語(yǔ)文教學(xué)初三工作反思5篇

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從學(xué)校第一次上作文課就聽(tīng)老師講過(guò)，寫(xiě)作文切忌虎頭蛇尾，讓文章顯得完整是勝利作文的一地步。直到今日站在講臺(tái)上成為一名老師，面對(duì)同學(xué)們，我卻忽視了這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，盡管不是教同學(xué)們寫(xiě)作文，但是從一而終，有頭有尾，我認(rèn)為也是每一科教學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)計(jì)劃，我在上周的主要課程是水的凈化的試驗(yàn)，并且是在試驗(yàn)室進(jìn)行的，對(duì)于初三同學(xué)，已經(jīng)對(duì)水凈化的相關(guān)知識(shí)有了鋪墊，而到試驗(yàn)室也只是對(duì)這部分進(jìn)行總結(jié)后，讓同學(xué)體驗(yàn)一下簡(jiǎn)便有序的試驗(yàn)過(guò)程?？墒亲鳛閷?shí)習(xí)老師的我，珍惜每一次上課的機(jī)會(huì)，仔細(xì)備好每一節(jié)課是我追求的目標(biāo)，所以以代入知識(shí)為開(kāi)篇的導(dǎo)課不免太過(guò)乏味，于是通過(guò)查閱資料和聯(lián)想遷移，我將《魯賓遜漂流記》中的魯濱遜飲水作為導(dǎo)入新課的對(duì)象。魯濱遜由于流落到荒島上沒(méi)有水喝，只能取來(lái)泥水，那么如何進(jìn)行處理才能飲用?這樣一個(gè)關(guān)于文學(xué)的小常識(shí)既能與如今同學(xué)學(xué)情相符合又能調(diào)動(dòng)同學(xué)愛(ài)好和積極性，因此我對(duì)這節(jié)課的備課內(nèi)容感到較為滿足。

仔細(xì)的備課加上同學(xué)們的積極表現(xiàn)，自認(rèn)為試驗(yàn)室的第一次授課圓滿結(jié)束了，我也舒了一口氣。課下與師傅楊老師的溝通中我才發(fā)覺(jué)自己的講課還是存在小瑕疵的，經(jīng)過(guò)師傅的闡述，我把自己的問(wèn)題總結(jié)為“虎頭蛇尾”。用魯濱遜的荒島窘境做引入，最末卻以同學(xué)試驗(yàn)成果草草結(jié)束，使得整個(gè)課程設(shè)計(jì)的主線有頭無(wú)尾，這不免讓同學(xué)們困惑，由于他們更期盼知道的是魯濱遜究竟是如何將泥水進(jìn)行凈化的，以及這樣凈化的水究竟能不能引用。事實(shí)上，在試驗(yàn)過(guò)程中也有同學(xué)問(wèn)我這樣的水是不是就可以喝了，我也一樣向他們說(shuō)明這樣的水不能飲用的事實(shí)，但沒(méi)有將結(jié)果以一塊獨(dú)立的內(nèi)容安排在整個(gè)講授過(guò)程中，也算是一個(gè)教學(xué)漏洞了。切忌虎頭蛇尾，成為我今后教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)警示。

良好的開(kāi)端是勝利的一半，一個(gè)新奇的課程導(dǎo)入會(huì)為你的課程增加光芒，同學(xué)們的積極反應(yīng)也會(huì)讓你整個(gè)授課過(guò)程游刃有余。而從一而終，善始善終，不僅能讓授課人本身感到課程的完整性，加強(qiáng)自身的信心，還能讓同學(xué)感愛(ài)好的話題得到集體爭(zhēng)論與結(jié)論，積累知識(shí)，拓寬視野。

語(yǔ)文教學(xué)初三工作反思2

初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，全部的指向那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)對(duì)及操作中考試題的策略和方法更為重要。

一、知識(shí)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程

同學(xué)到了初三，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也到了一個(gè)可以歸納總結(jié)的時(shí)候，許多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考知識(shí)點(diǎn)，可是我們的初三同學(xué)，諸如連人物描寫(xiě)的幾種角度(語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)，心理描寫(xiě))，諸如修辭手法的幾種形式(比方、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)予以明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的現(xiàn)象依舊是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是確定不好的。假如能在平常班級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把知識(shí)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程?？荚囍蓄愃频念}目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練同學(xué)自己習(xí)得知識(shí)的技能

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以很簡(jiǎn)約，老師報(bào)答案，同學(xué)記答案，但是長(zhǎng)期下來(lái)，同學(xué)不但養(yǎng)成了惰性，而且對(duì)聽(tīng)來(lái)的答案他們也難以真正掌控。假如，在更早的時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，就讓同學(xué)養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)技能會(huì)有更多的提高，他們的知識(shí)面和字詞的積累以及語(yǔ)感反應(yīng)都會(huì)有更樂(lè)觀的表現(xiàn)，遇到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信心。

三、要讓同學(xué)有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

許多時(shí)候，同學(xué)在遇到類似的閱讀問(wèn)題的時(shí)候，信手寫(xiě)來(lái)，靠著感覺(jué)走是最常見(jiàn)的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的涌現(xiàn)，經(jīng)常就可以讓閱讀問(wèn)題的回答變得又快又精確。

假如同學(xué)在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用經(jīng)常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或潛伏筆……那么他們?cè)诖疬@道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對(duì)他們的答題語(yǔ)言進(jìn)行約束，涌現(xiàn)更

多的得分點(diǎn)。這樣看來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，不肯定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓同學(xué)在做題目的時(shí)候，了解出題者的出題意圖，熟識(shí)并掌控一些常常涌現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來(lái)越具有劇烈的背誦及遷移性質(zhì)

查閱中考試題匯編，發(fā)覺(jué)中考文言文試題中說(shuō)明加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從同學(xué)課文下面的說(shuō)明中來(lái)的，另外翻譯句子的評(píng)卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評(píng)卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)厲?？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，九班級(jí)的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎。所以講課時(shí)絕不能只串大意而不通詞素，需要引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外，要求同學(xué)課文下面的說(shuō)明除專出名詞外一率得會(huì)背，包括個(gè)別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來(lái)。背誦的實(shí)惠不僅能應(yīng)對(duì)課內(nèi)文言文的試題，課外文言文也全仰仗同學(xué)對(duì)課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。同學(xué)一課一課背，老師一課一課落實(shí)，然后再讓同學(xué)見(jiàn)識(shí)課外文言文，引導(dǎo)同學(xué)把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會(huì)達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。

九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點(diǎn)，盡管疏漏處許多，但仍愿與您共享，并希望達(dá)到拋磚引玉的效果。

語(yǔ)文教學(xué)初三工作反思3

初三語(yǔ)文課歷來(lái)被認(rèn)為是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比較難把握的科目，尤其是復(fù)習(xí)階段，教學(xué)任務(wù)比較重，同學(xué)的復(fù)習(xí)舊課程會(huì)厭倦。在這我就自己在初三語(yǔ)文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)感受，不足之處盼望大家給出批判指正。

一、情感共鳴，激揚(yáng)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1.情感引發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中，有很多情景交融的佳作，它們或激揚(yáng)、或沉重、或喜悅、或悲憤，在開(kāi)講時(shí)，先適當(dāng)導(dǎo)控一下同學(xué)的情感，往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《卜算子_詠梅》，在教學(xué)時(shí)我讓同學(xué)先反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)人的思想，在此基礎(chǔ)上全班賽讀，激發(fā)同學(xué)誦讀的積極性，以帶動(dòng)同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的理解。最末老師進(jìn)行范讀，使同學(xué)情趣激揚(yáng)，體驗(yàn)詩(shī)人博大的胸襟和樂(lè)觀主義氣概，同學(xué)留下了深刻的印象，甚至有的同學(xué)就因此對(duì)我的課感愛(ài)好，喜愛(ài)上了語(yǔ)文。

2.愛(ài)好激發(fā)

要使同學(xué)從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情，把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，同學(xué)們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得憐憫。這樣的認(rèn)識(shí)顯著還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)同學(xué)深入分析，讓同學(xué)深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己悲劇的根源，認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。

二、因材施教，敏捷采選用教學(xué)形式和方法

1.教學(xué)形式要稀奇奪勝

新奇好勝是中學(xué)同學(xué)的特點(diǎn)之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此中學(xué)同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的愛(ài)好往往來(lái)自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上，我常常變換花樣，采用的形式有爭(zhēng)論型、競(jìng)賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書(shū)的方法有淘汰朗讀法、同學(xué)相互指定朗讀法，分角色朗讀法、競(jìng)賽朗讀法、配樂(lè)朗讀法等等。。

2.教學(xué)方法要百變多樣

教法的改變更主要的應(yīng)當(dāng)表達(dá)在單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，同學(xué)讀、析為輔，精確地傳授知識(shí)，自讀課以同學(xué)讀練為主，老師點(diǎn)撥為輔，達(dá)到同學(xué)鞏固新授知識(shí)、提高讀說(shuō)技能的目的;課外自讀課，以同學(xué)讀用為主，老師檢查為輔，使同學(xué)能正確的遷移新授知識(shí)與技能。三、作文下水，思路與同學(xué)同步

好些老師自己教同學(xué)寫(xiě)作文，其實(shí)自己并不見(jiàn)得會(huì)寫(xiě)作文，老師不下水，那是隔靴搔癢，對(duì)同學(xué)的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。

1.堅(jiān)決不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。

例如同學(xué)寫(xiě)“我的老師”之類的文章，運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛(ài)心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們?cè)u(píng)他寫(xiě)得好，就不必說(shuō)“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話，我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫(xiě)下這樣的總評(píng)：“文中的老師很使我感動(dòng)，我盼望也能像他一樣?！奔偃缥闹杏袀€(gè)別事例是多余的，甚至是有礙中心的表達(dá)的，就要把它圈出來(lái)，在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”，并寫(xiě)出詳細(xì)理由。

2.和同學(xué)建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系

評(píng)語(yǔ)要盡量運(yùn)用商量、談話的語(yǔ)氣。同學(xué)認(rèn)仔細(xì)真寫(xiě)下一篇文章，是同學(xué)的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊敬同學(xué)的勞動(dòng)成果，同學(xué)也會(huì)因此而受感染，反過(guò)來(lái)尊敬我們的勞動(dòng)成果。在教學(xué)過(guò)程中，我先教會(huì)同學(xué)怎樣審題，怎樣寫(xiě)作。作文完成后，有時(shí)面批，有時(shí)批改后講評(píng)，有時(shí)讓同學(xué)互評(píng)，選拔出好的作文來(lái)讓他們自己在班里讀，提高了同學(xué)的積極性和寫(xiě)作樂(lè)趣。

3.評(píng)語(yǔ)的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓舞，拒絕批判式說(shuō)教

在教學(xué)中，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好是最見(jiàn)成效的方法。我每次進(jìn)行語(yǔ)文問(wèn)卷時(shí)，都要調(diào)查同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課的愛(ài)好問(wèn)題，但每一次的調(diào)查都不容人樂(lè)觀——喜愛(ài)課文的同學(xué)總是少數(shù)，而可怕作文那么是絕大多數(shù)同學(xué)的呼聲，這其中的緣由當(dāng)然很繁復(fù)，但同學(xué)對(duì)語(yǔ)文不感愛(ài)好那么是一種普遍的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文老師要保證教學(xué)質(zhì)量，需要下大功夫培育和調(diào)動(dòng)同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好。愛(ài)好培育起來(lái)了，一切事都好辦;愛(ài)好培育不起來(lái)，往往會(huì)勞而無(wú)功?？傊?，真正的愛(ài)孩子們，一切為他們考慮，會(huì)有很大的收獲。

語(yǔ)文教學(xué)初三工作反思4

九班級(jí)語(yǔ)文中考前期復(fù)習(xí)教學(xué)好像不太盡人意。主觀與客觀緣由太多，在此只是粗略地談幾點(diǎn)，或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。

一、分冊(cè)復(fù)習(xí)只是走馬觀花，沒(méi)有落到實(shí)處。

一個(gè)單元一般是安排一周的時(shí)間，一個(gè)單元有四到五篇課文。平均每個(gè)單元用時(shí)兩到三節(jié)課。第一節(jié)讀課文，做三件事：1。課文主題;2。文章特色;3。重點(diǎn)段落。第二節(jié)做練習(xí)，做三件事：1。做同步練習(xí);2。校正答案并記憶;3。疑難講解。

當(dāng)然整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程以同學(xué)為主，但許多同學(xué)一節(jié)課連幾篇課文都讀不完，就是完成了三件事，同學(xué)似乎對(duì)課文還是不熟識(shí)。第二節(jié)時(shí)做練習(xí)時(shí)全是翻書(shū)做的，幾個(gè)生字詞注音都不會(huì)，更不要說(shuō)釋義了，還有做閱讀理解時(shí)總依靠答案，有的同學(xué)甚至到了沒(méi)有答案就不能下筆的地步了，看來(lái)以前的學(xué)習(xí)陋俗實(shí)在太根深蒂固了。再就是記憶時(shí)總喜愛(ài)死記硬背，對(duì)以前學(xué)過(guò)的最基本的語(yǔ)文知識(shí)都不記得了。如此現(xiàn)狀給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

復(fù)習(xí)給人的感覺(jué)就是走馬觀花，作用不太大?？磥?lái)在以后的復(fù)習(xí)過(guò)程中還要多教同學(xué)學(xué)習(xí)方法，每個(gè)單元不一樣課文就應(yīng)有所側(cè)重，在去年的基本篇目上多花一點(diǎn)時(shí)間，我想不會(huì)錯(cuò)的。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點(diǎn)事，但務(wù)須要讓同學(xué)所學(xué)知識(shí)落實(shí)。

二、老師備課只是大致設(shè)想，沒(méi)有思索周全。

一節(jié)課效果是不是很好，和老師是否作好充分的預(yù)備有很關(guān)系。復(fù)習(xí)課更需要有充分的預(yù)備。這就需要老師在課前花更多的時(shí)間與精力，首先教材自我是否熟識(shí)，過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，練習(xí)設(shè)計(jì)是否典型，重點(diǎn)是否把握，解題方法是否教或幫同學(xué)歸納，同學(xué)在課堂上是否都參加且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，這些都需要思索。不然的話，許多都可能成為一句空話。

還有，我發(fā)覺(jué)復(fù)習(xí)課時(shí)，教會(huì)或幫忙同學(xué)歸納知識(shí)點(diǎn)很重要。同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)最喜愛(ài)做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課，根本不思索其他的事，結(jié)果是很多很重要的事沒(méi)完成，而那篇課文也沒(méi)有記住，做了許多無(wú)用功。再那么同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)根本不喜愛(ài)動(dòng)腦筋，更談不上歸納學(xué)習(xí)了，在讀書(shū)時(shí)從不拿筆，只動(dòng)嘴不動(dòng)手不動(dòng)腦，致使復(fù)習(xí)方法呆板，效率極其低下。

從以上的現(xiàn)象來(lái)看，老師在上課前有須要幫忙同學(xué)把很多知識(shí)點(diǎn)歸納在一齊，用試卷印出來(lái)發(fā)給同學(xué)記憶，還有就是幫忙同學(xué)把需要?dú)w納的知識(shí)要點(diǎn)交給同學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)歸納。這些都是老師在備課時(shí)要思索的，假如思索不周全，同學(xué)的復(fù)習(xí)可能效果不大。

三、作文教學(xué)中只是流于形式，缺乏整體規(guī)劃。

作文訓(xùn)練都是自我的一套做法。作文資料、時(shí)間、批改等都沒(méi)有溝通統(tǒng)一，布置幾個(gè)作文題目隨意讓同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)。如此下去只會(huì)導(dǎo)致同學(xué)的作文水平停滯不前。

其實(shí)在作文上，就應(yīng)依據(jù)中考作文要求，仔細(xì)進(jìn)行有計(jì)劃地訓(xùn)練，在主題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書(shū)寫(xiě)上，還有不一樣體裁，性格是記敘文和一事一議的作文上就應(yīng)加大訓(xùn)練量。再就是教幾種公式作文、背幾個(gè)典型作文材料、記幾句精美句子，能讓同學(xué)在作文時(shí)用到一點(diǎn)點(diǎn)也可能讓作文增色一點(diǎn)。

作文時(shí)性格要求同學(xué)書(shū)寫(xiě)要工整、標(biāo)點(diǎn)應(yīng)規(guī)范;作文前期訓(xùn)練時(shí)給同學(xué)把作文體裁限定死，防止同學(xué)一開(kāi)始就寫(xiě)成了“四不象”的文章。在批改和評(píng)講作文時(shí)就應(yīng)實(shí)時(shí)。

由于時(shí)間倉(cāng)促，思索不是很細(xì)致，總結(jié)不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透徹，雖然很零亂，但說(shuō)明在思索教學(xué)，思索質(zhì)量，重視效果。真心期望在以后的教學(xué)中，能摒棄不就應(yīng)涌現(xiàn)的問(wèn)題，促使以后的教學(xué)能有所改觀。有不對(duì)之處，還望各位大蝦能指引一二!

語(yǔ)文教學(xué)初三工作反思5

一、精講少練，降低難度，把時(shí)間還給同學(xué)

九班級(jí)，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)同學(xué)而言，都是特別時(shí)期。期間，大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得;可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推動(dòng)復(fù)習(xí)，但這種給師生加負(fù)的舉措經(jīng)常無(wú)法獲得預(yù)期的效果，得不償失。偏多的訓(xùn)練，取締的是同學(xué)須要的消化汲取、補(bǔ)充鞏固;偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無(wú)功，同學(xué)學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點(diǎn)中學(xué)的試題，然后照單全收，當(dāng)珍寶似的發(fā)放給同學(xué)，反復(fù)囑咐同學(xué)去做，其實(shí)這只能向同學(xué)顯示老師的底氣不足，人云亦云，反而造成同學(xué)的集體恐慌。另外，同學(xué)水平不同，重點(diǎn)中學(xué)的試題也不肯定適合我們的同學(xué)。很長(zhǎng)一段時(shí)間望著一撂的沖刺、押題試卷，我們就是在這種勞而無(wú)功的失敗心情中度過(guò)。由于我們?nèi)趸送瑢W(xué)自學(xué)的技能，消磨了本該可以運(yùn)籌帷幄的珍貴時(shí)間。所以我經(jīng)常在這三個(gè)問(wèn)題上自?。簽槭裁粗锌颊Z(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)越來(lái)越細(xì)、越來(lái)越少，但同學(xué)還學(xué)不超卓，老師還教得不滿足?師生最需要的結(jié)果究竟是什么?為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路子上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中?中考語(yǔ)文試題總體難度不高，而我們的同學(xué)為什么總是做得不盡如人意?

需要盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)覺(jué)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中，我們才有條件大膽地承認(rèn)：同學(xué)的學(xué)習(xí)，成果是主流，問(wèn)題是枝葉，這不僅能激發(fā)同學(xué)激情、愛(ài)好，鞏固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、思考、解決，有助于富有針對(duì)性地開(kāi)展新的復(fù)習(xí)。

與此同時(shí)還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃將來(lái)的時(shí)間地帶，使老師擁有指導(dǎo)同學(xué)的機(jī)會(huì)，使同學(xué)擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給同學(xué)去運(yùn)用，而不是握在老師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí);不“養(yǎng)”，談何“用”?沒(méi)有儲(chǔ)備，怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個(gè)簡(jiǎn)約而又深刻的道理嗎?

我們把知識(shí)嚼得稀巴爛了才喂到同學(xué)的嘴里，這些精神食糧對(duì)年輕的同學(xué)來(lái)說(shuō)是食而無(wú)味，脆生生的食物會(huì)更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如，筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí)、虛詞的整理和句段翻譯上，并布置了大量的練習(xí)題，但因把同學(xué)全部的語(yǔ)文課堂都剝奪在練習(xí)、講評(píng)上，而課后同學(xué)又不可能在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間，所以同學(xué)自主消化知識(shí)的時(shí)間丟失了，結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來(lái)，雖然老師上心良苦，但同學(xué)在文言文上好像沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。指導(dǎo)方向?qū)α?，但教學(xué)手段卻錯(cuò)了，而這樣的錯(cuò)誤依舊在繼續(xù)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)樂(lè)學(xué)

教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)深廣，語(yǔ)文課堂上我們傳授給同學(xué)的只是滄海一粟，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”，在于“啟”，即引導(dǎo)同學(xué)投放精力，安排時(shí)間，催生主體欲望，激活學(xué)習(xí)激情。讓同學(xué)獲得成果，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是勝利的九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“勝利的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好?！蓖瑢W(xué)在課堂上保持深厚長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)愛(ài)好是課堂教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一。但是到了九班級(jí)后，由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，難免有些枯燥乏味，同學(xué)常悶著不說(shuō)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大部分同學(xué)，經(jīng)常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語(yǔ)文的時(shí)間是少之又少，這就要求老師向課堂要效果，使同學(xué)在課堂上樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，并把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間延伸到課外。

1、需要讓同學(xué)在一種“民主