教師個人計劃總結讀《課堂中的皮格馬利翁教師期望與學生智力的發(fā)展》有感

..教師個人參考計劃總結讀《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力的發(fā)展》有感本書作者將老師比喻為課堂中的皮格馬利翁，形象說明了學生的智力開展具有的宏大潛能，老師對學生的期望越高，學生智力開展的可能性就越大。

如今的學校教學中，由于迫于學生學習成績和升學的雙重壓力，老師注重傳授知識，無視對學生的情感投入的弊端仍然大量存在。有些老師仍然存在不公平地對待優(yōu)等生和差生的現(xiàn)象。在對差生進展評價時，特別少使用鼓舞性的語言，沒有及時傳達老師對他們的期望。關于在課堂上不能正確答復出咨詢題的學生進展評價時，要么加以訓斥，要么加以威脅；對完不成作業(yè)的學生動輒懲處，這嚴峻地損害了學生的自尊心，妨礙這些學生的心理健康。如此就使學困消費生如此的認識：本人是差生，老師不喜愛本人，從而失去了學習的自決心。在接連幾次考試受挫后，產(chǎn)生了“習得性無助”。從某種意義上說，學習困難的本質是學生屢次經(jīng)歷學業(yè)失敗后造成自決心的喪失。這些自尊心遭到損害，學習自決心缺乏的學生，會產(chǎn)生自卑感和敵對情緒，在課堂上表現(xiàn)為破壞課堂紀律，學習成績也會一降再降，在學習上越來越失敗。而學生在課上不恪守紀律和成績的下滑與老師的不合理的期望產(chǎn)生矛盾時，老師會產(chǎn)生一種“恨鐵不成鋼”的心理，導致老師對學困生更加嚴峻地批判和訓斥，使學生本人認為本人不是學習的料，最終導致這部分學生放棄了學習。

理解了學困消費生的心理緣故，關于老師轉化后進生具有現(xiàn)實意義。作為老師，必須理解學生的學習過程是認知過程和情感過程相統(tǒng)一的，改變原有“重知輕情”的教學觀，樹立以人為本，“以情優(yōu)教”的新教學觀，在教學中注重情感的投入。情感是教學的第一要素，是打開學生心靈之窗的鑰匙，只有在和諧氣氛中充滿情感交流，學生才有積極的動機，高漲的熱情。老師要尊重信任學生，鼓舞他們，消除師生間的心理間隔。在教學中既要對學生一視同仁，平等對待每一個學生，又要承認差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷加強學英語的決心，消除自卑心理。盡管我們在對待失敗的態(tài)度時，經(jīng)常使用“失敗是成功之母”這句名言，但是，就一個人獲得成功的心理愿望來說，從某種意義上我們能夠如此說：成功是成功之母。心理學家馬斯洛提出著名的“需要層次論”。他把人的需要從低級到高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學生來說，自我實現(xiàn)確實是讓學生體驗到成功的歡樂，產(chǎn)生自我效能感。在英語教學中，對學生進展合理的期待，適時地對學生加以表揚和鼓舞，使他們感遭到老師對本人的關愛，體驗到成功的歡樂，能夠加強他們的學習自決心，從而自覺地追求學習上的更大進步。老師在教育教學中，如何發(fā)揮這一效應，使學困生得以轉化呢？我認為老師應留意做好以下幾點：

一、要有責任心和愛心。

二、注重積極性課堂評價，創(chuàng)設一個平安的、互相支持的課堂心理氣氛。

三、合理評價學生的作業(yè)。老師對學生的作業(yè)和測驗進展修改時，應依照學生完成任務的實際情況，首先使用一些起鼓舞性的語言，然后特別委婉地提出如何改良及在哪些方面進展改良，如此不損害學生自尊的評語會使學生在以后的學習中有更高的學習熱情，目的會更明確，也會獲得更大的進步。

四、要有足夠的耐心和恒心。關于大部分學困生來說，由于他們的接受才能和根底較差，轉變他們不可能一蹴而就，需要一個過程。因此，對他們要有耐心和恒心。對他們在學習中出現(xiàn)的錯誤，即便是老師屢次糾正過的，也要誨人不倦的給他們講解，而不能動輒就批判、訓斥，更不能挖苦挖苦，老師應經(jīng)常找后進生談心，讓他們消除學習中出現(xiàn)的心理負擔，堅決他們的決心，并和他們一起制定實在可行的補救方案，消除學困生普遍存在的自卑心理。

五、及時與家長溝通，發(fā)揮教育合力的作用。對學困生的轉化，單靠學校老師的力量還遠遠不夠的，家長也是對學生的進步起到特別重要的作用。作為老師要認識到這一點，及時與家長獲得聯(lián)絡，加強溝通，在教育小孩的方式上獲得一致，讓家長也理解到期望效應的宏大作用，并在日常的教育中留意盡量多地使用鼓舞性語言。不能出現(xiàn)學生在學校遭到表揚，在家遭到打擊的現(xiàn)象，抵消了期望效應的效果。

假如我們能夠特別好地利用“皮格馬利翁效應”，就能使學生學習真正的進步起來。

一個期望的眼神，一個會心的微笑，一個鼓舞的大拇指