小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因及解決策略

小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因及解決對策摘要隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，英語作為一門國際通用語言，其重要性不言而喻。從小學(xué)生入學(xué)起，就要求其學(xué)習(xí)英語，能說一口流利的英語。隨著我國教育理念的更新與教育思想的變革，英語作為一門主要學(xué)科，在我國中小學(xué)學(xué)生日常學(xué)習(xí)及升學(xué)考試中扮演著重要的角色，引起教育者及家長的高度重視。因此，本文以小學(xué)英語學(xué)困生為主題，采用文獻法、觀察法等研究方法對小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因進行分析與探究，主要體現(xiàn)在學(xué)生自身、教師教學(xué)、學(xué)校和家庭方面。通過查閱文獻了解有關(guān)小學(xué)英語學(xué)困生在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并在實習(xí)實踐中探索小學(xué)英語學(xué)困生形成原因的解決策略。以此達到提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語學(xué)困生能夠得到學(xué)業(yè)成績和心理健康的均衡發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)困生；解決策略目錄1緒論11.1研究背景11.2研究目的11.3研究意義21.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀21.5研究內(nèi)容31.6研究方法32相關(guān)概念界定52.1學(xué)困生52.2小學(xué)英語52.3小學(xué)英語學(xué)困生53小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因63.1學(xué)生因素63.1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱63.1.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強63.1.3學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的持久性63.2教師因素73.2.1英語教師專業(yè)素養(yǎng)較差73.2.2師生關(guān)系不融洽73.2.3教學(xué)理念和教學(xué)方法落后73.2.4評價標準單一片面83.3學(xué)校因素83.3.1師資力量薄弱83.3.2學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍不濃83.3.3教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備陳舊93.4家庭因素93.4.1家庭教育方式不當93.4.2父母對英語重視程度不夠93.4.3對學(xué)生英語缺乏輔導(dǎo)104小學(xué)英語學(xué)困生存在問題的解決策略114.1激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機并樹立信心114.2提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)并建立新型師生關(guān)系114.3加大教育投入并營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍124.4樹立正確的教育方式并發(fā)揮家長的榜樣作用12結(jié)論14致謝15參考文獻16小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因及解決對策1緒論1.1研究背景英語作為國際化通用語言，已經(jīng)滲透到人類社會的各個領(lǐng)域，英語學(xué)習(xí)對每個人都具有重要意義。部分國家將英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中占有一定的地位《英語課程標準》中指出，小學(xué)英語教育要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育[1]。在小學(xué)階段，要求教師能夠耐心細致的指導(dǎo)，要求學(xué)生能夠認真背單詞，讀句子。我們欣喜地看到小學(xué)生英語能力培養(yǎng)順利實施的同時，但也難免會出現(xiàn)一些問題，如教師因教學(xué)方法落后而教學(xué)無趣、學(xué)生因?qū)W習(xí)動機不強而懈怠學(xué)習(xí)等。研究者要金鳳在《農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生現(xiàn)象研究》中通過調(diào)查小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況后，有很多方面的原因都會促使小學(xué)英語學(xué)困生的形成，如：社會、學(xué)校、家庭、教師、和學(xué)生本身等各方面因素都會對其產(chǎn)生一定的影響[2]。筆者在實習(xí)中也發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，小學(xué)英語學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課后家長對學(xué)生不進行課后輔導(dǎo)。在英語課的教學(xué)上，有的學(xué)生注意力不集中，總溜號，或者上課搞小動作，缺少上課的專注性，認真聽講的時間不超過五分鐘，學(xué)習(xí)效率低；還有的學(xué)生不會自主的培養(yǎng)自己的英語語感，在生活中很少說英語等。因此，有必要對小學(xué)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的問題進行調(diào)查和研究，找出英語學(xué)困生存在的問題，并找到一定的解決方法，讓小學(xué)英語學(xué)困生提高成績、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進學(xué)生身心健康發(fā)展。1.2研究目的本研究以小學(xué)英語學(xué)困生為研究主題，通過筆者在小學(xué)的實習(xí)以及搜集到的相關(guān)文獻對小學(xué)英語學(xué)困生進行研究。在研究中根據(jù)小學(xué)英語學(xué)困生問題的實際情況，分析當前小學(xué)英語學(xué)困生存在的問題，并深入剖析出現(xiàn)的原因與思考如何轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生，借鑒國內(nèi)外對于小學(xué)英語學(xué)困生的研究現(xiàn)狀，找出轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的策略，進而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、提升小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)英語學(xué)困生能夠得到學(xué)業(yè)成績和心理健康的均衡發(fā)展的目的。1.3研究意義通過本課題的研究，不但為小學(xué)英語教師教學(xué)水平的提升提供充足的理論依據(jù)，而且還能夠理解與研究當前小學(xué)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀，為小學(xué)英語的開展提供實踐真理，同時，在小學(xué)應(yīng)用觀察、訪談等科學(xué)研究方法，深刻探索小學(xué)英語學(xué)困生事實中存在的問題，從而能夠更準確的分析小學(xué)英語學(xué)困生中存在的問題與不足，為教師提高小學(xué)英語成績積攢一定的經(jīng)驗，因此有著一定的現(xiàn)實意義。1.4國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在我國，隨著義務(wù)教育的普及和素質(zhì)教育的推行，學(xué)困生問題逐漸得到關(guān)注，教育工作者對學(xué)困生的研究也更加深入。劉京海（2002）在《成功教育》中提出了成功教育的理念，其基本思想旨在使學(xué)困生在諸方面獲得成功[3]。崔文霞認為學(xué)習(xí)障礙是指由于受到神經(jīng)性心理功能異于常規(guī)影響，因此在很多方面表現(xiàn)出顯著問題，比如在記憶知識時、在維持注意時、在進行表達時、在進行理解時等方面會存在明顯困難，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難[4]。趙微對學(xué)困生界定時分別從廣義和狹義的角度進行了闡述：廣文上的學(xué)習(xí)困難是指學(xué)生處在正常的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境中，由于除身體之外的其它種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯低于同年齡平均水平，但該學(xué)生智力發(fā)展水平處于正常狀態(tài)；狹義上指在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面發(fā)展不平衡，因而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難。該界定方式從不同的出發(fā)點界定了學(xué)困生[5]。上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)的張思中老師提出了心理優(yōu)勢論，總結(jié)出了十六字的外語教學(xué)法，即適當集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教，其中因材施教本身便體現(xiàn)出了對學(xué)困生的關(guān)注[6]。李洪元等多名教育專家認為在教學(xué)中之所以會產(chǎn)生學(xué)困生這種現(xiàn)象，是基于社會、家庭、學(xué)校這三方面的內(nèi)部要素所致，此外還有學(xué)困生自身的因素造成的，他們共同編寫的《學(xué)困生的心理特點與教育》在這方面的研究中具有代表性。王曉蕾（2018）在《初中英語學(xué)困生的現(xiàn)狀及對策研究》中提出，英語學(xué)困生的現(xiàn)狀表現(xiàn)為上課注意力不集中，容易被外界的因素所影響，對于英語的學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)[7]；高莉（2017）在《小學(xué)高段英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的個案研究》中提出，學(xué)困生是由于英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績不斷下降?？傊?，國內(nèi)學(xué)者從小學(xué)英語學(xué)困生的影響因素、解決策略等都研究出不同的結(jié)論，為本文提供一定的參考。在國外，小學(xué)英語學(xué)困生的情況也令人堪憂。荷蘭瓦赫寧根大學(xué)發(fā)展社會學(xué)家創(chuàng)立的角色理論認為：學(xué)困生的形成是整個動力系統(tǒng)乃至人格角色偏差造成的，本身無法通過自我調(diào)整來改變，這就需要教存者的特定幫助以改變他們的社會角色[8]。蘇霍姆林斯基指出，造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較低的原因不是因為個體智力存在缺陷，主要是由于智力發(fā)展較緩慢，作為學(xué)生的教師和家長不能因此就區(qū)別對待他們，不讓他們進入普通的學(xué)校，而應(yīng)讓他們繼續(xù)在普通學(xué)校里上學(xué)，對他們實施和其他同學(xué)相同的教育[9]。對于小學(xué)英語學(xué)困生的問題也在不斷進行研究，尤其是美國，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究中，美國著名教育家布盧姆認為充分認識學(xué)生個體間的差異，提出用不同標準對待學(xué)生，就能保證大部分學(xué)生達到要求標準，他認為為了使學(xué)生理解所學(xué)知識，教師必須關(guān)注每個學(xué)生，平等對待每位學(xué)生，對全體學(xué)生抱有希望，對他們充滿信心，相信他們能夠有所成就[10]。因此，可見國外學(xué)者很重視英語學(xué)困生能力的提高。通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期的工作，是需要我們不停探究的進程。國內(nèi)學(xué)者大多數(shù)是關(guān)于因材施教問題更多，而對英語學(xué)困生問題的研究也較為籠統(tǒng)，而國外學(xué)者關(guān)于英語學(xué)困生問題的研究大多集中在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上。但對于小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因的研究甚少，未來的發(fā)展趨勢將趨向于小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因的研究，所以本文以小學(xué)英語學(xué)困生為研究主題。1.5研究內(nèi)容本文以小學(xué)英語學(xué)困生為主要研究對象，在研究相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，首先分析了研究背景、研究目的、研究意義以及方法等，其次對學(xué)困生、小學(xué)英語、小學(xué)英語學(xué)困生等進行了概念界定，在觀察小學(xué)英語學(xué)困生情況的基礎(chǔ)上，進一步研究和探討了小學(xué)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機、教師的教學(xué)方法以及家庭教育等方面存在的問題，結(jié)合學(xué)生本身、教師、學(xué)校和家庭等提出解決小學(xué)英語學(xué)困生的對策，從而改進小學(xué)英語學(xué)困生的問題。1.6研究方法本論文采用文獻法、觀察法和訪談法相結(jié)合進行研究。利用多種途徑查閱資料，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集關(guān)于本論文的相關(guān)資料。按照論文老師的指導(dǎo)，從查閱到的大批資料中篩選重點以后進行精細加工；通過在小學(xué)的實際觀察，進行系統(tǒng)地分析、整理，找到問題切入點；通過與小學(xué)英語老師與小學(xué)同學(xué)的溝通了解當前小學(xué)英語學(xué)困生問題形成的原因并討論解決對策，為本論文提供現(xiàn)實依據(jù)。2相關(guān)概念界定2.1學(xué)困生學(xué)困生是一個相對概念，是相對于普通學(xué)生而言的一個概念，指的是那些沒有智力問題，沒有先天疾病的學(xué)生，然而他們的成績不夠理想，與該年齡階段的其他學(xué)生平均水平相比，仍有一定的差距。塞繆爾·亞歷山大·柯克（SamuelAlexanderKirk）是美國著名的特殊教育專家，他在1963年首先以學(xué)習(xí)失能（LearningDisabilities）這一概念界定了學(xué)困生：學(xué)生智力正常，并且學(xué)習(xí)努力，但是仍然存在有某一門學(xué)科或認知水平落后于同一層次的學(xué)生[11]。樸永馨把學(xué)習(xí)困難定義為：除去兒童先天的遺傳所帶來的疾病外，在大多數(shù)人所接受的正常的教育背景下，因為學(xué)生本身的生理、心理等原因?qū)е缕湔J知水平和學(xué)習(xí)能力達不到我國義務(wù)教育教學(xué)大綱的基本要求，并且這些學(xué)生的智力發(fā)展水平也嚴重落后于該年齡階段兒童的平均智力水平，教育工作者為轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)困難的情況，對其實行非凡的教育[12]。2.2小學(xué)英語小學(xué)英語即小學(xué)階段的英語課程?！墩n程標準》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的基本任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心、養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語教學(xué)主要是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識以及聽、說、讀、寫能力，同時拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生了解中西方文化差異。2.3小學(xué)英語學(xué)困生小學(xué)英語學(xué)困生是指對于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)過程中伴隨著一定程度難度的學(xué)生，他們在身體、心理及智力發(fā)展水平等方面都沒有問題的情況下，但是在英語學(xué)習(xí)上，在聽、說、讀、寫方面不是很好，其他學(xué)生的已有英語基礎(chǔ)水平高于他們，達不到國家教學(xué)大綱要求的學(xué)生[13]。3小學(xué)英語學(xué)困生形成的原因3.1學(xué)生因素3.1.1學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱伴隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活節(jié)奏明顯加快，在這種背景下，大部分的學(xué)生都會面臨隔輩教育的問題。隔輩教育大多表現(xiàn)為長輩對學(xué)生的放縱、過分的疼愛，導(dǎo)致學(xué)生的大部分的時間都用來玩耍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少，接觸英語的機會更少，從而導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣。英語在我國是考試的必考科目，掌握必要的英語基礎(chǔ)知識對后面的的學(xué)習(xí)非常重要。若基礎(chǔ)知識牢固，以后的學(xué)習(xí)會相對輕松；若基礎(chǔ)不夠牢固，則日后學(xué)習(xí)就會比較吃力，由于英語學(xué)困生英語基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)英語缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)效率因此較低，而小學(xué)階段的學(xué)生大多都是處于7-12歲的少年期，他們比較貪玩，受外界因素的影響較大，很容易形成一種厭惡英語的心理，對英語沒有興趣，從而影響自己的學(xué)習(xí)成績。3.1.2學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強學(xué)習(xí)動機是指向?qū)W習(xí)活動的動機類型，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部力量，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，與父母要求學(xué)生努力追求成功、鼓勵他們盡力的達到優(yōu)秀的標準、同時給與他們過大的壓力有關(guān)，導(dǎo)致存在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)方法不正確的問題。一部分學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語課堂之前未進行充分的預(yù)習(xí)，在英語課堂上精力不集中，課后也并未對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和復(fù)習(xí)。一部分學(xué)生初期對英語的學(xué)習(xí)熱情雖然較高，但由于學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)時遇到問題無法獨自解決，進而出現(xiàn)受挫心理，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)英語的興趣下降。3.1.3學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的持久性愛因斯坦說過耐心和更新總是會獲得回報的，而意志力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要原因。學(xué)好英語任重而道遠，有些學(xué)生缺乏頑強的意志力，在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到困難就會退縮，而不是迎難而上。而且還有一部分學(xué)生本身雖在學(xué)習(xí)的持久性方面下了很大功夫，但實際取得的成績與努力付出之間有較大落差，由于這種落差的不斷出現(xiàn)以及教師忽視等原因，導(dǎo)致學(xué)生最終放棄學(xué)習(xí)英語。3.2教師因素3.2.1英語教師專業(yè)素養(yǎng)較差教師的專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、教師的知識素養(yǎng)、教師的能力素養(yǎng)、教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教師的身心素養(yǎng)。但現(xiàn)在大部分的小學(xué)英語教師學(xué)歷都偏低，而個別教師在大學(xué)時所學(xué)習(xí)的專業(yè)并不是英語，他們靠著自己多年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)或者對于英語學(xué)習(xí)的興趣去教學(xué)，因此，英語教師的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊且整體偏低。現(xiàn)在的學(xué)校班級班額都比較大，英語老師要用很長的時間來批改作業(yè)，這也從側(cè)面造成了教學(xué)的研究時間減少的問題。還有一些學(xué)校的新教師，缺乏較豐富的專業(yè)知識，不能夠高效的解決教學(xué)領(lǐng)域的問題，他們把大部分時間放在課時計劃的細節(jié)上，還有剛剛步入工作崗位的教師更關(guān)注自己的生存問題，從而忽略了教學(xué)大綱的標準和課程的主要步驟以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，在一定程度上也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。3.2.2師生關(guān)系不融洽在教學(xué)課堂中，學(xué)困生由于英語成績不理想而產(chǎn)生的自卑心理，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣，表現(xiàn)出不愿意與老師進行更多的交流，不積極主動地與老師進行溝通。在教學(xué)過程中，由于現(xiàn)在的班級學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)繁重，使得師生之間的溝通很少。其中，還存在一些教師輔導(dǎo)精力分配不均衡的問題，比如教師常常忽略英語成績不理想的學(xué)生，而對成績優(yōu)良的學(xué)生關(guān)心程度更高。多數(shù)老師主動去提問成績好的這些學(xué)生，因為他們理解問題速度快，思維敏捷，思路開闊；認為提問成績差的學(xué)生是在浪費時間，耗費精力，而有一些英語教師布置的家庭作業(yè)就是機械的抄寫，或者留一些需要朗讀的作業(yè)，由于學(xué)困生的語感不好，就放棄了這項作業(yè)，作業(yè)完成情況不好，遭到老師的批評，導(dǎo)致學(xué)生更加厭惡英語，如此的惡性循環(huán)，成績越來越差，這在一定程度上也導(dǎo)致師生關(guān)系欠融洽。在實習(xí)中筆者與英語教師溝通了解到，在英語課堂上，表現(xiàn)為積極踴躍的、善于活躍課堂氣氛的是英語成績比較好的學(xué)生，而學(xué)困生的表現(xiàn)則是低頭看書，沒有與老師的互動，眼神的交流。3.2.3教學(xué)理念和教學(xué)方法落后教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)過程中，仍然有大部分的英語教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，沒有先進的教育理念，按照教材進行講解，不增加游戲環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，教學(xué)方法單一，總是采取死板的教育方式，沒有靈活的設(shè)計課堂內(nèi)容，沒有根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展進行因材施教。部分英語教師為了完成教學(xué)任務(wù)，跟上教學(xué)進度，教師采用空洞式的說講，沒有學(xué)生的理解時間，只能埋頭記筆記，學(xué)生完全處于被動接受的狀態(tài)。而基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生，跟不上教師的講課思路，也就成為了英語學(xué)科中的學(xué)困生。3.2.4評價標準單一片面現(xiàn)今很多教師存在對學(xué)生的評價標準單一片面的問題。為了升學(xué)率，教師只關(guān)注學(xué)生的成績，那些成績優(yōu)異的學(xué)生自然會博得教師更多的關(guān)注，從而忽視了對學(xué)困生的關(guān)注，甚至教師的很多不恰當?shù)难哉Z會對小學(xué)英語學(xué)困生造成嚴重的影響，會傷到學(xué)生的自尊心。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論，小學(xué)生處于具體運算階段，這一時期的小學(xué)生心智開始逐漸成熟，因此教師的一言一行都會使小學(xué)生對自我的評價造成極大影響。教師的鼓勵和肯定會使學(xué)生對自己產(chǎn)生新的認識，而教師的消極否定將會使小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，將會對學(xué)生的身心發(fā)展造成消極影響。3.3學(xué)校因素3.3.1師資力量薄弱如今的大部分英語教師學(xué)歷水平有限，他們英語教學(xué)理論知識淺薄，實際教學(xué)經(jīng)驗不足，很難勝任自己的工作，不能將自己已有的知識滲透給學(xué)生，更不能用自身所掌握的理論知識去指導(dǎo)實踐。這些教師教學(xué)水平較低，對呈現(xiàn)教材的能力、課堂組織的能力都偏低。教師教學(xué)水平和質(zhì)量面臨著高低不齊的情況，有的教師缺乏競爭意識，對自己要求低，對學(xué)生的要求更低，缺乏責(zé)任意識。一些學(xué)校的教師來源于原民辦教師，由于師資的匱乏，教師所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科往往不符合，基礎(chǔ)素質(zhì)低，還有一些老教師雖然教齡長，但墨守成規(guī)，只是單純地憑經(jīng)驗開展教學(xué)，不更新自身知識，或更新緩慢，其接受新知識、掌握新教法的能力也較弱，因而不太適應(yīng)新課程改革的要求。3.3.2學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍不濃校園文化是一種隱性教育，校園文化會潛移默化的影響學(xué)生[14]。英語作為一門非母語學(xué)科，在學(xué)生平日學(xué)習(xí)中，英語的使用范圍可能不及語文和數(shù)學(xué)兩門學(xué)科廣泛，學(xué)生只在英語課堂中偶爾使用英語。而在我們的英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)起來最難的就是感受真是的語言環(huán)境，導(dǎo)致我們的學(xué)生很難進入狀態(tài)，因為我們?nèi)狈@種學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)實習(xí)中，筆者觀察到學(xué)生們只有在英語的課堂上才會接觸英語，才會大聲的讀英語，而有一部分的時間還是教師的講課時間。非教學(xué)時間中，早讀時間也鮮有關(guān)于英語的內(nèi)容，午休時間大部分學(xué)生都會收聽校園廣播，但是校園廣播也很少涉及英語知識，從整體上看，學(xué)校英語氛圍不濃厚。3.3.3教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備陳舊現(xiàn)今大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)設(shè)備以及英語教學(xué)設(shè)施上比較落后。一部分學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，目前仍然是一塊黑板在支撐教學(xué)，然而英語是一門特殊的語言學(xué)科，在練習(xí)聽力或者學(xué)習(xí)課文時，僅僅依靠錄音機輔助學(xué)習(xí)，不能很好的吸引學(xué)生的注意力，因此學(xué)生上課容易溜號，注意力不集中，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。在小學(xué)實習(xí)過程中筆者觀察到，實習(xí)班級只有黑板，教師在講課的時候教學(xué)生新單詞時只能往黑板上寫，需要圖片幫學(xué)生理解時，只能在黑板上簡單的畫一下，根本不生動形象；學(xué)習(xí)課文時，教師只能一句一句的領(lǐng)讀，很浪費時間。落后的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施對學(xué)習(xí)效果的影響很大。3.4家庭因素3.4.1家庭教育方式不當家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的重要補充。但現(xiàn)在的家庭教育普遍存在著很大的問題，即家長對學(xué)生的教育方式不夠妥當。由于中國悠久的歷史文化的影響，促使更多父母望子成龍、望女成鳳的觀念更加根深蒂固，對學(xué)生的要求以及期望過高，使學(xué)生壓力越來越大，導(dǎo)致他們失去了自主安排時間的權(quán)利，家長平時對學(xué)生不管不問，學(xué)生的成績考差了就大發(fā)雷霆，加之現(xiàn)在的學(xué)生幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育成人化，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中體會到真正的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生很容易放棄。在實際生活中，筆者通過采訪大部分的學(xué)生家長得知，很多父母習(xí)慣性的拿學(xué)生和其他學(xué)生進行比較，從而來打擊學(xué)生的自信心，他們不是在一次失敗的考試中和學(xué)生一起分析考不好的原因，而是不斷地受到批評，導(dǎo)致很多學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的信心。3.4.2父母對英語重視程度不夠好的家庭教育將推動學(xué)生的健康成長。經(jīng)統(tǒng)計，小學(xué)生中農(nóng)村家庭學(xué)生占比較大，農(nóng)村學(xué)生的父母普遍文化水平不高，未受到過全面系統(tǒng)的英語教育，因而缺乏對英語的重視。而且很多家長的傳統(tǒng)觀念認為，語文和數(shù)學(xué)才是真正意文上的主要學(xué)科，而英語這個新學(xué)科，不能引起家長的重視。所以很多英家長在不正確觀念的指引下，導(dǎo)致學(xué)生偏科學(xué)習(xí)，使其英語學(xué)習(xí)困難的狀況更加嚴重，還有一些家長，對學(xué)生的期望值過高，不斷地對學(xué)生施加壓力，使學(xué)生的心理負擔(dān)過重而產(chǎn)生強烈的逆反心理。因此大部分的家長對學(xué)生的英語不夠重視，不能很好地發(fā)揮父母的監(jiān)督作用。3.4.3對學(xué)生英語缺乏輔導(dǎo)家長的教育觀念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)實生活中，每當學(xué)生的成績不好或下降時，父母就很難再保持原有的耐心對學(xué)生進行教育[15]。筆者結(jié)合在小學(xué)實習(xí)過程中的經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，家長對學(xué)生缺乏輔導(dǎo)的成因并非單一因素造成的。在所有因素中，家長平均文化水平偏低和家長工作繁忙是最主要的因素。一方面，多數(shù)小學(xué)生父母的最高學(xué)歷只有初中水平，其所掌握的英語知識不足以對學(xué)生進行正確的輔導(dǎo)。另一方面，部分學(xué)生父母由于面臨著較大的社會壓力，工作繁忙，陪伴學(xué)生的時間極少，因此也就無從談及對學(xué)生進行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。4小學(xué)英語學(xué)困生問題的解決策略4.1激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機并樹立信心動機是引起和維持個體朝向某一目標進行活動，以滿足個體需要的內(nèi)部力量，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)動機對英語的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。教師要抓住機遇培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)對英語的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析學(xué)困生在英語方面出現(xiàn)問題的原因，并對癥下藥。老師要結(jié)合學(xué)生的個性特點，提出明確而又適合的期望和要求，就是老師提的要求不能太高，使學(xué)生感到高不可攀，也不能太低，使學(xué)生會變得不努力就很容易達到老師的標準。教師要對學(xué)困生多進行鼓勵、表揚，引起學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機，并且引導(dǎo)學(xué)困生正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時要創(chuàng)造條件讓他們感受到同學(xué)們和家長對他們的點滴進步的肯定和喜悅，會使學(xué)生產(chǎn)生自我應(yīng)驗預(yù)言的心理作用，使學(xué)生從教師對自己的重視、鼓勵、愛護中增強了自信與自尊，改變他們心目中的自我形象，因而提高了自我期望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。自信是成功的基石，一個人只有對自己充滿信心，才有動力向目標去努力、去堅持。教師為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)目標，學(xué)生會因為受到教師的關(guān)注而更加努力，通過提高英語成績來增強對英語學(xué)習(xí)的信心。以此來減緩英語學(xué)困生因成績不理想而遭到的排擠和嘲諷帶來的影響。同時，教師要增加學(xué)生的自我效能感，通過教學(xué)教會學(xué)生正確的運用恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這樣學(xué)習(xí)策略就會提高，學(xué)生的自信心自然會增加，有了自信心，事情可能已經(jīng)成功一半，學(xué)生會變得越來越喜歡英語，增加對英語的投入，成績也會提高。4.2提高英語教師專業(yè)素養(yǎng)并建立新型師生關(guān)系教師是一個特殊的職業(yè)群體，教師職業(yè)成熟的標志專家型教師。專家型教師是指具有豐富的和組織化的知識，能高效率的解決教學(xué)中的各種問題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造力的教師，能夠以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實際效果，注重反思[16]。教師必須具有學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)，就是對自己所教的英語這門學(xué)科了解其歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，社會作用和基本理論、基礎(chǔ)知識、主要內(nèi)容、等都有較系統(tǒng)的研究和較身后的功底。教師在教學(xué)前要認真?zhèn)湔n，上好一堂課的前提就是全面了解和研究學(xué)生，教師要提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教育目標、維護班級秩序、形成良好的班風(fēng)，還要鍛煉學(xué)生的能力，提高自治水平。良好的師生關(guān)系在于課堂上的互動，課下的交流。在講授一門新課程之前，教師要說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)以及重要性和必要性。在課堂上，教師可以通過給學(xué)生看國外電影，介紹外國明星、課前學(xué)生們講英文小趣味故事等方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，或者猜謎語式的導(dǎo)入來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過介紹西方有名的一些大學(xué)、名人文化背景等樹立學(xué)生放眼世界的人生觀，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，主動的參與到課堂來，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，從而促進學(xué)習(xí)成績的提高；在課堂下，教師要對待學(xué)困生更具有耐心，教師要幫助其指定適合自己的學(xué)習(xí)目標，不能過高也不能過低，用欣賞的眼光看待學(xué)生對待他們的缺點也要采取更溫和包容的態(tài)度，以和藹、真誠、陽光的目光去疏導(dǎo)學(xué)困，給與更多的鼓勵；在課間，教師可以真正走進學(xué)生，參與到學(xué)生的游戲中來，教師要熱愛關(guān)心學(xué)生，建立民主、平等、友好合作的師生關(guān)系，努力倡導(dǎo)同學(xué)之間建立團結(jié)有愛的關(guān)系，加強班級體的凝聚力，我們要成為他們學(xué)習(xí)上真正的良師益友。4.3加大教育投入并營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍政府要加大教育方式投入，促使學(xué)校改進教學(xué)設(shè)備，以及英語教學(xué)設(shè)施，運用適合現(xiàn)代的教學(xué)手段為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極營造英語交流環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)注意力集中，從而增強學(xué)生對英語以及各個學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。事實告訴我們，過硬的教學(xué)設(shè)施是教育的成功的有力物質(zhì)保障。英語作為一門特殊的語言學(xué)科，聽、寫能力的培養(yǎng)猶為重要。事實告訴我們，過硬的教學(xué)設(shè)施是教育的成功的有力物質(zhì)保障。由于受地方口語的影響等教師各自的素質(zhì)不同，水平不同，學(xué)生標準的語音感受可以通過多媒體設(shè)備的輔助來完成，所以語音室和多媒體輔助工具的完善能為英語教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提和保障。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語的氛圍，需要教師付出的更多，開展更多的創(chuàng)造性的活動。比如：以班級為單位舉行有關(guān)英語的知識競賽、舉辦英語主題的演講、小品，這樣有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)的氛圍，感受英語的樂趣。4.4樹立正確的教育方式并發(fā)揮家長的榜樣作用父母是學(xué)生的第一監(jiān)護人，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績與父母的態(tài)度和教育方式息息相關(guān)。家長要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，讓學(xué)生明白英語在他們未來中的重要作用，享受學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，還要經(jīng)常與其聊天，了解其在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還要和學(xué)生聊一聊一天中在學(xué)校都發(fā)生了哪些事情，多進行思想溝通，與學(xué)生做朋友，真正走進學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)生考試取得不理想的成績時，要積極找尋找原因，坐下來冷靜分析問題出在哪里，并且針對這些原因找解決的方法，在每次考試過后和學(xué)生一起總結(jié)失敗的原因，爭取在下次考試中彌補回來，不要因為這次考試成績不理想而過多的責(zé)備學(xué)生，讓學(xué)生心理負擔(dān)過重，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而是需要多激勵學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，當學(xué)生經(jīng)過努力進步或者達到優(yōu)秀的成績，家長應(yīng)該給予關(guān)注、評價和鼓勵。與此同時，家長要與學(xué)生的英語教師多交流，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績，家長配合老師的工