淺談學困生的成因及其對策研究

淺談學困生的成因及其對策研究

學困生的轉(zhuǎn)化工作一直是讓廣大教師身心疲憊且收效甚微的工作。談?wù)勛约簩W困生的一些認識和做法。關(guān)鍵詞：學困生應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化愛心責任

一、學困生形成的原因?qū)W困生形成的原因是多方面的，也是較復(fù)雜的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。在這里，撇開社會環(huán)境及家庭教育的影響不談，單從教育大環(huán)境及學校和老師的影響談?wù)勛约旱恼J識。1、應(yīng)試教育是學困生產(chǎn)生的推手國家教育改革這么多年，非但沒有走出應(yīng)試教育的怪圈，反而讓廣大教師和學生身上的負擔越來越重。雖然上級教育主管部門限制學生考試次數(shù)，但實際上教師和學生們一直在圍繞考試分數(shù)轉(zhuǎn)。教師們兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。每天除了備課、上課，就是批改大量的練習，忙于個別輔導(dǎo)；學生們每天在校要完成校內(nèi)作業(yè)，回家還要完成家庭作業(yè)（小學生語文、數(shù)學、英語三科均有作業(yè)），部分學生還要在放晚學或雙休日參加校外文化補習。在老師和課業(yè)的雙重壓力下，一部分心理脆弱，意志薄弱或?qū)W習能力偏低的學生，在自我效能感低下的反復(fù)刺激下，就會產(chǎn)生自暴自棄、消極應(yīng)付的心理。受到應(yīng)試教育思想的影響，學校和廣大教育工作者忽視了對學生智能的多元化開發(fā)，扼殺了學生的興趣，導(dǎo)致大批學生產(chǎn)生厭學情緒。觀察筆者周圍的一些學校，下午兩節(jié)課后傳統(tǒng)的課外體育活動不知從何時被所謂的“輔導(dǎo)課”取代，傳統(tǒng)的班、校興趣組也悄然淡出師生們的記憶。學校大型的體育運動會、風箏節(jié)風箏比賽、藝術(shù)節(jié)才藝比賽、體育單項競賽、動手類的科技、航模比賽等活動因耗費學生時間和精力，也逐漸被遺忘。大部分教師布置的作業(yè)單一、枯燥，不外乎是抄、寫、讀、背、算，動手、實踐的作業(yè)極少。作為教師，面對現(xiàn)狀既痛心又很無奈。痛心的是這樣教育出來的學生，即使是成績優(yōu)秀的學生，他們真正從學校得到了什么？將來他們又能做什么？優(yōu)生尚如此，何況學困生乎？我想，在全社會“不能輸在起跑線上”的吶喊聲中，學生們才是最無辜的犧牲品。無奈的是，在分數(shù)至上的現(xiàn)實情境中，學生的學習成績也就是教師自身價值的體現(xiàn)，學生的分數(shù)考不上去，學校領(lǐng)導(dǎo)尚可以原諒你，但家長卻不原諒你。2、教師教育方法失當是學困生產(chǎn)生的重要原因（1）教師對學習有困難的學生產(chǎn)生偏見，缺乏足夠的愛心和耐心，缺乏足夠的理解和尊重，或漠不關(guān)心，或諷刺挖苦，久而久之，這些學生就像患病的人受到權(quán)威的判決一樣，對自己失去信心，對學習失去動力。（2）學科教學技藝不夠精湛，不能有效激發(fā)學生學習興趣。由于教師對教材和學生鉆研得不夠透徹，或是對教學方法的選擇不夠合理、精當，致使課堂教學不能引人入勝，課堂效率低下，部分學生的思維就會游離于課堂之外。事實證明，許多學生就是因為不喜歡某一位老師的課而厭惡這一學科，從而成為這一學科的學困生的。（3）教師沒有明察秋毫，及時補救。教師在日常的教學活動中，沒有進行細致入微的觀察，致使學困生在某一課時，某一章節(jié)的學習活動中，對重難點的理解和掌握出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象而沒有得到老師及時的指導(dǎo)和幫助，以后的學習就會更加困難重重。二、如何正確認識學困生1、學困生是普遍存在的現(xiàn)象由于成長環(huán)境不同、個體性格差異、認知水平的高低，以及后天努力的程度決定了學生在學業(yè)上的差異。即使是在學習成績整體較強的班級，也會有學習成績相對落后的所謂“學困生”。我以為“學困生”只是一種相對的提法，是與班級中以學習成績作為衡量標準的教師滿意或比較滿意的學生相比，比較弱勢的少部分群體。作為教師首先要面對現(xiàn)實，正視學困生的存在，既不可漠然視之，任其自由發(fā)展，也不可有“恨鐵不成鋼”的急躁想法和做法。從評價標準的區(qū)別來看，我們對學困生的認定也可能是失準的或是偏激的。受傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育思想的影響，我們一定程度上是以學生的學習成績的高低來衡量學生學習的成敗，忽視了孩子身上的多方面的潛能。目前的教育制度雖然在不斷地進行改革，但卻沒有從根本上改變評價機制和培養(yǎng)模式，不利于學生個性的張揚，依靠考試成績這一單一的評價標準，出現(xiàn)大批的學困生也就在所難免了。2、學困生都是可以轉(zhuǎn)化的從多年的從教經(jīng)驗中我體會和觀察到，學困生除了少部分學生智力低下，反應(yīng)遲鈍外，大部分學生的認知、理解能力正常，有的甚至智力超群。由于種種原因，他們在學習上形成了一定的心理障礙。因為對學習失去興趣，缺少自信，或是主觀懶惰，不思進取，所以造成成績低下。長期的失敗的打擊，以及不被老師或同學重視，又加深了他們自暴自棄的情緒的蔓延。如此惡性循環(huán)，是產(chǎn)生學困生的主要原因。部分學困生在某些科目的學習中表現(xiàn)出學習困難的情況，在另外一些科目中卻表現(xiàn)正常甚至超常。事實證明，學困生在一定的條件下都是可以轉(zhuǎn)化的，作為肩負教育重任的廣大教師，要樹立信心，不懈怠，不放棄，力爭不讓一個學困生掉隊。3、學困生的轉(zhuǎn)化工作是長期的、艱巨的（1）從學困生形成的因果關(guān)系來看，學困生的現(xiàn)狀已經(jīng)與其生活環(huán)境、生活態(tài)度、心理定勢、行為習慣等有較密切的聯(lián)系。通過對歷年我所任教班級中的學困目標，四、課題研究內(nèi)容，五、研究思路與方法，六、課題研究分工，七、研究步驟，八、預(yù)期研究成果。課題選題的意義和背景：根據(jù)黨和國家的教育方針，政策，認真貫徹和落實國家領(lǐng)導(dǎo)在教育會議上的講話精神，根據(jù)學校的部署和安排，為推進我校科研興校、科研性教的發(fā)展戰(zhàn)略，加快教學改革步伐，提高教育教學質(zhì)量和科教育科研水平，貼近教學實踐，緊緊圍繞困擾我們教學的實際問題，不斷地轉(zhuǎn)變，為提高教學質(zhì)量和效益保證，提升我校的知名度和影響力，全面實現(xiàn)我校制定的“區(qū)內(nèi)有影響，市內(nèi)爭位次，縣內(nèi)創(chuàng)一流”的奮斗目標，為此，我組制定了《中學學困生成因與對策研究》，積極參與有效教學的課題研究。“學困生”是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預(yù)期的學習目的的學生。其我們認為：素質(zhì)教育的主題是面向全體學生，提高整個民族的素養(yǎng)。如何看待學困生，是當前中小學教育能否真正做到面向全體學生，全面提高教育教學質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題，學困生能否轉(zhuǎn)化，是一所學校、一個班級、一個教師能否大面積提高教育教學質(zhì)量的重要砝碼，根據(jù)成功教育理論的觀點分析，非智力因素是學困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。在我們身邊的學困生其形成的主要原因和類型我認為有以下幾種1、學生自身的內(nèi)在問題1）、基礎(chǔ)差：有的是原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊了。這類學生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。2）、不自信：性格內(nèi)向，缺乏自信、沒有目標、沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題；或者思想包袱重，很想學習好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。3）、接受慢：能學會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強跟著學下去，以至惡性循環(huán)。4）、不想學：在學習中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。平時學習不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。5）、脾氣大：學生在學習過程中肯定會受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學，逐漸掉隊。6）、很嬌氣：有些家庭條件也比較好，這類學生從小生活在相對優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教不好。2、學生的外在原因這種學生形成的原因主要是指行為習慣差。這些學生的腦子并不笨，但都有一個通病——懶惰。他們對于老師布置的作業(yè)，總不能及時完成，拖拖拉拉，當老師站在他旁邊時，會做的他會很快做好。另外還有上課不能專心聽講，總喜歡做些其他事情。3、家庭教育觀念不正確我們的學生全部是從外地到本地來打工的民工子女，家里孩子比較多，條件不好。同時，家長平時主要是以打工為主，而且自身的素質(zhì)不高，無能力對孩子的學習進行輔導(dǎo)，對于教師布置的家庭作業(yè)不能輔導(dǎo)或不理睬，這樣，學生回家作業(yè)不完成的情況比較多。家長們認為送進了學校，所有的都是教師的事了。另外，他們把孩子送到學校并不是要讓他們學得多好，只是識幾個字，混個初中畢業(yè)證以后能打工就行了，也有認為我打工孩子在學校成長就行的想法。我校是目前城內(nèi)唯一的一所初級中學，其中大部分學生還是來自于農(nóng)村，又由于實際情況，轉(zhuǎn)入的學生越來越多，不僅使學生數(shù)量增加，更主要的是學生之間的差異擴大，特別是數(shù)學成績上的差距，導(dǎo)致進入以后數(shù)學學困生的增多，兩級分化趨勢越來越嚴重。成績上表現(xiàn)為好的更好，差的更差。近幾年來，雖然我校的教育教學質(zhì)量在上級部門和校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下有明顯的逐步上升，并獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，其中學校中的學困生占有相當一部分，嚴重的威脅我們的教育教學質(zhì)量，也是我們最頭疼的一個內(nèi)容。對于一所學校，一個班級來說，多一兩個后進生表面上看好像無關(guān)緊要，可對家庭來講，那就是家庭的全部希望，所以對每一個學生的發(fā)展我們都不容忽視，從根本意義上講，提高學困生是保證義務(wù)教育的質(zhì)量，從實際來說，而對于提高學困生的成績和教育教學質(zhì)量是擺在我們每一位教育工作者面前的新課題。因此本課題研究意義重大。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。在實際教學中，有許多學生因?qū)W習能力欠缺，學習方法不當，學習習慣沒有養(yǎng)成，學習興趣不強烈而成為學生群體中的學困生。而對于教育對象的學習困難問題，從十九世紀開始進入人們的視野，隨著社會的不斷進步，人類經(jīng)歷了認識事物本質(zhì)的探索、實踐、求證，得出正確結(jié)論的漫長過程后，學生學習困難問題也已經(jīng)從神經(jīng)醫(yī)學的角度研究到心理學角度研究，從情感意志等的特點研究學困生現(xiàn)象到學習者個體自信心缺失與自我概念消極的研究，從教育學角度的教師不正確的學生觀及不當教學方法導(dǎo)致學困到社會學角度研究學習困難的成因等，每個階段都取得了一定的研究成果。其中前蘇聯(lián)和美國的研究廣度和深度最有代表性。前蘇聯(lián)的教育家們認為學困生學習困難的原因主要是教育自身不足造成的，其中內(nèi)容的繁難和教學方法的不當是主要因素，因此提出了教育最優(yōu)化理論。美國從研究問題學生入手，對學習困難而引發(fā)的各種問題提出了許多概念，其“診斷——預(yù)防——干預(yù)——矯治”等既是理論研究的結(jié)果，也是實踐層面的具體措施，而從社會學角度提出“建立積極的家庭和社區(qū)關(guān)系，家庭有效地參與學校教育，走進家庭和社區(qū)”等，“家庭——社區(qū)——學?！被拥慕逃Ｊ?，對問題學生（學習困難學生）的管理和教育效果極其明顯。上世紀六十年代開始，中國對學困生進行研究，真正重視并取得一系列成效是在改革開放以后，當時教育界對此類學生通行的指稱是“差生”，許多研究者對差生的心理特點進行了較具體的經(jīng)驗型或分析型研究。隨著改革開放的不斷深入，一些研究者借鑒國外的理論和實踐成果，從原因診斷的角度，治療的角度，教學論和性格學分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合考察差生問題，揭示其概念內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的教學策略。對于學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復(fù)雜性。在教育實踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素——學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。這就向我們提出了從理論與實踐的結(jié)合點來研究這一課題。課題的研究目標研究的對象是九年級的學困生。本課題旨在推進素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實踐相結(jié)合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實踐中的育人觀，使不同的學生得到不同的發(fā)展，力爭使每一個學生符合新的教育理念要求，提高學困生的教育教學質(zhì)量。實現(xiàn)下列研究目標：1、培養(yǎng)學生良好的學習行為習慣，能自覺學習，自主鉆研。2、有持續(xù)的學習興趣，有一定的自主學習意識和能力、及早轉(zhuǎn)化學困生。3、沒有或基本沒有厭學傾向4、特定時間段的學習，通過努力能夠完成學業(yè)任務(wù)5、不出現(xiàn)知識斷層，基礎(chǔ)扎實牢固6、采取適當?shù)慕逃呗?，促進學生各學科協(xié)調(diào)發(fā)展，著實提高學校教育教學質(zhì)量。四、課題研究的內(nèi)容1、本年級數(shù)學學困生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。學困生的成因及學困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。2、數(shù)學學困生學習特點、類型、歸因的研究。3、激發(fā)學困生學習內(nèi)動力的策略研究。能從哪些方面激起學困生的學習內(nèi)動力，主要研究如何轉(zhuǎn)變學困生，研究教育、教學中的轉(zhuǎn)化措施。4、以目標分解促進學困生學習內(nèi)動力提升的實踐研究。具體記錄目標分解促進學困生快樂提升的成長歷程，以積累研究資料。（內(nèi)動力，內(nèi)動力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力）5、“學困生”的行為習慣特點，調(diào)查分析“學困生”不良的行為習慣，研究轉(zhuǎn)化措施。6、課堂教學如何轉(zhuǎn)變“學困生”，研究課堂教學中的轉(zhuǎn)化措施。五、研究思路與方法思路是：轉(zhuǎn)化學困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。結(jié)合本校學困生實際情況，“中學學困生成因與對策研究”課題的基本設(shè)想是：力求通過深入的研究，針對學困生的不同心理，不同成因，追要溯源，對癥下藥；取得家長的有力配合，共同關(guān)注；幫助學困生樹立自信，體驗成功。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學困生逐步縮小學困生的差距與比例。努力實現(xiàn)“每個學生都能得到充分的發(fā)展”，提高學生的學習質(zhì)量。方法是：（1）、文獻研究法：學習有關(guān)教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關(guān)注學困；密切關(guān)注國內(nèi)外學研究的發(fā)展動向，，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。（2）、調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行對比研究，使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。（3）、行動研究法：通過研究課堂教學，探討適合我校學困生學習方法的課堂教學模式，研究能保持學困生學習注意力的課堂教學結(jié)構(gòu)。（4）、個案研究法：其核心是研究者對研究對象進行有目的、有計劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績、行為表現(xiàn)等方面的測量數(shù)據(jù)、評價與跟蹤分析等材料），摸清他們學習困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，（5）、總結(jié)經(jīng)驗法：即依照教育實際提供的事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報告。六、研究分工總負責人：楊巨魁活動的組織、協(xié)調(diào)定期召開研討會負責人：謝春海馬明龍搜集、積累、保存、整理資料總結(jié)經(jīng)驗，做好結(jié)題工作組員：呂志敏妥旭東楊金紅楊國森徐春軒景銀海馬佩儒王斌周平袁生貴鄭周各成員主要根據(jù)自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，定期匯報。七、研究步驟本課題研究從2011年10月開始至2012年8月結(jié)束，分三個階段開展：1、第一階段（2011.10—2011.11）準備階段。制訂研究計劃，成立課題小組，完成課題方案的論證（2011.9-2011.10）調(diào)查分析，文獻收集（2011.10）策略研究，確定方案（2011.11）

實施內(nèi)容包括：調(diào)查學困生的學習生活狀況及內(nèi)動力指數(shù)。收集有關(guān)學困生轉(zhuǎn)化研究的理論文獻及實踐資料。2、第二階段（2011.12—2012.6）研究階段。具體實踐，個案研究（2011.12-2012.2）階段反思，修善方案（2012.3）再實踐，再研究（2012.3-2012.6）3、第三階段(2012.7—2012.8)結(jié)題階段。

檢測成效，分析總結(jié)，整理資料，年度結(jié)農(nóng)村中學學困生成因與對策的研究一、

課題研究背景和意義

在全面推進素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育面臨若干問題，普及九年義務(wù)教育，使小學畢業(yè)生統(tǒng)統(tǒng)升入初中，在允許學習成績或經(jīng)濟條件都好的學生擇校就學的情況下，一般農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學的學生，其能力、智力、經(jīng)濟狀況和學習習慣等方面參差不齊，其中學困生占有很大比例，給教育教學工作帶來了較大的難度，然而沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達、要求率先普及高中教育的呼聲越來越高，向義務(wù)教育提出更高要求。另一方面，社會經(jīng)濟的發(fā)展、企業(yè)對勞動者的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，這一切都給一線的教育工作者提出了必須提高教育教學質(zhì)量的艱巨任務(wù)。從家庭的角度看，隨著我國計劃生育政策的落實，多數(shù)家庭都做到“只生一個子女”，家長把教育的希望都投入到一個孩子身上，高度重視，因此在教育上的偶然失敗，對學校僅僅占百分之幾，而對于一個家庭則是百分之百。對學校而言，是對學困生管理上的難題，違反校紀校規(guī)，三天兩頭跳墻上網(wǎng)吧，與社會上閑雜人員有染，經(jīng)常出入政教處，學習不上進，作業(yè)不完成，拖著整個教學進度的后腿，廣大教師已經(jīng)被長期發(fā)現(xiàn)并且困擾著，從而使整體教學質(zhì)量上不去，亟極需要解決的一大問題。對學生自身發(fā)展來講，青少年是祖國未來經(jīng)濟建設(shè)的棟梁之材，而青少年又如一片白紙，近朱者赤，近墨者黑，但由于周邊環(huán)境的影響或自身的心理障礙，等導(dǎo)致極少數(shù)學生不愛學習，不求上進，甚至悲觀厭世，從而導(dǎo)致其人生道路產(chǎn)生曲折，給社會帶來壓力。鑒于種種情況，如果教師忽視了面向包括學困生在內(nèi)的全體學生，沒有充分調(diào)動學生參與教學活動，沒有發(fā)揮他們的主體作用，必然會使課堂教學效益低下，且會產(chǎn)生更大面積的學困生，從這個意義上講，轉(zhuǎn)化學困生，調(diào)動他們積極參與教學活動，與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，因此我們的研究就是想借助課堂教學這一載體，認真分析學困生的形成原因，力求找到一個突破口，研究出一些實用的方法，給教育肌體上的這處積瘤找到一個克制的方法。另外，從黨的現(xiàn)行方針政策上看，關(guān)心和幫助弱勢群體，重視對他們的關(guān)愛和幫助，體現(xiàn)了黨的現(xiàn)行工作的方針路線也具有重要意義。二、

課題界定

學困生：所謂“學困生”即學習困難的學生，指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導(dǎo)致學習效果低下，達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生，而且一般學習方面困難不容易被克服。三、

研究內(nèi)容與方法（一）研究內(nèi)容1．通過調(diào)查、談話等方式了解我校學困生現(xiàn)狀，分析研究其形成原因，尋找科學而適合學困生學習的教學策略。2．通過轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，教師盡量做到對學困生熱情、耐心、寬容，多多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時表揚與鼓勵，多和他們交朋友，平時多多跟他們交流，以平等的、善意的交談方式，減少權(quán)威式的教導(dǎo)。3.培養(yǎng)學困生學習習慣，學習方法，對學困生來說，教師要指導(dǎo)他們在學習新知識時學會比較的學習方法；在復(fù)習時學會整理知識的學習方法。課前養(yǎng)成預(yù)習的習慣，使他們在上課前就能解決一些疑難問題；要學會課后先看書后做作業(yè)的學習方法，指導(dǎo)學生掌握獨立的、半獨立的自學方法，培養(yǎng)學習閱讀的好習慣。4.培養(yǎng)學困生的學習興趣，以小組合作方式使他們獲得知識成功的喜悅感。5．教師教學策略與學困生的學習層次相配合的研究，要使學困生取得一定的學習效果，教師在教學過程中要針對學生的學習層次施以適當?shù)慕虒W策略。一般要做到五個層次的學習過程：1、示范策略：系一種獲取新知識的技能，這一層次的學習，教師要運用，然后進一步用錯誤練習、矯正回歸或2。獎勵策略進行教學活動。2、熟練：學生一旦掌握運算的原則或技能手就知道如何去做，通過反復(fù)練習達到熟練程度。教師應(yīng)采取反復(fù)練習增強策略強化學生的學習成果。3、保留：為了使學生牢記所學的知識和基本技能，教師宜采取過度練習或定期再復(fù)習策略使學生的學習成果。4、類化：學生要能把所學習的知識技能類化到相似的問題情景上。教師要安排情景活動，讓學生有機會練習。5、適度：學生在既有的認知結(jié)構(gòu)中加入新的知識和技能，并加以修正已有的技能后運用到新的情境。教師宜教給學生有關(guān)組織、自我指導(dǎo)、預(yù)測和自我支配技能，以有效地解決面臨的問題。（二）研究方法1.調(diào)查法：通過問卷、座談、個別談話