淺談小學中高年級數(shù)學學困生成因及轉化策略

PAGE2PAGE3淺談小學中高年級數(shù)學學困生成因及轉化策略摘要：學生在小學階段，到了中高年級，由于知識的不斷累積，難度變大，有的學生自身等一些原因，會出現(xiàn)一批數(shù)學學困生。針對這種情況，教師應對學困生的形成原因進行深入、全面的分析，進而采取行之有效的轉化策略，使每一個學生都能健康全面的發(fā)展。關鍵詞：中高年級數(shù)學學困生對策隨著新課程改革不斷深入，到了中高年級，對學生學習數(shù)學知識的要求、能力不斷提高。這時，由于種種原因越來越多的學生對學習數(shù)學產(chǎn)生缺乏自信，導致大批“學困生”涌現(xiàn)出來?！皩W困生”在面對數(shù)學問題時，由于知識的脫節(jié)，學習方法不合理等原因，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助，在幫助他解決問題的過程中他的學習過程，能力自然也會有所提高。面對這種情況，小學數(shù)學教師在教學中要采取有效的策略，轉化已有的“學困生”。這就要求我們數(shù)學教師要徹底轉變教學觀念、學生觀，不斷完善自我，在教學中關注每一位學生，關注每一位學生學習情感，使每一個學生都能健康全面的發(fā)展。因此，能使“學困生”克服心理障礙，和其他學生一樣開心的學習，幫助學生樹立自信心，營造良好的數(shù)學氛圍，著力做好“學困生”的研究和轉化工作，這對于提高數(shù)學教學質量，推進學校的素質教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。作為一個小學五年級的數(shù)學教師，我班也有一些“學困生”，他們的表現(xiàn)讓我看在眼里，急在心中。通過接觸發(fā)現(xiàn)他們有的也很要強，也想要進步，本著不放棄每一個學生的原則，我更加堅定了做這一研究的決心。另外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學“學困生”的數(shù)量隨著年級的升高會不斷增加，有效的轉化數(shù)學“學困生”，已成為全面提高數(shù)學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。因此，及時關注與研究數(shù)學學困生，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，是每一個數(shù)學教師必須而迫切的問題。一、小學中高年級數(shù)學學困生形成原因1．小學中高年級數(shù)學學困生形成的客觀原因（1）數(shù)學學科本身的原因：數(shù)學學科具有抽象性與系統(tǒng)性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產(chǎn)生學習困難。數(shù)學以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的，這種抽象性使得數(shù)學學習活動對學生的抽象思維要求更高。數(shù)學的系統(tǒng)性強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就形成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)；如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，形成學習困難。數(shù)學的廣泛應用性，又要求能應用知識解決靈活多樣的問題。習題的形式多樣，也可能使得思維不夠靈活的學生產(chǎn)生學習困難。（2）社會和家庭的影響：社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。當前社會上游戲廳、網(wǎng)吧等一些娛樂場所嚴重影響學生的身心健康，造成學生學習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進，厭學，棄學等。另外，有些學生家庭生活不和諧，父母離異，給學生造成嚴重的心理創(chuàng)傷，這也是他們成績不好的重要原因。（3）教師的原因：教學方法不當，忽視對學生的研究，教學要求沒有考慮學生的個體差異和不同學生的學習需求，過高的要求加快了學生的兩極分化，導致“學困生”的產(chǎn)生。另外,教師自覺或不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對“學困生”漠視，會使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。2．小學中高年級數(shù)學學困生形成的主觀因素（1）學生學習興趣淡薄，自學能力差，缺少解題的積極性。學困生身上缺乏克服困難的毅力，缺少獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，背著沉重的思想包袱，自暴自棄。學困生對老師所提出的問題漠不關心，若無其事，解題時沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識。（2）掌握的知識不系統(tǒng)、不連貫，沒有形成良好的認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。相比低年級而言，中高年級的數(shù)學教材更顯邏輯性。特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所講的知識往往就是后面學習的基礎。如果學生對前面所學的內(nèi)容未能很好的消化吸收，不能及時掌握知識，形成技能，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學習的進程，學習分化。（3）由于學生的個體差異和認知差異，導致思維方式與學習方法不能適應中高年級數(shù)學學習的要求。小學中高年級是數(shù)學學習分化明顯的階段。實施新課程以后，由于學習方式的轉變和學生的認知差異，學生自主探索、合作交流的機會多了，機械模仿的時間少了。由于學生的知識層次不同，探索實際上是給優(yōu)秀生創(chuàng)造了思維空間，學困生因其探究意識不強、能力欠缺，只是一種形式的參與，實際收效并不大，成了合作學習的觀望者。小學高年級數(shù)學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而小學高年級學生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個關鍵時期，而且學生個體差異較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除年齡特征因素外，如果教師沒有很好地根據(jù)學生實際情況和教學目標去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發(fā)展學生的抽象邏輯思的學習環(huán)境、讓每一位少年兒童都健康地成長吧！參考文獻：[1]（蘇）B.A.