淺談新課標下的歷史教學(xué)策略

PAGE2PAGE3淺談新課標下的歷史教學(xué)策略新課程標準要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)為主，新課程標準下的歷史課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是學(xué)生的成長、發(fā)展為目標的課堂。在歷史課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)新課程標準的精神，教學(xué)策略無疑是重要的。一、師生互動策略蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說：“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當(dāng)人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來?！边@要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問；要求教師在備課時從學(xué)生的知識狀況和生活實際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要樹立整體意識策略不少人感覺歷史難學(xué)主要是由于把歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物孤立地看待，形成了支離破碎、殘缺不全的認識。這是歷史學(xué)習(xí)之大忌。從心理學(xué)的角度來看，缺乏粘連性的知識最難記憶，猶如在松散的沙上蓋不起高樓大廈一樣。認知心理學(xué)曾提出平行分配加工學(xué)習(xí)模式。這種模式認為在人腦中知識的結(jié)構(gòu)不是直線形的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞一些關(guān)鍵概念所形成的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的重要性就在于學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)上的任何一點進入或開始學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，而不是必須從直線層的最低開始。譬如，學(xué)習(xí)明朝一條鞭法，這條鞭法是1581年張居正實行的一種新的征稅辦法，是把原來的賦稅和雜稅合并，統(tǒng)一折成銀兩征稅。這些都是應(yīng)當(dāng)理解記憶的小處。僅僅掌握這些小處是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)這段歷史的目的是掌握系統(tǒng)的明朝經(jīng)濟政策和各個歷史時期賦稅制度的演變。為此，需要縱橫交錯構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系。從縱的角度看，北魏的租調(diào)制，唐朝的租庸調(diào)制和兩稅法，北宋的方田均稅法和明朝的一條鞭法等上下一串，便可以構(gòu)成各個歷史時期賦稅制度系列；從橫的角度來看，明朝的屯田，植棉和一條鞭法等左右一連，便可以構(gòu)成明朝經(jīng)濟政策系列。以一條鞭法作為網(wǎng)絡(luò)上的一點進入，可牽引出很多相關(guān)概念，勾勒出較為完整的知識體系。三、激趣策略1、直觀激趣歷史知識的特點之一，就是它具有過去性。要學(xué)生去認知，理解這些距他們生活遙遠的知識，只靠文字和語言，往往難于理解或感到枯燥。解決這一問題的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生回溯歷史。教師可以通過實在的情景（教學(xué)媒體）：如照片、幻燈、錄像、電影等，同的角度切入分析、思考，設(shè)計問題刺激學(xué)生擴散思維，使其以新視角去對舊材料進行多角度多層次思考，使學(xué)生更深刻地認識事物的本質(zhì)，同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以引入新的歷史觀點，新的信息，可使其不斷釋出歷史常新的魅力，引導(dǎo)學(xué)生對問題爭議。