《生物學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中落實(shí)的路徑》之學(xué)習(xí)日志

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是以提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)為主要目的的必修課程。因此我們應(yīng)該摒棄對(duì)生物學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，注重生物實(shí)驗(yàn)探究，注重生命教育，注重人與自然的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和大膽創(chuàng)新、百折不撓的科學(xué)精神，全面提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。生物作為科學(xué)學(xué)科，對(duì)教師的要求還是相當(dāng)高的，不僅要求教師要有扎實(shí)的基本功，還要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，特別是要把提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終。基于以上思考，采用以下具體路徑將生物學(xué)核心素養(yǎng)在課堂中體現(xiàn)。一、小實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，是生物教學(xué)的重頭戲。在生物實(shí)驗(yàn)探究中，除了讓學(xué)生沿著“提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作”的思路和方法層層開展以外，覺得發(fā)現(xiàn)和提出問題尤為重要，因?yàn)楹芏喟l(fā)明創(chuàng)造都是在提出問題之后，通過無數(shù)次的探究而獲得成功的。在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)注重學(xué)生觀察能力，動(dòng)手操作能力、收集和整理數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，提倡與他人合作，實(shí)事求是的科學(xué)精神，特別是在觀察能力培養(yǎng)方面，應(yīng)教給學(xué)生觀察的方法，觀察的重點(diǎn)，觀察的順序，讓學(xué)生知道根據(jù)不同的觀察對(duì)象，選擇肉眼、放大鏡、顯微鏡等不同的觀察工具，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論與猜想不一致時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和改進(jìn)，在不斷的嘗試與錯(cuò)誤中積累經(jīng)驗(yàn)，修改方案，直到成功。由于生物的種類繁多，形態(tài)特征千差萬別，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)室的器材和多媒體課件，對(duì)生物教學(xué)來講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此走出教室，與自然界中一個(gè)個(gè)鮮活的生命近距離接觸，能讓學(xué)生視野開闊，精神振奮，讓學(xué)生真正感受到生物科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活?？梢越?jīng)常利用課內(nèi)外的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生去感受鳥語花香的美麗校園，認(rèn)識(shí)形態(tài)各異的各種校園生物，同時(shí)經(jīng)常把學(xué)生帶到池塘、田野之中，與各種生物及其生活的環(huán)境近距離接觸，了解不同的生態(tài)系統(tǒng)，感受人與自然的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的觀察、思考、合作等方面的能力得到提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷。二、小實(shí)踐生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，因此關(guān)愛生命是學(xué)生生物核心素養(yǎng)的又一個(gè)重要主題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從愛護(hù)花草樹木，保護(hù)各種動(dòng)物及其棲息環(huán)境做起，讓學(xué)生知道生態(tài)平衡被破壞的嚴(yán)重后果。三、小科學(xué)通過向?qū)W生介紹達(dá)爾文、巴斯德、孟德爾、袁隆平、李時(shí)珍、林奈等生物學(xué)家的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索、百折不撓的科學(xué)精神和實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注仿生學(xué)，克隆技術(shù)，轉(zhuǎn)基因工程，艾滋病、腫瘤、環(huán)境保護(hù)等生物學(xué)熱門話題，讓學(xué)生從小樹立熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的思想。四、小制作生物科技小制作是一項(xiàng)非常有益的活動(dòng)，通過它不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲,提高學(xué)習(xí)積極性和技能,而且還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；顒?dòng)內(nèi)容大致可以分為三類：1.生物模型制作通過生活中的一些材料，制作生物模型，例如：用掏空的雞蛋殼制作一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、用鞋墊或者剪一個(gè)硬紙板模型制作草履蟲模型等。2.環(huán)保小作品制作利用生活中一些廢棄物品如易拉罐，廢紙等制作各種飾品或者其它。例如利用易拉罐和紙片用完的筆芯制作一個(gè)臺(tái)燈模型；利用可樂瓶的蓋子做輪子，用硬紙板或者其它可以制成車身的材料做車身制作一個(gè)汽車模型等。3.樹葉畫制作利用各種不同形狀，不同顏色的樹葉，拼成各種形狀，可拼成蝴蝶型、鄉(xiāng)間小屋等，并把它們固定在一張硬紙上，必要時(shí)還可以用彩色筆上一些顏色，使之更加美觀。五、小養(yǎng)殖舊的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)灌輸、敘述、被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、課改理念下的教學(xué)則為在情景中親身體驗(yàn)感受、主動(dòng)參與、合作探究，由接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取式學(xué)習(xí)。積極開展探究性教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。首先，要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。早在上世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說：創(chuàng)造始于問題。有了問題，才會(huì)思考；有了思考，才有解決問題的方法。作為教師，一定要精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，才能拓寬學(xué)生的探究思路，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，在“植物的營(yíng)養(yǎng)”這一節(jié)教學(xué)過程中，首先給學(xué)生介紹“無土栽培”知識(shí)，再出示用植物的組織培養(yǎng)法培育的“試管苗”實(shí)物或彩圖，以此創(chuàng)設(shè)情境。在此基礎(chǔ)上，我們社團(tuán)開展了一系列的小養(yǎng)殖活動(dòng)。讓探究活動(dòng)走進(jìn)生活，探究活動(dòng)不只是在課堂實(shí)驗(yàn)之中，在日常生活中也存在著大量的可探究的問題，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。因此，教師可采取多種形式開展探究活動(dòng)，如進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，訪問專家學(xué)者，開展家庭小實(shí)驗(yàn)、小養(yǎng)殖等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)方法。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與交流，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心和使命感，激發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域的探索與創(chuàng)新精神。只有讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，