外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

1、外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

作為一位出色的教師，經(jīng)常需要預(yù)備教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編細(xì)心整理的外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案，歡送大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所幫忙。

一、教材分析

“外力作用下的振動(dòng)”是人教版一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理》選修3-4第十一章機(jī)械振動(dòng)第5節(jié)內(nèi)容。本節(jié)以“外力作用下的振動(dòng)”為標(biāo)題，介紹了“阻尼振動(dòng)”“受迫振動(dòng)”“共振”的概念。在內(nèi)容安排上與老教材有較大的變化，這樣做不僅可以使學(xué)生熟悉到阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)和共振都屬于外力作用下的振動(dòng)，而且有利于學(xué)生對(duì)振動(dòng)分類的理解。教材首先介紹了振動(dòng)物體的固有頻率的概念，再?gòu)哪芰康慕嵌确治鲎枘嵴駝?dòng)，進(jìn)而通過(guò)試驗(yàn)探究了受迫振動(dòng)的頻率與驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，最終利用試驗(yàn)探究了受迫振動(dòng)的振幅與驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，從而熟悉了共振現(xiàn)象。在教學(xué)中我深入挖掘教材資源，充分發(fā)揮探究試驗(yàn)的作用，讓學(xué)生親身經(jīng)受試驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生清晰地熟悉阻尼振動(dòng)的振幅減小的過(guò)程，觀看物體在做受迫振動(dòng)時(shí)其頻率跟驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，以及受迫振動(dòng)的頻率與物體固有頻率接近時(shí)振動(dòng)的特點(diǎn)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

知道阻尼振動(dòng)及阻尼振動(dòng)中能量的轉(zhuǎn)化狀況；知道受迫振動(dòng)，知道受迫振動(dòng)的頻率等于驅(qū)動(dòng)力的頻率；知道共振以及發(fā)生共振的條件，知道共振的應(yīng)用和防止。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)和共振現(xiàn)象的試驗(yàn)探究和實(shí)例分析，培育學(xué)生的觀看分析力量；了解共振在實(shí)際中的應(yīng)用和防止，提高理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)受迫振動(dòng)和共振的教學(xué)，熟悉內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系；通過(guò)共振的應(yīng)用和防止的教學(xué)，滲透一分為二的辯證法觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)、共振及產(chǎn)生共振的條件

（三）教學(xué)難點(diǎn)

物體是否能發(fā)生共振打算于驅(qū)動(dòng)力的頻率與物體固有頻率的大小關(guān)系，與驅(qū)動(dòng)力大小無(wú)關(guān)；當(dāng)f驅(qū)＝f固時(shí)，物體做受迫振動(dòng)的振幅最大。

（四）教學(xué)預(yù)備

軟彈簧，滑塊，玻璃板，木板，布，直尺，鐵架臺(tái)，小金屬球，水，大燒杯，受迫振動(dòng)演示儀、共振演示儀。

（五）教學(xué)過(guò)程

1、探究阻尼振動(dòng)

⑴提出問(wèn)題，作出假設(shè)

簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是振動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用力供應(yīng)的回復(fù)力，是一種抱負(fù)化的運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們猜測(cè)一下：假如振動(dòng)系統(tǒng)受到外力的作用，它將如何振動(dòng)呢？可以用怎樣的試驗(yàn)來(lái)探究這一問(wèn)題呢？

⑵制定方案，試驗(yàn)探究

備用器材：軟彈簧，滑塊，玻璃板，木板，布，直尺，鐵架臺(tái)，小金屬球，水，大燒杯等

學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)探究，溝通總結(jié)，得到下述兩種備選方案：

方案一、如圖1所示，觀看水平方向振動(dòng)物體分別在粗糙程度不同的外表上的振動(dòng)狀況。

方案二、如圖2所示，觀看豎直方向振動(dòng)物體分別在空氣和水中的振動(dòng)狀況。

圖1探究水平方向

振動(dòng)的物體

圖2探究豎直方向

振動(dòng)的物體

⑶細(xì)心觀看，比擬現(xiàn)象

學(xué)生觀看試驗(yàn)后，可以總結(jié)得出以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一、物體振動(dòng)時(shí)，振幅均減小，最終均停頓。

現(xiàn)象二、物體在不憐憫況下振動(dòng)時(shí)，振幅減小的快慢不同。

⑷由表及里，探究成因

引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，比擬條件，找出緣由：

現(xiàn)象一的成因：物體在振動(dòng)時(shí)均受到阻力的作用，振動(dòng)系統(tǒng)克制阻力做功，要消耗機(jī)械能，因而振幅不斷減小。

現(xiàn)象二的成因：物體在不憐憫況下振動(dòng)時(shí)受到的阻力大小不同，阻力越大，機(jī)械能消耗得越快，振幅減小得越快。

⑸歸納總結(jié)，得出結(jié)論

振動(dòng)系統(tǒng)在阻力作用下振幅漸漸減小，這樣的振動(dòng)叫阻尼振動(dòng)，且阻尼越大，振幅減小得越快。

2、探究受迫振動(dòng)

⑴提出問(wèn)題

阻尼振動(dòng)系統(tǒng)只有在驅(qū)動(dòng)力作用下，才能持續(xù)地振動(dòng)下去，這時(shí)物體做受迫振動(dòng)，那么，受迫振動(dòng)的頻率與什么因素有關(guān)呢？

⑵探究方案

①生活實(shí)例：跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)在跳板上走動(dòng)時(shí)，跳板做什么振動(dòng)？跳板的振動(dòng)狀況和運(yùn)發(fā)動(dòng)的跳動(dòng)狀況有關(guān)嗎？

②試驗(yàn)探究：利用課本圖11.5-2的裝置討論受迫振動(dòng)的頻率。

通過(guò)轉(zhuǎn)變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速來(lái)轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)力的頻率，觀看振子的振動(dòng)頻率，記錄試驗(yàn)結(jié)果。

多媒體視頻展現(xiàn)：木板的受迫振動(dòng)，豎直彈簧振子的受迫振動(dòng)。

⑶歸納結(jié)論

物體做受迫振動(dòng)的頻率等于驅(qū)動(dòng)力的頻率，

與振動(dòng)物體的固有頻率無(wú)關(guān)。

3、探究共振現(xiàn)象

⑴提出問(wèn)題

圖3探究受迫振動(dòng)的振幅

D

A

B

C

物體做受迫振動(dòng)的頻率與系統(tǒng)的固有頻率無(wú)關(guān)，那么受迫振動(dòng)的振幅是否也跟它的固有頻率無(wú)關(guān)呢？應(yīng)當(dāng)怎樣探究這一問(wèn)題呢？

⑵探究方案

如圖3所示，在一條張緊的繩子上掛幾個(gè)擺，擺長(zhǎng)大小為

LDLA=LBLC。讓A擺振動(dòng)觀看B、C、D的振幅狀況。

⑶觀看現(xiàn)象

B擺的振幅大于C、D擺的振幅。

⑷探究成因

在A擺的作用下，B、C、D擺分別做受迫振動(dòng)，B、C、D擺做受迫振動(dòng)的頻率均等于A擺的振動(dòng)頻率。而各擺的固有頻率是由擺長(zhǎng)大小打算，B做受迫振動(dòng)的頻率等于B擺的固有頻率，B擺的振幅最大；C、D做受迫振動(dòng)的頻率不等于C、D擺的固有頻率，C、D擺的.振幅小。

⑸歸納結(jié)論

當(dāng)系統(tǒng)做受迫振動(dòng)時(shí)，假如驅(qū)動(dòng)力的頻率非常接近系統(tǒng)的固有頻率時(shí)，振動(dòng)物體的振幅會(huì)很大。假如驅(qū)動(dòng)力的頻率等于系統(tǒng)的固有頻率時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅最大，這種現(xiàn)象叫共振。

試驗(yàn)演示和多媒體展現(xiàn)：音叉的共鳴。

4、探究共振曲線

⑴提出問(wèn)題

共振曲線反映的是物體做受迫振動(dòng)時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅隨驅(qū)動(dòng)力頻率的變化關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看共振曲線，你能發(fā)覺(jué)什么規(guī)律呢？

⑵探究規(guī)律

當(dāng)驅(qū)動(dòng)力的頻率f驅(qū)跟受迫振動(dòng)物體的固有頻率f固越接近時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅越大；當(dāng)驅(qū)動(dòng)力的頻率f驅(qū)等于受迫振動(dòng)物體的固有頻率f固時(shí)，振幅最大。

⑶解決問(wèn)題

問(wèn)題：下表記錄了某受迫振動(dòng)的振幅隨驅(qū)動(dòng)力頻率變化的關(guān)系。若該振動(dòng)系統(tǒng)的固有頻率為f固，則（）

驅(qū)動(dòng)力的頻率（HZ）304050607080

受迫振動(dòng)的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三個(gè)答案都不對(duì)

解析：表中列出的數(shù)據(jù)只是局部驅(qū)動(dòng)力頻率和受迫振動(dòng)的振幅關(guān)系，不能由此確定數(shù)據(jù)中振幅最大時(shí)的頻率為物體的固有頻率，不能選A。由共振曲線的規(guī)律可推斷物體的固有頻率可能在50HZ到60HZ之間，也可能在60HZ到70HZ之間，也可能就是60HZ，故正確選項(xiàng)為C。

5、生活中的共振和減振現(xiàn)象（學(xué)生自學(xué)）

三、教學(xué)反思

一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念是注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化，重視讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究過(guò)程，要求學(xué)生具有肯定的質(zhì)疑力量，信息收集和處理力量，分析解決問(wèn)題的力量和溝通與合作的力量。教學(xué)過(guò)程是表達(dá)課程理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種制造過(guò)程。要搞好新課程理念下的教學(xué)，教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，既要重視教師在教學(xué)中“導(dǎo)”的作用，更要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主”的地位，還要充分利用好教與學(xué)的文字資源“本”的信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用課堂的教學(xué)空間，為學(xué)生盡可能多的供應(yīng)探究的時(shí)機(jī)；教師可以對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學(xué)生再去設(shè)計(jì)、觀看、體驗(yàn)、總結(jié)和思索。要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)展客觀公正地評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課改要求教師解放教學(xué)思想，要將課堂教學(xué)開(kāi)放，讓教師由學(xué)問(wèn)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，讓課堂由教師的表演舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的獵取過(guò)程，到達(dá)“授之以漁”的目的，以培育出適用現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。

2、外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

一、教材分析

“外力作用下的振動(dòng)”是人教版一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理》選修3-4第十一章機(jī)械振動(dòng)第5節(jié)內(nèi)容。本節(jié)以“外力作用下的振動(dòng)”為標(biāo)題，介紹了“阻尼振動(dòng)”“受迫振動(dòng)”“共振”的概念。在內(nèi)容安排上與老教材有較大的變化，這樣做不僅可以使學(xué)生熟悉到阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)和共振都屬于外力作用下的振動(dòng)，而且有利于學(xué)生對(duì)振動(dòng)分類的理解。教材首先介紹了振動(dòng)物體的固有頻率的概念，再?gòu)哪芰康慕嵌确治鲎枘嵴駝?dòng)，進(jìn)而通過(guò)試驗(yàn)探究了受迫振動(dòng)的頻率與驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，最終利用試驗(yàn)探究了受迫振動(dòng)的振幅與驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，從而熟悉了共振現(xiàn)象。在教學(xué)中我深入挖掘教材資源，充分發(fā)揮探究試驗(yàn)的作用，讓學(xué)生親身經(jīng)受試驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生清晰地熟悉阻尼振動(dòng)的振幅減小的過(guò)程，觀看物體在做受迫振動(dòng)時(shí)其頻率跟驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，以及受迫振動(dòng)的頻率與物體固有頻率接近時(shí)振動(dòng)的特點(diǎn)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

知道阻尼振動(dòng)及阻尼振動(dòng)中能量的轉(zhuǎn)化狀況；知道受迫振動(dòng)，知道受迫振動(dòng)的頻率等于驅(qū)動(dòng)力的頻率；知道共振以及發(fā)生共振的條件，知道共振的應(yīng)用和防止。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)和共振現(xiàn)象的試驗(yàn)探究和實(shí)例分析，培育學(xué)生的觀看分析力量；了解共振在實(shí)際中的應(yīng)用和防止，提高理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)受迫振動(dòng)和共振的教學(xué)，熟悉內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系；通過(guò)共振的應(yīng)用和防止的教學(xué)，滲透一分為二的辯證法觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)、共振及產(chǎn)生共振的條件

（三）教學(xué)難點(diǎn)

物體是否能發(fā)生共振打算于驅(qū)動(dòng)力的頻率與物體固有頻率的大小關(guān)系，與驅(qū)動(dòng)力大小無(wú)關(guān)；當(dāng)f驅(qū)＝f固時(shí)，物體做受迫振動(dòng)的振幅最大。

（四）教學(xué)預(yù)備

軟彈簧，滑塊，玻璃板，木板，布，直尺，鐵架臺(tái)，小金屬球，水，大燒杯，受迫振動(dòng)演示儀、共振演示儀。

（五）教學(xué)過(guò)程

1、探究阻尼振動(dòng)

⑴提出問(wèn)題，作出假設(shè)

簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是振動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用力供應(yīng)的回復(fù)力，是一種抱負(fù)化的運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們猜測(cè)一下：假如振動(dòng)系統(tǒng)受到外力的作用，它將如何振動(dòng)呢？可以用怎樣的試驗(yàn)來(lái)探究這一問(wèn)題呢？

⑵制定方案，試驗(yàn)探究

備用器材：軟彈簧，滑塊，玻璃板，木板，布，直尺，鐵架臺(tái)，小金屬球，水，大燒杯等

學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)探究，溝通總結(jié)，得到下述兩種備選方案：

方案一、如圖1所示，觀看水平方向振動(dòng)物體分別在粗糙程度不同的外表上的振動(dòng)狀況。

方案二、如圖2所示，觀看豎直方向振動(dòng)物體分別在空氣和水中的振動(dòng)狀況。

圖1探究水平方向

振動(dòng)的物體

圖2探究豎直方向

振動(dòng)的物體

⑶細(xì)心觀看，比擬現(xiàn)象

學(xué)生觀看試驗(yàn)后，可以總結(jié)得出以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一、物體振動(dòng)時(shí)，振幅均減小，最終均停頓。

現(xiàn)象二、物體在不憐憫況下振動(dòng)時(shí)，振幅減小的快慢不同。

⑷由表及里，探究成因

引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，比擬條件，找出緣由：

現(xiàn)象一的成因：物體在振動(dòng)時(shí)均受到阻力的作用，振動(dòng)系統(tǒng)克制阻力做功，要消耗機(jī)械能，因而振幅不斷減小。

現(xiàn)象二的成因：物體在不憐憫況下振動(dòng)時(shí)受到的阻力大小不同，阻力越大，機(jī)械能消耗得越快，振幅減小得越快。

⑸歸納總結(jié)，得出結(jié)論

振動(dòng)系統(tǒng)在阻力作用下振幅漸漸減小，這樣的振動(dòng)叫阻尼振動(dòng)，且阻尼越大，振幅減小得越快。

2、探究受迫振動(dòng)

⑴提出問(wèn)題

阻尼振動(dòng)系統(tǒng)只有在驅(qū)動(dòng)力作用下，才能持續(xù)地振動(dòng)下去，這時(shí)物體做受迫振動(dòng)，那么，受迫振動(dòng)的頻率與什么因素有關(guān)呢？

⑵探究方案

①生活實(shí)例：跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)在跳板上走動(dòng)時(shí)，跳板做什么振動(dòng)？跳板的振動(dòng)狀況和運(yùn)發(fā)動(dòng)的跳動(dòng)狀況有關(guān)嗎？

②試驗(yàn)探究：利用課本圖11.5-2的裝置討論受迫振動(dòng)的頻率。

通過(guò)轉(zhuǎn)變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速來(lái)轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)力的頻率，觀看振子的振動(dòng)頻率，記錄試驗(yàn)結(jié)果。

多媒體視頻展現(xiàn)：木板的受迫振動(dòng)，豎直彈簧振子的受迫振動(dòng)。

⑶歸納結(jié)論

物體做受迫振動(dòng)的頻率等于驅(qū)動(dòng)力的頻率，

與振動(dòng)物體的固有頻率無(wú)關(guān)。

3、探究共振現(xiàn)象

⑴提出問(wèn)題

圖3探究受迫振動(dòng)的振幅

D

A

B

C

物體做受迫振動(dòng)的頻率與系統(tǒng)的固有頻率無(wú)關(guān)，那么受迫振動(dòng)的振幅是否也跟它的固有頻率無(wú)關(guān)呢？應(yīng)當(dāng)怎樣探究這一問(wèn)題呢？

⑵探究方案

如圖3所示，在一條張緊的繩子上掛幾個(gè)擺，擺長(zhǎng)大小為

LDLA=LBLC。讓A擺振動(dòng)觀看B、C、D的振幅狀況。

⑶觀看現(xiàn)象

B擺的振幅大于C、D擺的振幅。

⑷探究成因

在A擺的作用下，B、C、D擺分別做受迫振動(dòng)，B、C、D擺做受迫振動(dòng)的頻率均等于A擺的振動(dòng)頻率。而各擺的固有頻率是由擺長(zhǎng)大小打算，B做受迫振動(dòng)的頻率等于B擺的固有頻率，B擺的振幅最大；C、D做受迫振動(dòng)的頻率不等于C、D擺的固有頻率，C、D擺的振幅小。

⑸歸納結(jié)論

當(dāng)系統(tǒng)做受迫振動(dòng)時(shí)，假如驅(qū)動(dòng)力的頻率非常接近系統(tǒng)的.固有頻率時(shí)，振動(dòng)物體的振幅會(huì)很大。假如驅(qū)動(dòng)力的頻率等于系統(tǒng)的固有頻率時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅最大，這種現(xiàn)象叫共振。

試驗(yàn)演示和多媒體展現(xiàn)：音叉的共鳴。

4、探究共振曲線

⑴提出問(wèn)題

共振曲線反映的是物體做受迫振動(dòng)時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅隨驅(qū)動(dòng)力頻率的變化關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看共振曲線，你能發(fā)覺(jué)什么規(guī)律呢？

⑵探究規(guī)律

當(dāng)驅(qū)動(dòng)力的頻率f驅(qū)跟受迫振動(dòng)物體的固有頻率f固越接近時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅越大；當(dāng)驅(qū)動(dòng)力的頻率f驅(qū)等于受迫振動(dòng)物體的固有頻率f固時(shí)，振幅最大。

⑶解決問(wèn)題

問(wèn)題：下表記錄了某受迫振動(dòng)的振幅隨驅(qū)動(dòng)力頻率變化的關(guān)系。若該振動(dòng)系統(tǒng)的固有頻率為f固，則（）

驅(qū)動(dòng)力的頻率（HZ）304050607080

受迫振動(dòng)的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三個(gè)答案都不對(duì)

解析：表中列出的數(shù)據(jù)只是局部驅(qū)動(dòng)力頻率和受迫振動(dòng)的振幅關(guān)系，不能由此確定數(shù)據(jù)中振幅最大時(shí)的頻率為物體的固有頻率，不能選A。由共振曲線的規(guī)律可推斷物體的固有頻率可能在50HZ到60HZ之間，也可能在60HZ到70HZ之間，也可能就是60HZ，故正確選項(xiàng)為C。

5、生活中的共振和減振現(xiàn)象（學(xué)生自學(xué)）

三、教學(xué)反思

一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念是注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化，重視讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究過(guò)程，要求學(xué)生具有肯定的質(zhì)疑力量，信息收集和處理力量，分析解決問(wèn)題的力量和溝通與合作的力量。教學(xué)過(guò)程是表達(dá)課程理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種制造過(guò)程。要搞好新課程理念下的教學(xué)，教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，既要重視教師在教學(xué)中“導(dǎo)”的作用，更要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主”的地位，還要充分利用好教與學(xué)的文字資源“本”的信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用課堂的教學(xué)空間，為學(xué)生盡可能多的供應(yīng)探究的時(shí)機(jī)；教師可以對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學(xué)生再去設(shè)計(jì)、觀看、體驗(yàn)、總結(jié)和思索。要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)展客觀公正地評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課改要求教師解放教學(xué)思想，要將課堂教學(xué)開(kāi)放，讓教師由學(xué)問(wèn)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，讓課堂由教師的表演舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的獵取過(guò)程，到達(dá)“授之以漁”的目的，以培育出適用現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。

3、外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

作為一名教師，時(shí)常會(huì)需要預(yù)備好教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的外力作用下的振動(dòng)探究式教案范文，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

一、教材分析

“外力作用下的振動(dòng)”是人教版一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《物理》選修3—4第十一章機(jī)械振動(dòng)第5節(jié)內(nèi)容。本節(jié)以“外力作用下的振動(dòng)”為標(biāo)題，介紹了“阻尼振動(dòng)”“受迫振動(dòng)”“共振”的概念。在內(nèi)容安排上與老教材有較大的變化，這樣做不僅可以使學(xué)生熟悉到阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)和共振都屬于外力作用下的振動(dòng)，而且有利于學(xué)生對(duì)振動(dòng)分類的理解。

教材首先介紹了振動(dòng)物體的固有頻率的概念，再?gòu)哪芰康慕嵌确治鲎枘嵴駝?dòng)，進(jìn)而通過(guò)試驗(yàn)探究了受迫振動(dòng)的頻率與驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，最終利用試驗(yàn)探究了受迫振動(dòng)的振幅與驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，從而熟悉了共振現(xiàn)象。在教學(xué)中我深入挖掘教材資源，充分發(fā)揮探究試驗(yàn)的作用，讓學(xué)生親身經(jīng)受試驗(yàn)探究的過(guò)程，讓學(xué)生清晰地熟悉阻尼振動(dòng)的振幅減小的過(guò)程，觀看物體在做受迫振動(dòng)時(shí)其頻率跟驅(qū)動(dòng)力頻率的關(guān)系，以及受迫振動(dòng)的頻率與物體固有頻率接近時(shí)振動(dòng)的特點(diǎn)，到達(dá)了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

知道阻尼振動(dòng)及阻尼振動(dòng)中能量的轉(zhuǎn)化狀況；知道受迫振動(dòng)，知道受迫振動(dòng)的頻率等于驅(qū)動(dòng)力的頻率；知道共振以及發(fā)生共振的條件，知道共振的應(yīng)用和防止。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)和共振現(xiàn)象的試驗(yàn)探究和實(shí)例分析，培育學(xué)生的觀看分析力量；了解共振在實(shí)際中的應(yīng)用和防止，提高理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)受迫振動(dòng)和共振的教學(xué)，熟悉內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系；通過(guò)共振的應(yīng)用和防止的教學(xué)，滲透一分為二的.辯證法觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

阻尼振動(dòng)、受迫振動(dòng)、共振及產(chǎn)生共振的條件

（三）教學(xué)難點(diǎn)

物體是否能發(fā)生共振打算于驅(qū)動(dòng)力的頻率與物體固有頻率的大小關(guān)系，與驅(qū)動(dòng)力大小無(wú)關(guān)；當(dāng)f驅(qū)＝f固時(shí)，物體做受迫振動(dòng)的振幅最大。

（四）教學(xué)預(yù)備

軟彈簧，滑塊，玻璃板，木板，布，直尺，鐵架臺(tái)，小金屬球，水，大燒杯，受迫振動(dòng)演示儀、共振演示儀。

（五）教學(xué)過(guò)程

1、探究阻尼振動(dòng)

⑴提出問(wèn)題，作出假設(shè)

簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)是振動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部的相互作用力供應(yīng)的回復(fù)力，是一種抱負(fù)化的運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們猜測(cè)一下：假如振動(dòng)系統(tǒng)受到外力的作用，它將如何振動(dòng)呢？可以用怎樣的試驗(yàn)來(lái)探究這一問(wèn)題呢？

⑵制定方案，試驗(yàn)探究

備用器材：軟彈簧，滑塊，玻璃板，木板，布，直尺，鐵架臺(tái)，小金屬球，水，大燒杯等

學(xué)生爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)探究，溝通總結(jié)，得到下述兩種備選方案：

方案一、如圖1所示，觀看水平方向振動(dòng)物體分別在粗糙程度不同的外表上的振動(dòng)狀況。

方案二、如圖2所示，觀看豎直方向振動(dòng)物體分別在空氣和水中的振動(dòng)狀況。

圖1探究水平方向

振動(dòng)的物體

圖2探究豎直方向

振動(dòng)的物體

⑶細(xì)心觀看，比擬現(xiàn)象

學(xué)生觀看試驗(yàn)后，可以總結(jié)得出以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一、物體振動(dòng)時(shí)，振幅均減小，最終均停頓。

現(xiàn)象二、物體在不憐憫況下振動(dòng)時(shí)，振幅減小的快慢不同。

⑷由表及里，探究成因

引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，比擬條件，找出緣由：

現(xiàn)象一的成因：物體在振動(dòng)時(shí)均受到阻力的作用，振動(dòng)系統(tǒng)克制阻力做功，要消耗機(jī)械能，因而振幅不斷減小。

現(xiàn)象二的成因：物體在不憐憫況下振動(dòng)時(shí)受到的阻力大小不同，阻力越大，機(jī)械能消耗得越快，振幅減小得越快。

⑸歸納總結(jié)，得出結(jié)論

振動(dòng)系統(tǒng)在阻力作用下振幅漸漸減小，這樣的振動(dòng)叫阻尼振動(dòng)，且阻尼越大，振幅減小得越快。

2、探究受迫振動(dòng)

⑴提出問(wèn)題

阻尼振動(dòng)系統(tǒng)只有在驅(qū)動(dòng)力作用下，才能持續(xù)地振動(dòng)下去，這時(shí)物體做受迫振動(dòng)，那么，受迫振動(dòng)的頻率與什么因素有關(guān)呢？

⑵探究方案

①生活實(shí)例：跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)在跳板上走動(dòng)時(shí)，跳板做什么振動(dòng)？跳板的振動(dòng)狀況和運(yùn)發(fā)動(dòng)的跳動(dòng)狀況有關(guān)嗎？

②試驗(yàn)探究：利用課本圖11.5—2的裝置討論受迫振動(dòng)的頻率。

通過(guò)轉(zhuǎn)變電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)速來(lái)轉(zhuǎn)變驅(qū)動(dòng)力的頻率，觀看振子的振動(dòng)頻率，記錄試驗(yàn)結(jié)果。

多媒體視頻展現(xiàn)：木板的受迫振動(dòng)，豎直彈簧振子的受迫振動(dòng)。

⑶歸納結(jié)論

物體做受迫振動(dòng)的頻率等于驅(qū)動(dòng)力的頻率，

與振動(dòng)物體的固有頻率無(wú)關(guān)。

3、探究共振現(xiàn)象

⑴提出問(wèn)題

物體做受迫振動(dòng)的頻率與系統(tǒng)的固有頻率無(wú)關(guān)，那么受迫振動(dòng)的振幅是否也跟它的固有頻率無(wú)關(guān)呢？應(yīng)當(dāng)怎樣探究這一問(wèn)題呢？

⑵探究方案

如圖3所示，在一條張緊的繩子上掛幾個(gè)擺，擺長(zhǎng)大小為L(zhǎng)DLA=LBLC。讓A擺振動(dòng)觀看B、C、D的振幅狀況。

⑶觀看現(xiàn)象

B擺的振幅大于C、D擺的振幅。

⑷探究成因

在A擺的作用下，B、C、D擺分別做受迫振動(dòng)，B、C、D擺做受迫振動(dòng)的頻率均等于A擺的振動(dòng)頻率。而各擺的固有頻率是由擺長(zhǎng)大小打算，B做受迫振動(dòng)的頻率等于B擺的固有頻率，B擺的振幅最大；C、D做受迫振動(dòng)的頻率不等于C、D擺的固有頻率，C、D擺的振幅小。

⑸歸納結(jié)論

當(dāng)系統(tǒng)做受迫振動(dòng)時(shí)，假如驅(qū)動(dòng)力的頻率非常接近系統(tǒng)的固有頻率時(shí)，振動(dòng)物體的振幅會(huì)很大。假如驅(qū)動(dòng)力的頻率等于系統(tǒng)的固有頻率時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅最大，這種現(xiàn)象叫共振。

試驗(yàn)演示和多媒體展現(xiàn)：音叉的共鳴。

4、探究共振曲線

⑴提出問(wèn)題

共振曲線反映的是物體做受迫振動(dòng)時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅隨驅(qū)動(dòng)力頻率的變化關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看共振曲線，你能發(fā)覺(jué)什么規(guī)律呢？

⑵探究規(guī)律

當(dāng)驅(qū)動(dòng)力的頻率f驅(qū)跟受迫振動(dòng)物體的固有頻率f固越接近時(shí)，受迫振動(dòng)的振幅越大；當(dāng)驅(qū)動(dòng)力的頻率f驅(qū)等于受迫振動(dòng)物體的固有頻率f固時(shí)，振幅最大。

⑶解決問(wèn)題

問(wèn)題：下表記錄了某受迫振動(dòng)的振幅隨驅(qū)動(dòng)力頻率變化的關(guān)系。若該振動(dòng)系統(tǒng)的固有頻率為f固，則（）

驅(qū)動(dòng)力的頻率（HZ）304050607080

受迫振動(dòng)的振幅（cm）10.216.827.228.116.58.3

A．f固=60HZB．50f固HZC．50f固HZD．以上三個(gè)答案都不對(duì)

解析：表中列出的數(shù)據(jù)只是局部驅(qū)動(dòng)力頻率和受迫振動(dòng)的振幅關(guān)系，不能由此確定數(shù)據(jù)中振幅最大時(shí)的頻率為物體的固有頻率，不能選A。由共振曲線的規(guī)律可推斷物體的固有頻率可能在50HZ到60HZ之間，也可能在60HZ到70HZ之間，也可能就是60HZ，故正確選項(xiàng)為C。

5、生活中的共振和減振現(xiàn)象（學(xué)生自學(xué)）

三、教學(xué)反思

一般高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念是注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化，重視讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)探究過(guò)程，要求學(xué)生具有肯定的質(zhì)疑力量，信息收集和處理力量，分析解決問(wèn)題的力量和溝通與合作的力量。教學(xué)過(guò)程是表達(dá)課程理念，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種制造過(guò)程。要搞好新課程理念下的教學(xué)，教師必需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，既要重視教師在教學(xué)中“導(dǎo)”的作用，更要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主”的地位，還要充分利用好教與學(xué)的文字資源“本”的信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分利用課堂的教學(xué)空間，為學(xué)生盡可能多的供應(yīng)探究的時(shí)機(jī)；教師可以對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)肯定的情境，讓學(xué)生再去設(shè)計(jì)、觀看、體驗(yàn)、總結(jié)和思索。要對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)展客觀公正地評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課改要求教師解放教學(xué)思想，要將課堂教學(xué)開(kāi)放，讓教師由學(xué)問(wèn)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的探究者，讓課堂由教師的表演舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園，讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的獵取過(guò)程，到達(dá)“授之以漁”的目的，以培育出適用現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。

4、外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽(yáng)中學(xué)

一、--的思索

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)局部的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的--是：教師演示試驗(yàn)→學(xué)生觀看試驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后穩(wěn)固，根據(jù)這樣的流程操作，雖然也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用楞次定律來(lái)推斷感應(yīng)電流的方向，但不難看出這種教學(xué)模式仍為“師傳生受”，學(xué)生還是被動(dòng)地接收學(xué)問(wèn)，即使學(xué)會(huì)了，也不能算會(huì)學(xué)，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量亦難以得到進(jìn)一步培育。面對(duì)新課程改革的要求，為營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，筆者結(jié)合平常的實(shí)踐，對(duì)本節(jié)內(nèi)容采納“探究式”教學(xué)，即：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生爭(zhēng)論→猜測(cè)→設(shè)計(jì)試驗(yàn)→探究試驗(yàn)→分析試驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→穩(wěn)固練習(xí)”。這種通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀看、動(dòng)腦思索，引導(dǎo)他們自己獵取學(xué)問(wèn)，不僅活潑了課堂氣氛，還進(jìn)展了學(xué)生的思維力量和創(chuàng)新力量。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

1．展現(xiàn)情景，提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)裝置，最明顯的試驗(yàn)現(xiàn)象，先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)解釋教師用來(lái)作為鋪墊的試驗(yàn)現(xiàn)象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個(gè)問(wèn)題情景，去激發(fā)學(xué)生思索。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開(kāi)的。

問(wèn)題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時(shí)，環(huán)中有無(wú)感應(yīng)電流？為什么？

問(wèn)題2：當(dāng)條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說(shuō)明條形磁鐵在靠近或遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問(wèn)題3：能否依據(jù)“吸引”和“排斥”來(lái)推斷當(dāng)條形磁鐵的某一端在遠(yuǎn)離和靠近A環(huán)時(shí)，環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

2．爭(zhēng)論猜測(cè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)

這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組爭(zhēng)論。

（1）當(dāng)圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時(shí)，與A環(huán)“排斥”，能依據(jù)什么原理推斷此時(shí)A環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

（2）當(dāng)條形磁鐵的N極靠近和遠(yuǎn)離A環(huán)時(shí)，穿過(guò)A環(huán)的磁通量是怎樣變化的`？而在這兩種狀況下產(chǎn)生出來(lái)的感應(yīng)電流方向相反，能否說(shuō)明感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)？

（3）假如想采納試驗(yàn)法來(lái)討論感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

在學(xué)生充分爭(zhēng)論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇試驗(yàn)器材，要求能連接成最簡(jiǎn)潔、最合理的試驗(yàn)裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明的確驗(yàn)步驟、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、做好試驗(yàn)記錄等，確保試驗(yàn)的實(shí)效性。

3．分組試驗(yàn)，探究討論

學(xué)生分成兩人一組進(jìn)展試驗(yàn)，觀看并記錄當(dāng)條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開(kāi)或從線圈中撥出時(shí)感應(yīng)電流的方向，并將試驗(yàn)結(jié)果填入學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納總結(jié)：但凡由磁通量的增加而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)就阻礙原磁通量的增加；但凡由磁通量的削減而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場(chǎng)就阻礙原磁通量的減弱，最終總結(jié)出楞次定律內(nèi)容。

5．檢驗(yàn)結(jié)論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在暴露的金屬框架上作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，試用楞次定律推斷感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納：用楞次定律推斷的結(jié)果與用右手定則推斷的結(jié)果完全全都，說(shuō)明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個(gè)特別狀況。

6．穩(wěn)固練習(xí)，遷移應(yīng)用

如圖4，水平放置的條形磁鐵N極四周，有一閉合的線框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，試推斷線框經(jīng)過(guò)圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時(shí)感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展歸納：應(yīng)用楞次定律推斷感應(yīng)電流方向的步驟。

三、--的評(píng)述

新的物理課程以培育和進(jìn)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。采納“探究式”教學(xué)法，能充分表達(dá)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要細(xì)心設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)構(gòu)造，使他們參加體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的獲得過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和力量，固然是一種值得推動(dòng)的教學(xué)法。不過(guò)，要?jiǎng)倮剡\(yùn)用這種教學(xué)法，教師必需要具備肯定的閱歷和理論，這就要求廣闊教師平常多參與教研培訓(xùn)，準(zhǔn)時(shí)“充電”、“加油”，功到自然成。

5、外力作用下的振動(dòng)探究式教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“學(xué)問(wèn)”，教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)問(wèn)“學(xué)會(huì)”，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生深陷“死記硬背”及“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，在年復(fù)一年、日復(fù)一日的“機(jī)械重復(fù)”中走向厭學(xué)！下面是小編為大家預(yù)備的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)模板，盼望大家喜愛(ài)。

教學(xué)過(guò)程：

1．貼近生活，引入課題

在日常生活中，常常可以看到懸掛起來(lái)的物體在豎直平面內(nèi)作搖擺：擺鐘擺錘的搖擺，公園里小孩在蕩秋千，起重機(jī)下貨物的晃動(dòng)……懸掛物體在豎直平面內(nèi)做什么運(yùn)動(dòng)？擺鐘是利用什么原理制作的？學(xué)習(xí)了“單擺”這節(jié)課后，我們就會(huì)明白了。

2．探究擺的振動(dòng)周期

（1）提出問(wèn)題

教師展現(xiàn)擺鐘，引導(dǎo)學(xué)生觀看擺錘的搖擺和指針的變化，然后展現(xiàn)擺球、鐵架臺(tái)、細(xì)線等試驗(yàn)裝置，演示擺球在豎直平面內(nèi)的振動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生留意觀看擺球的往復(fù)運(yùn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在觀看、爭(zhēng)論中，聯(lián)系往復(fù)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)周期性，提出問(wèn)題：

擺的振動(dòng)周期與哪些因素有關(guān)？

（2）進(jìn)展猜測(cè)

針對(duì)所提出的問(wèn)題組織學(xué)生爭(zhēng)論，學(xué)生依據(jù)已有的科學(xué)學(xué)問(wèn)、閱歷，通過(guò)思索作出猜測(cè)：

①擺的振動(dòng)周期可能與擺球的振幅有關(guān)；

②擺的振動(dòng)周期可能與擺球的擺長(zhǎng)有關(guān)；

③擺的振動(dòng)周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)。

爭(zhēng)論時(shí)，有的學(xué)生可能猜測(cè)擺的振動(dòng)周期與擺球所受重力有關(guān)，很少有學(xué)生猜測(cè)擺的振動(dòng)周期與重力加速度有關(guān)。

（3）設(shè)計(jì)試驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論確定試驗(yàn)方法：掌握變量法，并依此設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。

教師可將班級(jí)學(xué)生分成甲、乙、丙三大組（每一大組再分成若干小組）探究擺的振動(dòng)周期與擺球的振幅、質(zhì)量、擺長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?，整理、歸納出所需的試驗(yàn)器材、試驗(yàn)步驟和要測(cè)的物理量（見(jiàn)表1）。

表1

擺的周期和重力加速度的關(guān)系在課堂上不易進(jìn)展試驗(yàn)探究，可組織學(xué)生爭(zhēng)論、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。學(xué)生可能提出在高層建筑中，在升降機(jī)中，在月球上，在飛船中，在地球上的不同地區(qū)……做試驗(yàn)。要求學(xué)生課后寫出詳細(xì)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。

（4）試驗(yàn)探究

學(xué)生分組試驗(yàn)，使用儀器進(jìn)展觀看、測(cè)量和試驗(yàn)，同時(shí)記錄觀看和測(cè)量的結(jié)果（見(jiàn)表1）。

（5）溝通、評(píng)估

學(xué)生分析、進(jìn)展觀看、測(cè)量和得出試驗(yàn)結(jié)果，與猜測(cè)進(jìn)展比擬作出解釋（見(jiàn)表1）。各組選派代表進(jìn)展溝通，啟發(fā)學(xué)生評(píng)估各組試驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)擺的振動(dòng)周期特點(diǎn)：①偏角較大時(shí)，擺的振動(dòng)周期跟振幅大小有關(guān)；②擺的.振動(dòng)周期跟擺球質(zhì)量無(wú)關(guān)；③偏角較小時(shí)，擺的振動(dòng)周期跟振幅大小無(wú)關(guān)，跟擺長(zhǎng)有關(guān)，擺線增大周期變大，擺線縮短周期變小。

3．探究單擺振動(dòng)特征

教師：?jiǎn)螖[是一種抱負(fù)化模型，單擺由擺線和擺球兩局部組成：第一，擺線需由質(zhì)量不計(jì)、沒(méi)有伸縮性的細(xì)線供應(yīng)；其次，擺球的密度較大，而且擺球的直徑要比擺線的長(zhǎng)度小得多。這樣才可將擺球看成質(zhì)點(diǎn)，構(gòu)成單擺。前面試驗(yàn)時(shí)供應(yīng)的擺球和擺線根本符合構(gòu)成單擺的條件，試驗(yàn)用的擺可看作單擺。

（1）提出問(wèn)題

在上述試驗(yàn)探究中學(xué)生可能提出問(wèn)題：?jiǎn)螖[振動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？

（2）進(jìn)展猜測(cè)

組織學(xué)生爭(zhēng)論，提出猜測(cè)：

①單擺振動(dòng)不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，由于單擺振動(dòng)周期的大小跟偏角的大小有關(guān)，不是一個(gè)定值。

②不能確定。由于單擺的振動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)要看它受到的回復(fù)力的大小是否跟位移的大小成正比。

③由于在偏角較小時(shí)，單擺的周期跟振幅無(wú)關(guān)，跟擺長(zhǎng)有關(guān)，像彈簧振子的周期那樣，周期由振動(dòng)物體本身打算。所以這時(shí)單擺振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)試驗(yàn)

組織學(xué)生爭(zhēng)論、歸納，確定設(shè)計(jì)思想，制定規(guī)劃：

①設(shè)計(jì)思想

簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像是一條余弦（或正弦）曲線，假如單擺振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，它的振動(dòng)圖像也應(yīng)是一條余弦（或正弦）曲線。

6、探究式教學(xué)中教師的地位的反思

在以前的課堂教學(xué)中，教師的講授較多，以傳授學(xué)生學(xué)問(wèn)為主，機(jī)械地傳遞學(xué)問(wèn)。教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)問(wèn)的權(quán)威傳授者。

而探究式教學(xué)，特殊重視探究的過(guò)程，而不是結(jié)論。由于供應(yīng)給初中學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的題目，其結(jié)論是早有的，即科學(xué)上已有定論的，之所以還有學(xué)生去探究，去發(fā)覺(jué)，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家討論自然界所用的方法，同時(shí)獵取學(xué)問(wèn)。教學(xué)中要組織好探究活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，即讓每一個(gè)學(xué)生有明確的`探究目標(biāo)、科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，在教師指導(dǎo)下做好分工合作、觀看、記錄、檢測(cè)、描述都要實(shí)事求是，爭(zhēng)論時(shí)要敬重其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，鼓舞學(xué)生的新發(fā)覺(jué)、新見(jiàn)解或提出新一輪的探究問(wèn)題。全部這些都是特別重要的，千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于求得結(jié)論。所以新教師應(yīng)能幫忙學(xué)生在自學(xué)的道路上快速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)待大量的信息，更多的是一名向?qū)Ш蛥⒅\，而不是機(jī)械傳遞學(xué)問(wèn)的簡(jiǎn)潔工具。在實(shí)施新課程的背景下，教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引令者，學(xué)生潛能的喚醒者，學(xué)生學(xué)問(wèn)構(gòu)建的促進(jìn)者。

7、高三地理探究式的教學(xué)反思

探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參加一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)、應(yīng)用學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題、培育力量的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是機(jī)械的記憶，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參加探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的熟悉，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境地等方面得到升華。高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)往往是教學(xué)改革難以觸動(dòng)領(lǐng)域，在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科學(xué)問(wèn)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生。而學(xué)生也非?！皹?lè)于”承受這種“填鴨式”的灌輸。然而這樣的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的機(jī)械記憶，學(xué)生學(xué)會(huì)的也是死記硬背，生搬硬套的技能。這種技能既適應(yīng)不了信息量大、敏捷多變的高考形勢(shì)，更談不上是對(duì)學(xué)生終身進(jìn)展有用了?；谏鲜鰻顩r，我嘗試在高三地理復(fù)習(xí)中開(kāi)展探究式教學(xué)模式，詳細(xì)通過(guò)如下列圖四步驟來(lái)完成。

高考典型例題展現(xiàn)

學(xué)生分析暴露問(wèn)題

教師歸納總結(jié)規(guī)律

教學(xué)反思教學(xué)相長(zhǎng)

這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于既能夠有效地暴露學(xué)生在主干學(xué)問(wèn)、重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)中的缺漏，讓課堂教學(xué)有的放矢；又通過(guò)規(guī)律總結(jié)，舉一反三，能夠有效地增加學(xué)生地理綜合分析力量，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的力量，適應(yīng)素養(yǎng)教育環(huán)境下的高考。詳細(xì)做法如下：

（一）高考典型例題展現(xiàn)，引發(fā)求知

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)頭，因而通過(guò)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生求知欲成為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的起點(diǎn)。作為教學(xué)過(guò)程起始環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，而以近年來(lái)高考題型為案例設(shè)疑更能夠激發(fā)學(xué)生地理思維力量，為實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)供應(yīng)了可能。由于近年高考試題不講究學(xué)科學(xué)問(wèn)體系的完整性和學(xué)問(wèn)點(diǎn)的掩蓋面，而是實(shí)行專題化考察方式，要求學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)有從不同側(cè)面、多角度分析和解決的力量，命題的切入口小，縱向挖掘深的特點(diǎn)，因此在進(jìn)展小專題復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)⒔陙?lái)高考有關(guān)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的題型集合起來(lái)統(tǒng)一訓(xùn)練是很有必要的。比方分析影響工業(yè)布局因素的時(shí)候，就把2023年全國(guó)卷（1）高考36題和2023全國(guó)卷（2）36題展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立思索，完成。

（二）學(xué)生分析，暴露問(wèn)題

高考題型的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維活動(dòng)就有了明確的目的性，他們就會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的學(xué)問(wèn)體系和方法，來(lái)分析、解決地理問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也是暴露學(xué)生學(xué)問(wèn)缺漏很好的方式。在詳細(xì)的復(fù)習(xí)課堂中，暴露學(xué)生缺漏的方式也比擬多樣，通常可以實(shí)行以下兩種方式（1）個(gè)別提問(wèn)：讓個(gè)別盼望生起來(lái)回來(lái)問(wèn)題，要求答復(fù)結(jié)論，得出結(jié)論的依據(jù)有哪些，比方題目中的材料，圖表信息，運(yùn)用的地理原理等，通過(guò)對(duì)學(xué)生解題思路的分析，教師主要做好引導(dǎo)，分析優(yōu)劣。（2）小組爭(zhēng)論：對(duì)于一些綜合題目，在學(xué)生獨(dú)立思索的根底上允許同桌之間，上下桌之間進(jìn)展?fàn)幷?。在小組爭(zhēng)論時(shí)，每一位成員都需要提出自己解題過(guò)程中的方法或者消失的思維障礙，同時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)其他組員的觀點(diǎn)，并在此根底上，將全部的觀點(diǎn)進(jìn)展分析、歸納，得出比擬全面的綜合性的結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了同學(xué)之間的.思想溝通，學(xué)生獲得了相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的時(shí)機(jī)，也提高了他們的人際交往力量和口頭表達(dá)力量。合作爭(zhēng)論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡察，一方面確保紀(jì)律，另一方面?zhèn)€別小組，對(duì)于要爭(zhēng)論的內(nèi)容無(wú)從下手，白白的僵持著鋪張時(shí)間，此時(shí)，教師可以賜予適當(dāng)?shù)奶崾?，幫忙他們翻開(kāi)思路，深入到爭(zhēng)論中來(lái)。

（三）教師歸納總結(jié)規(guī)律，案例遷移，舉一反三

針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，這樣才能有效地提高課堂效率。在課堂中，教師要擅長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生，通過(guò)以點(diǎn)帶面，表?yè)P(yáng)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，分析總結(jié)暴露出來(lái)的問(wèn)題，尤其高考地理試題設(shè)計(jì)更加側(cè)重于地理信息的推斷、攝取、分析、應(yīng)用力量的考察，這也要求教師要擅長(zhǎng)總結(jié)歸納學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面（1）地理根底學(xué)問(wèn)點(diǎn)缺漏，主要表達(dá)在地理概念和地理特征上；（2）地理規(guī)律、原理不會(huì)運(yùn)用，沒(méi)有做到《考試大綱》要求：“理解地理根本規(guī)律和原理，運(yùn)用所學(xué)的地理及相關(guān)學(xué)科的學(xué)問(wèn)和觀點(diǎn)，運(yùn)用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律和原理”；（3）不能有效地從題目中獵取地理信息，包括文字材料信息，統(tǒng)計(jì)圖表信息，地圖信息。（4）地理特征、規(guī)律、成因描述不清晰。對(duì)于屬于審題思路的問(wèn)題，教師要對(duì)高考題型設(shè)計(jì)，題目切入口的位置、方向，以及跟書本根底學(xué)問(wèn)點(diǎn)的聯(lián)系做出深入的分析，以高考題型為案例將這種解題思路進(jìn)展拓展遷移，舉一反三；對(duì)于屬于地理學(xué)問(wèn)運(yùn)用力量缺乏的問(wèn)題，教師要擅長(zhǎng)歸納總結(jié)

，將學(xué)問(wèn)要素化，努力使學(xué)生答題做到“點(diǎn)多、面廣”以適應(yīng)高考踩點(diǎn)給分的要求。比方教師可以將工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等的區(qū)位因素分析，地形特征描述，影響氣溫柔降水因素類似的地理特征、規(guī)律，成因滲透到分析高考典型試題上，讓學(xué)生知道如何進(jìn)展運(yùn)用。探究式的課堂模式讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，但教師千萬(wàn)不能掉入到就題論題，講解練習(xí)當(dāng)中去，肯定要不斷地歸納總結(jié)地理規(guī)律，進(jìn)展地理學(xué)問(wèn)遷移，努力使學(xué)生對(duì)同個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)不同角度考察和同種角度考察不同學(xué)問(wèn)點(diǎn)的題目都能夠做到得心應(yīng)手。

（四）教學(xué)反思，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)反思是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐非常重要的一環(huán)，課后教師可以自我反思，回憶下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否存在紕漏，教學(xué)思路是否清楚，師生互動(dòng)是否和諧，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；另一方面教師也可以階段性地向盼望生征詢課堂教學(xué)意見(jiàn)，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的承受狀況和對(duì)重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)的把握狀況，最終到達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

將探究式教學(xué)引入高三地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向，尤其以高考題型為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生綜合分析地理事物的力量，提高將地理原理解決地理實(shí)際問(wèn)題的力量，通過(guò)教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，這些不僅使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)敏捷多變的高考，而且使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。

8、對(duì)物理探究式試驗(yàn)教學(xué)的反思

半個(gè)學(xué)期的工作完畢了，反思自己半個(gè)學(xué)期來(lái)教學(xué)工作，有收獲，有感悟，也有缺乏。下面僅就我在物理試驗(yàn)教學(xué)中的一點(diǎn)做法加以總結(jié)，以便以后更好的開(kāi)展和進(jìn)展。

物理是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，為了適應(yīng)時(shí)代的要求，為了培育學(xué)生的科學(xué)探究力量，在物理新教材中變以往驗(yàn)證性的分組試驗(yàn)為主動(dòng)探究式的分組隨堂試驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探究的時(shí)空。物理探究式試驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)展試驗(yàn)探究，獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終對(duì)討論的問(wèn)題有一結(jié)果，使學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，探究新方法，培育創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參加試驗(yàn)探究，親身體驗(yàn)并從試驗(yàn)中感悟、探究，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作或親身體驗(yàn)獲得新學(xué)問(wèn)。下面是我們?cè)诎雮€(gè)學(xué)期在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)和感悟：

1、探究式試驗(yàn)教學(xué)首先要讓學(xué)生樹立問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)根本特征。高中物理探究式課堂教學(xué)，必需努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

例如，在“討論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”問(wèn)題中，先從日常生活中的一些現(xiàn)象讓學(xué)生得出與亞里斯多德一樣的觀點(diǎn)，再通過(guò)一個(gè)演示試驗(yàn)，讓學(xué)生自己分析試驗(yàn)結(jié)論，從而熟悉到這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，連續(xù)演示（用滾動(dòng)摩擦代替滑動(dòng)摩擦），讓學(xué)生獨(dú)立分析試驗(yàn)結(jié)論得出：摩擦力越小物體滑行越遠(yuǎn)。進(jìn)而提出假如沒(méi)有摩擦，物體將如何運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。這時(shí)教師最終通過(guò)氣墊導(dǎo)軌盡量削減摩擦力作相應(yīng)試驗(yàn)，并通過(guò)光電門測(cè)出滑塊的.速度，讓學(xué)生的確熟悉到：沒(méi)有摩擦，物體將做勻速運(yùn)動(dòng)。

2、探究式試驗(yàn)教學(xué)要具有思維開(kāi)放

探究式試驗(yàn)是通過(guò)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，討論探究，從而獵取學(xué)問(wèn)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式試驗(yàn)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培育學(xué)生的思維力量，特殊是制造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施探究式試驗(yàn)教學(xué)，必需具有思維開(kāi)放特征，全部問(wèn)題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思索，必需賜予學(xué)生寬闊的思維空間。

例如，在“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，通過(guò)日常生活中的現(xiàn)象我們啟發(fā)和鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，學(xué)生提出：加速度和物體受力、物體的質(zhì)量有關(guān)，加速度和物體受力成正比，加速度和物體質(zhì)量成反比。在推斷猜測(cè)正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，在如何驗(yàn)證上，學(xué)生提出通過(guò)作a—Ｆ圖象、a－1/m圖象，學(xué)生思維活潑，具有開(kāi)放性。

3、探究式試驗(yàn)教學(xué)必需讓學(xué)生有充分時(shí)間進(jìn)展試驗(yàn)操作，進(jìn)一步落實(shí)試驗(yàn)力量的培育

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施探究式試驗(yàn)教學(xué)，必需加強(qiáng)學(xué)生的試驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞討論的問(wèn)題，在試驗(yàn)、觀看、分析現(xiàn)象和處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探究活動(dòng)中，豐富感性熟悉，訓(xùn)練、提高試驗(yàn)操作力量。加強(qiáng)試驗(yàn)探究活動(dòng)，首先要組織做好演示試驗(yàn)和學(xué)生試驗(yàn)，例如“探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系”試驗(yàn)中問(wèn)題，我們不是直接告知學(xué)生結(jié)論，而是先通過(guò)演示試驗(yàn)，使學(xué)生熟悉到彈簧的彈力大小與彈簧形變量有關(guān)，然后鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)：彈力大小與形變量成正比。最終讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，并的確做好試驗(yàn)，在做好試驗(yàn)的根底上得出結(jié)論。其次要注意引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)誤差產(chǎn)生緣由，找出削減誤差的手段，例如在上述試驗(yàn)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何使彈簧、刻度尺豎直放置，如何進(jìn)展讀數(shù)。再者要注意引導(dǎo)學(xué)生留意觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)時(shí)訂正錯(cuò)誤作法，作好試驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄。最終要重視引導(dǎo)學(xué)生分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出試驗(yàn)結(jié)論。在上述試驗(yàn)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作圖的方法來(lái)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出“彈力大小與形變量成正比”的試驗(yàn)結(jié)論。

4、探究式試驗(yàn)教學(xué)要滲透物理方法教育

探究式學(xué)習(xí)，是通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)探究真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在探究式試驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)展物理學(xué)討論方法的教育。高中物理教材中，潛存著很多物理學(xué)的討論方法，如“自由落體運(yùn)動(dòng)探究”中的類比法；“探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈力的關(guān)系”中的圖象法，“探究力的平行四邊形定則”中的等效法；“力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系”中的推理法；“探究加速度和力、質(zhì)量的關(guān)系”中的掌握變量法。在探究式試驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合詳細(xì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展上述討論方法的教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，把握一些物理學(xué)討論問(wèn)題的方法，并把這些方法遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

5、探究式試驗(yàn)教學(xué)要為培育學(xué)生的綜合力量供應(yīng)寬闊空間

探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、培育學(xué)生的綜合力量為目標(biāo)。探究式試驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，努力培育學(xué)生的各種力量。

例如，在設(shè)計(jì)討論某個(gè)問(wèn)題的方案中，培育學(xué)生的獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維力量；在試驗(yàn)儀器的選擇過(guò)程中，培育學(xué)生比照分析思維力量；在完成某個(gè)問(wèn)題的討論過(guò)程中，培育學(xué)生的試驗(yàn)操作、觀看分析、實(shí)踐探究力量；在試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中，培育學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的力量。

以上是我在物理探究式試驗(yàn)教學(xué)中的一點(diǎn)收獲。在實(shí)踐的過(guò)程中使我們感到，學(xué)生是大有潛力可挖的，在與學(xué)生溝通中，有時(shí)會(huì)有意外的收獲。我們也有感悟和懷疑。如：在實(shí)際教學(xué)中，那些問(wèn)題需要探究，那些不需要探究；是把書中全部的試驗(yàn)都讓學(xué)生去探究，還是有選擇的探究？在探究的過(guò)程中如何把握好課堂進(jìn)度，探究的的時(shí)間多少最適宜，是一個(gè)很難把握的問(wèn)題。徹底放開(kāi)，真正讓學(xué)生自己去