班主任工作范文如何處理學生的不敬

.::;班主任工作范文之如何處置學生的不敬在學校，學生對教師的“不敬〞時有發(fā)生。包括當面頂撞教師、背后謾罵教師，嚴峻者甚至與教師動手。班主任作為學生最直截了當?shù)闹卫碚撸菀自庥鰧W生的“不敬〞。這種事情假設處置不好，小那么會對學生、家長、班主任自己形成不良的后果，大那么會阻礙到學校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處置學生的“不敬〞時，應慎之又慎。1.事件發(fā)生時，宜冷不宜熱當學生的“不敬〞事件發(fā)生時，不激動、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必需顧及到自己的感情可能帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，平復處置。記得幾年前，我剛接任一個初三班主任不久，開班會時，一位男生提出：班里的足球壞了，想拿班費再買一個。我正為班里的大局部男生不學習，只講玩兒憂愁，這下足球壞了，快樂還來不及，堅決不肯出班費買。學生說：“我們原來的班主任就給買，比你好！〞我一聽，還抬出原來的班主任壓我，越發(fā)氣憤。結果學生拍課桌，我拍講臺，大吵了起來，使得班會變成了班主任和學生吵架的戰(zhàn)場。這件事在班中阻礙特別不好，學生們都認為新班主任是個專制的人，對我敬而遠之，工作特別難開展。事后一段時間，我平復下來細想，學生不愛學習有特別多緣故，踢足球并沒錯。因此，經(jīng)與同學商量，我讓他們自己出一半錢，班費出一半買來了新足球，但同時強調要保證學習。特別驚奇，新足球買來后，這些男同學的學習成果不但沒有因踢球接著下降，反而大有進步。如今回想起來，雖然這件事未形成嚴重后果，但假設當時平復處置，會節(jié)約特別多時間，班級工作也能少走一些彎路。2.事情發(fā)生后，宜靜不宜動一些班主任在“不敬〞事件發(fā)生后，急于處置，或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求處置的方法。事實上這種做法是不妥的，由于在“不敬〞事件發(fā)生后，大多數(shù)學生的心理會特別敏感、特別脆弱，如今假設再找家長和學校去刺激他，特別容易產(chǎn)生更壞的結果。通過理論，我覺得，事件發(fā)生后，先不要急于采取行動，而要靜下心來考慮。想一想，為什么會發(fā)生“不敬〞事件，自己在處置咨詢題的過程中有哪些缺乏。假設自己能處置，就不要找學校、找家長。突發(fā)事件最能表達班主任的自控才干和應變才干。假設班主任動不動就找家長、找學校告狀，學生就會反感，如此，班主任工作將無法開展。3.事件處置，宜深不宜淺學生特別明晰應尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下只要發(fā)生學生對班主任的“不敬〞事件，其背后必有隱情。我們在處置“不敬〞事件時，應深化調查、理解，決不能敷衍了事。我曾教過一位名叫陳峰的同學，他母親在他十歲時去世，留下他與雙胞胎的姐姐。其父特別快找了一位年輕的女人，在他與姐姐出面反對時，其父竟然說寧可不要他們也要那個女人。此事在他的心靈上留下了特別大的創(chuàng)傷。以后，他家的“戰(zhàn)爭〞連續(xù)不時。而陳峰每次“戰(zhàn)爭〞后來上學都是滿臉的陰郁，學習成果就不用說了。當時我剛接班，不理解情況。覺察他的不正常后，曾屢次與其談心。每次都是我自認為特別有道理地指點，但沒有一點效果。有一天，我上課時，覺察他走神，就叫他回答以下咨詢題，他站起來說：“我不會！〞我說：“不會，如何還理直氣壯的？〞他說：“誰讓你叫我！〞當時，我特別生氣，覺得平時對他那么關心，都是白費。但事后回想他的一連串表現(xiàn)，認識到他的“不敬〞只是表象。因此當天中午放學后，我找他談了近兩個小時。我沒有指摘他的“不敬〞，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說了出來。這一次談話我完全是個聽眾，但效果出奇的好，他好似通過這次談話卸下了一個包袱。后來的陳峰每次遇事都會主動找我說說，人清新了，學習成果也上去了。新年時他在給我的一封信中寫道：“教師，對不起！那天上課我不該頂撞您。請您原諒！〞4.處置態(tài)度，宜真不宜假有時，“不敬〞事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴大，假裝自己的情感，不能心平氣和地處置咨詢題。這種態(tài)度是不可取的?！安痪川暿录蚨嗷蛏俣紩诮處熀蛯W生心中留下陰影，假設不真心實意地去處置咨詢題，不只會阻礙學生的身心安康，教師的身心安康也會遭到損害。當“不敬〞事件已經(jīng)發(fā)生時，作為教師應放下架子和面子，用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點、錯誤。假設學生的“不敬〞是因教師的緣故此起，應勇于承當責任；假設主要緣故在學生，我們也要有寬宏的氣量，努力尋找出適宜教育他的方法。5.處置尺度，宜寬不宜嚴由于，“不敬〞是針對我們教師的，是教師遭到損害，因此，處置“不敬〞時應把握好尺度——宜寬不宜嚴。寬容戰(zhàn)略的提出，不是放松了對學生的要求，而是必需更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是進步了規(guī)范。我們的所作所為最終都是以教育為目的，假設通過一件事、一句話、一個眼神到達了教育的目的，我們受一點委曲也是值得的。事實上，班主任處置“不敬〞的最好方法是防止“不敬〞事件的發(fā)生。為防止“不敬〞事件的發(fā)生，我從以下幾方面進展了嘗試。一是加強自身修養(yǎng)，贏得學生的尊敬。教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度，都會如此那樣地阻礙全體學生。假設教師特別有威信的話，那么，這個教師的阻礙就會在某些學生身上留下痕跡。〞可見，教師的一言一行，對學生有著深化而長久的阻礙。因此，教師應不時進步自身的修養(yǎng)，嚴于律己，積極進取，通過自己良好的思想、個性、才干、情感、意志去阻礙學生，塑造學生。詳細來說，教師應具備的修養(yǎng)是：有遠大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；業(yè)務精熟，知識廣博；熱愛學生，真情投入；有教育學、心理學的知識修養(yǎng)；有高度的語言修養(yǎng)；有較強的組織才干；多才多藝，觀念緊跟時代開展。教師只要努力加強自身的修養(yǎng)，才會贏得學生的尊敬二是加強扎實細致的思想工作，對不同的學生采取不同的教育方式。班主任開展工作，特別重要的一環(huán)是對學生的理解。有經(jīng)歷的班主任，在新接班時會特別快通過家訪、談心、觀察等方式去理解每個學生的家庭及社會背景；理解學生的個性心理特征；理解學生的學習態(tài)度、學習適應、學習成果；理解學生的人際關系等。這種理解不是為了抓學生的短處，而是為了對他的教育更有針對性。如此就可以防止班主任在教育學生時，因方法不得當引起學生的“不敬〞。班主任還應勤與學生交流。首先，勤交流可以及時理解學生的思想動態(tài)，對不正常的心理狀態(tài)及時疏導，防患于未然。其次，勤交流可以加強教師與學生的互相理解，增進感情。交流的態(tài)度要誠懇；交流的方式可以多樣；交流的時間、地點可以不受限制。三是樹立良好的班風。“入鮑魚之肆，久聞不知其臭〞。可見環(huán)境對人的生長變化有特別大的阻礙。學生對教師“不敬〞的發(fā)生與班級環(huán)境也有特別大的關系。班主任應充沛利用自身積極向上的個性質量、平等相待的工作作風、幽默幽默的言談舉止調動每個學生的積極性，使積極的個體行為，像刻苦學習、遵守紀律、尊敬師長、團結同學、熱愛勞動等成為典范行為，從而構成安康、良好、和諧的班集體氣氛。四是批判學生要講藝術，處分學生要把握好尺度。學生對教師的“不敬〞往往發(fā)生在遭到批判或受四處分時。如今的學生大都是獨生子女，自尊心強。他們要求獨立自主，不喜歡他人的管教。他們在家庭中是中心，對家長的批判也經(jīng)常會“不敬〞。因此，班主任在批判學生時要講藝術。首先，批判時對事不對人，留意維護學生的自尊心。每個人一生都會犯許多錯誤，尤其是生長時期的青青年。教育的責任給予了班主任批判學生的權利。我們不能放棄這一權利，但也不能濫用。班主任批判的是學生的行為，而不是學生自身。批判是為了協(xié)助學生進步認識、改正行為。在批判中班主任應指出學生行為上的錯誤以及由此形成的阻礙，教給改正錯誤的方法，而決不能對學生挖苦挖苦，進展人身攻擊。尤其是對常犯錯誤的同學，更需要維護他的自尊心。其次，無妨把批判的語言先“包裝〞一下再使用。班主任可以用幽默幽默的語言去批判學生，如此既容易使學生承受，又到達了批判的效果。這需要班主任不只要有扎實的語言功力，還要有一顆愛心另外，處分學生要把握好尺度。班主任處分學生時，要寬容為懷，能不處分的決不處分。我在擔任2000屆初三〔3〕班班主任時，班里的徐達同學性格易激動，因經(jīng)常惹事已被學校處分。我剛接班時，他大小事不時。一次因一點小事打班里的女同學。假設只簡單地把對他的處分晉級，未必能教育他，特別可能口服心不服。我沒有簡單地處分他，而是與他談教師對這件事的看法，同學們的反響，男女生生理上的差別和打人的后果。然后引導他找出自己的咨詢題及正確處置這件事的方法，并使他心服口服地主動要求在全班公開負疚并承當一切打人的后果。從此之后，徐達同學嚴于律己，在班里起了特別好的作用。由于表現(xiàn)突出，原有的處分也撤銷了。通過他自己的努力及任課教師的協(xié)助，學習