學習《高效課堂和班主任技能提升》心得體會

第第頁學習《高效課堂和班主任技能提升》心得體會

學習《高效課堂和班主任技能提升》的心得體會

海南臨高思源試驗學校陳蝶

8月27日我在海南臨高第二思源試驗學校報告廳學習了徐寧老師的《高效學習小組建設》和瞿衛(wèi)平老師的《班主任管理技能之提升》。通過這一天的學習，使我對高效課堂和班主任技能提升有了新的認識。以下分別是我的心得體會：

新課程改革要求轉變教育同學的方式，把時間、技能真正還給同學，實施有效、高效教學是課程改革勝利的保證。高效課堂要做到高效率、高效益、高效果，實現同學的身動、心動、神動。就要做到：第一、開展積極有效的高效課堂，進行合作探究學習，要有良好的學習小組作支撐。1、要科學搭配組員，著重差異，建立高效的學習合作小組。合作小組的成員，應依據班級同學實際，科學搭配。一般來說，組內成員要掌握在3-4人，留意成員之間基礎知識和基本技能的差異，保證組內成員各有所長，使不同同學之間形成互補。我們要讓每個人在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，以提高他們參加的積極性。同時，盡量平衡組與組之間的差異，為以后開展組與組之間的競爭做好預備。2、明確合作小組成員的職責，合理分工，并適時地交換組員的角色。第二、抓住全體同學愛好，激發(fā)他們的探究欲望，拋棄搞形式的探究活動的小組合作學習,是實現高效課堂的關鍵。合作探究學習應面對全體同學，并關照個別差異，著重全體同學的有效參加。并非只有好同學才有技能開展探究，我們應當給每一個同學參加探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較為內向的同學，我們應予以他們特別的關照和積極的鼓舞，使其有機會、有信心參加到探究活動中來。我們要留意觀測同學的行為，做好引導，明確每一名組員的責任與義務，防止一部分優(yōu)秀的同學掌握和把持著局面，形成“一言堂”；讓不同程度的同學對探究活動都有所貢獻，都能體驗到勝利的歡樂；每一個同學明確成員之間是同等的合作關系，要相互借鑒，各取所長，共同完成探究任務。第三，高效課堂的實現，要以實施積極有效的小組合作探究學習活動的評價手段為保障。小組合作探究學習活動的評價應以形成性評價為主，終結性評價為輔，明確探究結論的不唯一性，以進展的眼光看待同學的進步。有付出，就要有回報。公正合理的評價每一名小組成員在合作探究中的付出，是我們更好地實現高效課堂教學的必備環(huán)節(jié)。小組合作探究學習，著重的是一個“探究”的過程，是同學在這個過程中表現出來的對學習內容和方法的理解。我們不能簡約地以探究結論的正確與否，作為最終評價的唯一依據，而應當把同學在技術實踐探究活動中的獨特見解、微小的制造以及參加的積極性納入評價的范圍，建立小組學習同學成長評價表。

作為一名班主任，我深深感到做同學心理工作的重要性，不能把同學的任何問題都定位在表面處理上，而且應當透過現象看同學行為的心理因素，從根本上指導同學心理健康地進展。這次培訓援助我認識了學校心理健康教育學科的重要。真正的心育的確是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康老師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得同學、家長、學校的認同，才能更好的發(fā)揮中學心理健康教育的作用;這次培訓援助我重新認識了同學、認識了自己、認識了教育。可以說每一位老師都是愛同學的，正是有了這份愛，我們才對同學付出了許多，可結果卻是我們經常感慨：同學怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的同學，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解同學、沒有把握同學的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是同學所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正由于如此，老師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得老師沒有也不可能體味到應屬于自己的歡樂，這或許就是不懂心理教育、不會運上心理教育的必定結果吧！讓我們每個人都學會去觀測同學、去了解同學、去把握同學的心理需求，再按部就班、因材施教，這或許才是教育的真諦;這次培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神奇，緣由就在于沒有真正的懂得學校心理健康教育的實質，而忽視了同學的心理感受和心理需求