淺議新課改對教師發(fā)展的要求

淺議新課改下英語的教師專業(yè)發(fā)展摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的變化，各方面的環(huán)境也改變了，對人的要求也隨之產(chǎn)生變化，進而帶來教育界的順應變化。教育是實現(xiàn)社會變化的主要方法，而課程是實現(xiàn)教育目的的主要途徑，更是組織學校教育活動的主要根據(jù)，因此課程居于教育的核心地位。于是，課程改改應運而生。而作為教師，是組織教學活動的主體，基礎教育課程改革的浪潮撲面而來，新課程在課程功能、結構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來有了重大創(chuàng)新和突破。這次改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和難得的機遇，也可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將給我國的中小學教師隊伍帶來一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前做出恰當?shù)恼{(diào)整，找到自己的位置，做出自己的回答。關鍵字：新課改；專業(yè)發(fā)展；學生主體；觀念轉變；適應改革一、新課改的概念1、1新課改的概念新課改是新一輪基礎教育課程改革的簡稱，建國后課程改革已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。1、2新課改的原因從根本上說，課程改革的原因是我們面臨的社會環(huán)境變了：在當今社會，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W習、終身學習。然而，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。所以，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養(yǎng)方式，已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需求，需要有新的體系。從另一方面來說，高中教育已經(jīng)基本普及，高中教育的功能也隨著發(fā)生了變化：從面向少數(shù)人的精英主義教育，轉變?yōu)槊嫦蛉w學生的大眾教育；高中教育的目的和任務也不再是只為大學輸送合格的新生。當高中畢業(yè)生可以繼續(xù)升學，也可以直接走向社會時，高中教育就應當轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，這些正是新課改所強調(diào)的。1、3新課改的要求新課改并不是簡單的改課本。根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主將要有六大“改變”：1、課程目標方面，改變過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。2、課程結構方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，要符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程，同時要求課程的綜合性和選擇性。3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。4、課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。隨著新課改的推進，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學生的“問題”多起來了；“中考”改為“初中畢業(yè)生學業(yè)考試”了；高中錄取不是只看分數(shù)了。明白了新課改的概念，我們再了解一下所謂的教師專業(yè)化。教師專業(yè)化(TeacherProfessionalization)2、1教師專業(yè)化的概念教師專業(yè)化指的是教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含兩層意義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)也進步的過程。20世紀80年代以后，很多國家都加快教師專業(yè)化的建設步伐，提出了不同的建設標準和目標，這些標準和目標目前還沒有統(tǒng)一表述，強調(diào)的重點也有不同，歸納起來主要包含這樣幾個方面：首先是專業(yè)自身的成熟程度、分化程度，這包括專業(yè)知識、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。傳統(tǒng)理念中，在教師中心、師道尊嚴背后，是對教師發(fā)展的漠視或遺忘。傳統(tǒng)的理解總是把學校僅僅作為學生發(fā)展的場所，甚至在許多重要的教育改革的理論和運動中，在強調(diào)學生的發(fā)展、學生的主體地位時，卻沒有關注到教師發(fā)展的問題。顯然，這顯然沒有意識到教師專業(yè)發(fā)展的重要之處。在當代教育改革實踐活動中，教師的工作職能出現(xiàn)了很大的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步使然，信息時代的教育改革使然。同時，信息時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展為重新認識與發(fā)現(xiàn)教師，為教師發(fā)展又創(chuàng)立了越來越多的條件。英語教師的發(fā)展面對課程改革所產(chǎn)生的深刻的變化，作為教師，在教育觀念、教育方式、教學行為上都要隨之改變。因為，任何一項改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去以往教師常拘泥于教材，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。校本課程的開發(fā)要求教師不僅會“教”書，還要會“編”書，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。教師可以根據(jù)教學需要，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。指導學生開展研究性、探究性（觀察、實踐、調(diào)查、實驗等）、體驗性（動腦、動口、動眼、動手等）和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化。作為一名教師，不僅要有一定的專業(yè)知識，而且還必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，充分調(diào)動和發(fā)揮教師自身的積極性和創(chuàng)造性。在教育過程中，教師應充分認識到，自己的一言一行都在對學生起著教育作用，自己的社會責任感、人格、處世哲學、價值觀念等對學生的影響是潛移默化的。新的教育觀念要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。學生素質(zhì)的形成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的。因此，新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，難以預測十分復雜，也不可能找到唯一的應變辦法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態(tài)，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，以適應新的變革。參考文獻：[1]陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海教育出版社,1999.[2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.1.[4]鐘啟泉,等.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展[M].上海:華東師