淺談新課的導(dǎo)入藝術(shù)

淺談新課的導(dǎo)入藝術(shù)白沙衛(wèi)星學(xué)校

張保清俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半”。一場(chǎng)戲有一個(gè)引人入勝的開場(chǎng)白就能贏得觀眾；一篇文章有一個(gè)好的開頭就能吸引讀者。同樣，一堂課若有一個(gè)良好的導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，這樣不僅可以把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，誘發(fā)學(xué)生的思維，還可以交給學(xué)生一把打開新課的大門的鑰匙，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。導(dǎo)入新課，其目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)習(xí)的課題意識(shí)，喚醒思維熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和參與欲，從而使課堂教學(xué)進(jìn)入最佳的狀態(tài)，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)上，要生動(dòng)具體，言簡(jiǎn)意賅地講清學(xué)習(xí)新知的意義和要求，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的向往。一、

巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。心理學(xué)研究表明，人在注意某些對(duì)象時(shí)，大腦皮層會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，這種優(yōu)勢(shì)興奮中心有助于學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。懸念導(dǎo)入就是一種以激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)的導(dǎo)入方法。教師在講授新課時(shí)，可根據(jù)本課的內(nèi)容，在課前巧設(shè)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，積極開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們主動(dòng)地探索教材中的新知識(shí)。例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師和學(xué)生先共同探索兩種測(cè)量圓周長(zhǎng)的方法：一種是把實(shí)物“圓”在桌面上滾動(dòng)一周，所走的路程就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)；二是用繩把實(shí)物纏繞一周，剪去多余的部分，所得繩的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的周長(zhǎng)。接著，教師在黑板上畫一個(gè)圓，問(wèn)：“這個(gè)圓能用上述方法來(lái)測(cè)量它的周長(zhǎng)嗎？”這樣，教師就給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生急于想知道用什么方法才能求出畫出的圓的周長(zhǎng)。這樣學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用計(jì)算的方法求出圓的周長(zhǎng)充滿了好奇心，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生了探索知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，并使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。懸念是由學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到疑惑不解而又想知道為什么而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài),懸念情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。又如：我在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”一課時(shí)，并沒有急于給學(xué)生講這些數(shù)的特征，卻提出：今天由同學(xué)們隨意考老師，無(wú)論你們說(shuō)出什么數(shù)，我都能馬上說(shuō)出能不能被2、5整除。這時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后出大數(shù)想難住老師，可老師都很快地判斷出能否被2、5整除。這樣導(dǎo)入，使學(xué)生感到奧妙無(wú)窮，喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。二、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課。

數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，接受新知識(shí)需要學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因此教師在講授新課時(shí)，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，然后抓住新知識(shí)的不同點(diǎn)，提出問(wèn)題。這樣既能承上啟下，又起到了鞏固舊知識(shí)的作用，同時(shí)使學(xué)生明白了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的好奇心和尋找答案的欲望。例如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，在“導(dǎo)”的復(fù)習(xí)題上寫出“7，70，700”，問(wèn)學(xué)生它們相等嗎？學(xué)生肯定回答說(shuō)“不相等”，那么你們有辦法使它們相等嗎？學(xué)生陷入深思，在苦思冥想中終于想出分別加上單位元、角、分，可得7元=70角=700分；接著又問(wèn)：還有其他辦法嗎？可加上米、分米、厘米，可得7米=70分米=700厘米等等。此時(shí)，課堂氣氛十分活躍，就順勢(shì)提出新課題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽，思維更加活躍，掀起思維的高潮，在相互討論啟發(fā)下，得出：7元=7.0元=7.00元；7米=7.0米=7.00米。這樣的數(shù)的大小是否相等？為什么相等？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新課——“小數(shù)的性質(zhì)”。這樣的“導(dǎo)”使課堂有一個(gè)良好的開端，達(dá)到事半功倍的效果。二、

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)入新課?！盁o(wú)疑則思不起”，思維是從問(wèn)題開始的。教