lái)決定表彰的分寸。只要出于公心、誠(chéng)心、愛(ài)心的表彰，才干喚起學(xué)生內(nèi)心的回應(yīng)，也才干增加表彰的信度。二、把握好“批判〞的分寸。與表彰相反相成的教育手段是批判。人生了病要吃藥打針。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，需批判教育，這是自然之理。但對(duì)學(xué)生進(jìn)展批判也存在一個(gè)“分寸〞的咨詢題。假設(shè)運(yùn)用恰當(dāng)、恰到好處，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理上的刺激與震動(dòng)，成為一種促使學(xué)生反思既往，追求進(jìn)步的推進(jìn)力。反之，運(yùn)用不當(dāng)，不但達(dá)不到預(yù)期的教育效果，反而會(huì)形成學(xué)生心理上的拒斥，甚至使自己的工作墮入被動(dòng)。批判有失分寸主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：〔一〕急風(fēng)暴雨式的。不咨詢青紅皂白，不論前因后果，重量級(jí)的批判語(yǔ)言，排山倒海般向?qū)W生傾瀉。這種批判，或許會(huì)讓學(xué)生當(dāng)時(shí)暈頭轉(zhuǎn)向、不知所措；或?yàn)榻處煹臍飧艍旱?，被迫認(rèn)錯(cuò)服軟，但是口服心不服，達(dá)不到批判的目的?！捕称囡L(fēng)苦雨式的。對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷嘲熱諷、嬉笑怒罵?？此坡唤?jīng)心，帶有開(kāi)玩笑的性質(zhì)。實(shí)質(zhì)是不尊重學(xué)生，甚至欺侮學(xué)生的人格。這種批判方式對(duì)學(xué)生心靈的損害甚至超越了急風(fēng)暴雨式?！踩掣粞ドΠW式。抓不住重點(diǎn)，弄不清關(guān)鍵，嘮嘮叨叨，無(wú)關(guān)痛癢。學(xué)生司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常，視而不見(jiàn)、充耳不聞。好似夏天躲在蚊帳里聽(tīng)蚊子哼哼，雖然起了一身雞皮疙瘩。但認(rèn)識(shí)到對(duì)自己不會(huì)有什么損害，也就處之泰然。以上的批判方式是無(wú)效的、有害的，有失分寸的，達(dá)不到教育的目的。那么什么樣的批判方式才是有效的、有益的，符合分寸的呢？筆者認(rèn)為最科學(xué)、最藝術(shù)、最符合分寸的批判，應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式的誘導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、接受才干，創(chuàng)設(shè)適宜的教育情景。做到有情、有理、有節(jié)。最重要的是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相處，與人為善。不要把犯了錯(cuò)的學(xué)生當(dāng)作害群之馬，而應(yīng)當(dāng)把他們看故意理上存在一定咨詢題的活生生的人。對(duì)學(xué)生進(jìn)展批判應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：〔一〕弄清學(xué)生犯錯(cuò)的緣故，對(duì)癥下藥，有的放矢。〔二〕寬以待人，可以原諒犯錯(cuò)誤的同學(xué)?！踩忱潇o平復(fù)，擅長(zhǎng)抑制自己的情緒。〔四〕批判要有力度，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，切忌零打碎敲。所以，這一切的前提是關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要用一顆熱誠(chéng)的心去換取學(xué)生的理解和信任，用誠(chéng)