淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略內(nèi)容摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)展現(xiàn)了新的概念，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活的思想”。新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題應(yīng)具備應(yīng)用題情節(jié)的現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)開放性、應(yīng)用題信息呈現(xiàn)形式靈活性、解題策略的多樣化、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)時(shí)空的廣延性這六方面的創(chuàng)新。針對(duì)其特點(diǎn)，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)應(yīng)傳承準(zhǔn)確把握教學(xué)文本，培養(yǎng)學(xué)生審題能力、把握教學(xué)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；應(yīng)用題；教學(xué)策略應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)樗姆?、難、偏、舊，曾幾何，成了老師和學(xué)生心中永遠(yuǎn)的痛。新課程的春風(fēng)吹過，應(yīng)用題教學(xué)有了天翻地覆的變化，看不到令人生厭的整個(gè)單元的應(yīng)用題教學(xué)了，冠之以解決問題的名稱，問題的呈現(xiàn)有趣了，生活化了，讓人一見就生親近之心，不再出現(xiàn)繁難抽象的數(shù)量關(guān)系，公開課上避數(shù)量關(guān)系遠(yuǎn)之，大有一談數(shù)量關(guān)系就是老思想、老傳統(tǒng)，似乎一切都是新的，與舊的完全格格不入……但老師們很快發(fā)現(xiàn)：新鮮勁過去了，學(xué)生的解題能力下降了，令人擔(dān)憂了……本人只是一名小小的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，沒有高深的理論，沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，僅僅憑自己的一點(diǎn)應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)表一些膚淺的想法，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。縱觀新課標(biāo)下的應(yīng)用題教學(xué)，有這樣的六個(gè)創(chuàng)新：

（一）應(yīng)用題情節(jié)——現(xiàn)實(shí)性

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)生活化成了一個(gè)熱門話題,不管是書本還是老師們，都樂此不疲以學(xué)生熟悉的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題予以取代。一方面,從報(bào)刊、雜志和電視媒體上選取一些合適的素材；另一方面,從學(xué)生自己的生活實(shí)踐中提煉出數(shù)學(xué)問題。例如，老師手上有一張肯德基的傳單。

（1）說說上面有那些數(shù)學(xué)信息。

（2）你能提出那些數(shù)學(xué)問題？

（3）任選兩種商品，你知道付多少錢嗎？50元可以買那些東西？

這樣的應(yīng)用題有利于學(xué)生從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題，使數(shù)學(xué)源于生活用于生活。（二）應(yīng)用題結(jié)構(gòu)——開放性

現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問題并非擁有的條件都是恰好的,問題的答案有時(shí)也并不唯一,呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)也可能是雜亂的,需要學(xué)生根據(jù)問題的要求對(duì)信息靈活地進(jìn)行篩選、整理,從而促成問題的解決。老師們也越來(lái)越意識(shí)到這一點(diǎn)，應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)是開放的。例如，在教學(xué)用乘除解決問題時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，（課件出示：秋天，淘氣果園里摘了360個(gè)蘋果和180個(gè)雪梨，把蘋果平均裝在了兩個(gè)筐子里，每筐能裝3箱。每箱蘋果有幾個(gè)？）

自己讀讀，有什么問題嗎？你能解決嗎？

獨(dú)立解決：說說表示什么？為什么不把180個(gè)雪梨拿來(lái)除呢？

師：看來(lái)呀，咱們?cè)诳磾?shù)學(xué)問題的時(shí)候一定要非常小心，根據(jù)問題選擇有用的信息。

條件與問題的不匹配性已經(jīng)成為應(yīng)用題教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。通過這樣的設(shè)計(jì)從而改變傳統(tǒng)應(yīng)用題結(jié)構(gòu)封閉，講求完備性帶來(lái)的弊端就是兒童在解答應(yīng)用題時(shí)容易形成思維定勢(shì)，使應(yīng)用題結(jié)構(gòu)變的開放化，有利與培養(yǎng)學(xué)生思維開放化、創(chuàng)新性。（三）應(yīng)用題呈現(xiàn)——靈活性

傳統(tǒng)應(yīng)用題基本上采用純文字的表述模式。純文字表述的應(yīng)用題,不僅顯得枯燥,而且小學(xué)生也不容易理解題意,這也是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題望而生畏的一個(gè)重要原因。而生活是豐富多彩的,對(duì)于同一物體有不同的表現(xiàn)手法。因此,生活化應(yīng)用題在呈現(xiàn)方式上靈活多樣,可采用漫畫、卡通、對(duì)話、游戲等形式來(lái)呈現(xiàn)問題和思考過程。如在教學(xué)一年級(jí)的減法應(yīng)用題：笑笑經(jīng)營(yíng)的商店有16支鉛筆，淘氣買走了9支，還剩多少支？我采用卡通圖畫來(lái)呈現(xiàn)問題情景，計(jì)算16-9的多種方法。

小老鼠一根一根地減；

淘氣把16分成10和6，10＋9＝1，1＋6＝7；

小山羊把9分成6和3，16－6＝10，10－3＝7；

狗先生說“還可以這樣計(jì)算，9＋7＝16，16－9＝7?！?/p>

從而使原來(lái)枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑、生動(dòng)、有趣易于學(xué)生接受，也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使學(xué)生一開始就進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（四）解題策略——多樣性

通俗地講,解題即可理解為解決問題,是獨(dú)立完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。從這個(gè)意義上來(lái)說,學(xué)生解題的策略、方法應(yīng)該是多元化的?！皬膶W(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)知識(shí)的分類看,應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是陳述性知識(shí),或程序性知識(shí),而應(yīng)是策略性知識(shí)?！崩纾谏稀堵烦虝r(shí)間與速度》這節(jié)課中，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)題目：從衢州到江山峽口，已知我的小車的速度為78千米／時(shí)，請(qǐng)問2時(shí)能否到達(dá)江山？學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立解決。出現(xiàn)了如下方法：（1）2×78=156（千米）156＞148（先求出2小時(shí)所行駛的路程，再跟148比較，就能得出能否到達(dá)。）

（2）148÷78=1（時(shí)）…70千米

能

（先算出時(shí)間來(lái)比的）

（3）148÷2=74千米/時(shí)

74《78

能

（算出速度來(lái)比的）

學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過比時(shí)間、或比速度、或比路程，從不同的角度都可以來(lái)解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決的能力。（五）教學(xué)過程——開放性

在教學(xué)過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探求、猜測(cè)、提倡嘗試、討論、合作的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種思維方式思考問題，解決問題。例如在上省教育學(xué)會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課《從圖形的變化中找規(guī)律》這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)三年級(jí)就要舉行美術(shù)作品展覽會(huì)了，周老師要幫忙布置展覽室的情境，拋出一個(gè)大問題：周老師想這樣擺80張，一共需要多少個(gè)圖釘嗎？學(xué)生議論紛紛，陷入思考，此時(shí)，老師再順勢(shì)引入教學(xué)。（六）教學(xué)時(shí)空——廣延性

生活化應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)空范圍突破了時(shí)間和空間,更多地融入社會(huì),體現(xiàn)教學(xué)的過程性,體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教育觀,這也是數(shù)學(xué)教學(xué)教育性的重要體現(xiàn)。在與特級(jí)教師同課異構(gòu)的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》中，我布置學(xué)生課前去收集生活中的百分?jǐn)?shù)，上課時(shí)進(jìn)行交流，整節(jié)課就圍繞學(xué)生收集的資料進(jìn)行解決。真正的體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處用于生活。[3