芻議課內(nèi)外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)［1］。運用科學(xué)系統(tǒng)的方法進行小學(xué)作文寫作教學(xué)，對學(xué)生發(fā)展個性、表達真性情、培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力、想象能力、語言運用能力等，均有重要的促進作用。目前，我國小學(xué)生在寫作方面普遍存在文章質(zhì)量不高、缺乏真實情感、寫作興趣不足等情況，深究原因，小學(xué)生課內(nèi)閱讀共情力不足、課外閱讀量不夠，是制約其寫作能力提升的主要因素。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀。本文在明確課內(nèi)外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，以小學(xué)語文作文教學(xué)的目標及內(nèi)容為依據(jù)，從以讀帶教積累寫作素材、引導(dǎo)學(xué)生閱讀共情開展寫作、幫助其分析文本提高寫作技能、銜接課內(nèi)外閱讀拓寬認知四個方面，以舉例說明的方式闡述了在小學(xué)語文作文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀的具體應(yīng)用。一、小學(xué)語文作文教學(xué)目標及內(nèi)容概述（一）教學(xué)目標素質(zhì)教育背景下，新課標針對小學(xué)語文作文提出了相應(yīng)的訓(xùn)練體系要求，即低年級（1～2年級）“樂于表達”，中年級（3～4年級）“自由表達”，高年級（5～6年級）“學(xué)會表達”［2］。小學(xué)作文訓(xùn)練，應(yīng)重視情意表達訓(xùn)練，重視針對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度進行評價等。對小學(xué)生的寫作知識的教學(xué)力求精要有效，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式方法，提高學(xué)生的寫作水平，進而提升其內(nèi)在語文素養(yǎng)。（二）教學(xué)內(nèi)容小學(xué)語文作文教學(xué)階段共分為三個學(xué)段［3］。第一學(xué)段為1～2年級，主要培養(yǎng)學(xué)生能寫出想說的話、想象中的事物、基礎(chǔ)的認知及感想，學(xué)會使用基本的標點符號；第二學(xué)段為3～4年級，主要教學(xué)內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，不拘泥于形式寫下見聞、感受及想象等，學(xué)會運用簡短的書信、便條等形式進行書面交際；第三學(xué)段為5～6年級，教學(xué)內(nèi)容為幫助學(xué)生懂得寫作是為了自我表達及與人交流，教授學(xué)生嘗試用不同體裁的作文表達真情實感、想象、創(chuàng)意、塑造人物形象等。二、課內(nèi)外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性（一）能幫助學(xué)生探索認知邊界，積累認知素材擴充課內(nèi)外閱讀是小學(xué)生擴充認知及積累寫作素材的有效途徑，在學(xué)生擴充知識、積累素材方面發(fā)揮著很大作用?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的信息化時代，極大豐富了學(xué)生對世界認知的探索。寫作本身是文字的藝術(shù)，在于將認知、情感轉(zhuǎn)化為作文。寫作需要學(xué)生通過“閱讀”的方式，感受文字在不同場景下的力量，繼而在大量素材的積累基礎(chǔ)上，借用紙筆抒發(fā)自我的內(nèi)在感悟及體會，在潛移默化中積累寫作素材、優(yōu)化寫作過程。隨小學(xué)生課內(nèi)外閱讀量的增加，大腦素材庫的素材類型及內(nèi)容逐漸增多，認知的邊界不斷外擴，有助于幫助學(xué)生從書中獲取有趣的故事、為人處世的道理、代代傳承的美德、不同的情感表達、人文社科的知識等，自然在學(xué)生大腦中形成素材庫。素材庫越豐富，學(xué)生在寫作過程中的靈感來源就越多彩，進而在文字轉(zhuǎn)化的過程中，能夠經(jīng)歷“從無到有，從有到優(yōu)”的過程，最終提高作文寫作的質(zhì)量。（二）有益于學(xué)生提升理解能力，鍛煉表達邏輯小學(xué)語文作文的審題非常重要，學(xué)生對題目的理解一旦產(chǎn)生偏差，行文極易跑題。加深課內(nèi)閱讀的理解深度，增加課外閱讀的書籍范圍，了解不同作者的表達方式，有助于提升學(xué)生對語言文字的理解能力。對優(yōu)質(zhì)表達的深入理解，有助于增加學(xué)生在語言表達方面的積累，促使小學(xué)生在寫作過程中突破閱讀障礙［4］。同時，不斷學(xué)習(xí)語言組織的藝術(shù)，能夠有效提升學(xué)生語言組織的流暢度及表達的準確度，在閱讀中逐步形成自我表達的邏輯，為學(xué)生在寫作中生動描述真實情感、塑造形象奠定基礎(chǔ)。（三）有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成寫作個性隨著新課改要求的逐步落實，小學(xué)語文作文教育更加注重對學(xué)生想象能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維、寫作個性的培養(yǎng)［5］。小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀包含了詩詞、歌賦、記敘文、想象文、散文選段、童話、寓言等多種文學(xué)體裁，加之課外閱讀對不同體裁類型詮釋視角、表達風格、知識內(nèi)容、情感變化等的無限豐富，能夠從不同角度引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀展開思考，有助于滿足小學(xué)生在該階段認知世界的好奇心，以及對世界天馬行空的想象。有利于尊重小學(xué)生的個性化，培育其創(chuàng)新思維、逆向思維，引導(dǎo)其逐步在寫作中形成獨特的個人風格。同時，有利于學(xué)生通過寫作的方式，實現(xiàn)自我標新立異、彰顯個性的心理成長需求，對學(xué)生的大腦發(fā)育及身心健康，均具有積極的促進作用。（四）可促進教師豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以小學(xué)語文作文教育的寫作需求為出發(fā)點，從不同角度加深學(xué)生對課內(nèi)教材的分析，有助于教師幫助學(xué)生豐富閱讀思路及閱讀方法，反向促進教師補充教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于寫作部分的教學(xué)方法，對提升教師的作文教學(xué)水平大有益處。對課外閱讀的增加，能夠引導(dǎo)教師緊跟教學(xué)改革的步伐，在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成不同文章內(nèi)容的閱讀，進而了解其結(jié)構(gòu)形式、文體等，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有錦上添花的作用。三、課內(nèi)外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用（一）采用以讀帶教的方法，積累好詞好句好段針對小學(xué)生不同學(xué)段的教學(xué)需求，對可能展開的閱讀方向進行適當拓展，對相關(guān)的閱讀內(nèi)容進行把關(guān)，是“以讀帶教”理念實施的前提和重要步驟。課內(nèi)閱讀應(yīng)用以古詩《登鸛雀樓》的相關(guān)教學(xué)為例，教師以作者的生平事跡及相關(guān)的寫作背景為切入點，對具體詩句進行講解。結(jié)合鸛雀樓、黃河等的相關(guān)文字資料、影像資料等，以情景教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受作者進行詩歌創(chuàng)作的場景，體驗作者的心境，幫助學(xué)生對詩句的內(nèi)容及作者想要抒發(fā)的情感產(chǎn)生更清楚、客觀的認識。聽過黃河流水的磅礴之音，看過黃河湍急的流水，再帶領(lǐng)全班共同大聲朗讀詩歌，此時，學(xué)生很容易與寫這首詩時的作者產(chǎn)生共情，能夠?qū)υ娋洹坝F千里目，更上一層樓”的氣勢產(chǎn)生更加深刻的理解。教師結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，推薦課外閱讀，鼓勵學(xué)生多閱讀不同類型、不同時期作者的文學(xué)作品，以及當下學(xué)段的學(xué)生獲獎作品、優(yōu)秀作文等，結(jié)合舉例說明及日常評價課堂的方式，對畫龍點睛的好詞、好句、好段進行講解分析，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己摘抄、記錄的好習(xí)慣，在日積月累中豐富自己寫作的素材庫；提升閱讀質(zhì)量的同時，優(yōu)化素材庫的質(zhì)量，逐步選用更恰當?shù)男稳菰~增添文章的色彩、更生動的動詞增加文章的靈性、更豐富的層次構(gòu)建文章的主題，幫助學(xué)生通過閱讀實現(xiàn)文學(xué)積累，以閱讀打開體驗，以共情激發(fā)熱愛，以熱愛帶動教學(xué)。（二）深挖課內(nèi)閱讀情感線，開展仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練教師在課堂上對教材文章展開深入閱讀分析的過程，便是學(xué)生獲取閱讀技巧、與作者產(chǎn)生共情的過程。該階段學(xué)生的各項思維還在延伸發(fā)展中，對寫作過程的體驗不足，因此，仿寫是該階段提升學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力的主要方法。首先，由教師帶領(lǐng)學(xué)生先進行原文閱讀，將原文的行文構(gòu)造、文本體裁、寫作手法、描寫方式、情感表達、重點表述等分析透徹，進而引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過仿寫的成果反向了解學(xué)生的閱讀效果，即培育學(xué)生閱讀后理解轉(zhuǎn)化的能力，有針對性地對后續(xù)的作文教學(xué)進行合理規(guī)劃。教師科學(xué)有效的評價反饋是促成作文教學(xué)事半功倍的關(guān)鍵。教師應(yīng)本著充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的原則，對學(xué)生的仿寫文章進行細致點評，以鼓勵及適當引導(dǎo)為主，針對學(xué)生仿寫與閱讀的原文相比較，具有高度契合、描寫傳神或表達準確、優(yōu)美的部分，予以積極鼓勵，促使學(xué)生在完成仿寫獲得一定成就感的同時，感受到文字寫作的樂趣；對表達不充分的部分，予以方向性的適當指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確可提升的方向及程度。最后，教師可根據(jù)整體批改的情況，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦拔高閱讀的文章或書籍，進一步促進學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀，形成讀寫一體化的良性循環(huán)。續(xù)寫訓(xùn)練，是訓(xùn)練學(xué)生開展對文章空白的想象，要求學(xué)生反復(fù)閱讀原文，充分掌握原文作者的感情走向、故事關(guān)鍵節(jié)點等，對原文閱讀的感受也更加深刻。如在文章《凡卡》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仔細閱讀體驗感受凡卡在鞋店做學(xué)徒工的悲慘生活，在文章最后，以信為線索，“凡卡的信被退回鞋店，老板知道后是如何對待凡卡的”或“爺爺收到凡卡的信之后是怎么做的”進行課文的續(xù)寫。引導(dǎo)學(xué)生展開對結(jié)局的想象，結(jié)合自身對凡卡經(jīng)歷的理解、同情或未來美好生活的祝福等，進行寫作，達到較好的情感價值觀教學(xué)效果。（三）輔助分析文本創(chuàng)新點，拔高寫作技能應(yīng)用課內(nèi)外閱讀是輔助教師完成文本分析的案例來源。教師進行個性化作文的寫作教學(xué)時，應(yīng)以文本創(chuàng)新部分為主，以案例的方式向?qū)W生傳達寫作技巧應(yīng)用的巧妙性。例如，在“爺爺”的主題寫作中，當對爺爺?shù)谋硎鰹椤拔业臓敔敗焙汀拔业睦项B童爺爺”時，對人物形象的立體感差別是十分直觀的，說明寫作中應(yīng)用精準的形容詞，對人物形象的塑造是至關(guān)重要的。再如，散文詩《海燕》的教學(xué)中，“看吧，它飛舞著，像個精靈，──高傲的、黑色的暴風雨的精靈，──它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！”這一段，作者高爾基使用了比喻、擬人的描寫手法；使用短句的表達方式，增強了語句的氣勢；使用“高傲的”“暴風雨的”形容詞，讓海燕穿梭在暴風雨中的形象更加生動；使用“大笑”“號叫”等程度表達相對重的詞語，為海燕的形象增添了力量感。緊湊的描述，使得海燕的形象深入人心。教師以課內(nèi)外閱讀的文本為例，進行創(chuàng)新表達、用詞技巧、描寫方法等分析，進而幫助學(xué)生體會寫作技能的應(yīng)用，輔助其學(xué)會在寫作中應(yīng)用適宜的技巧。（四）充分銜接課內(nèi)外閱讀，拓展寫作認知深度教師可積極地以課堂教學(xué)的相關(guān)知識為線索，在課內(nèi)閱讀的相關(guān)教學(xué)過程中，及時幫助學(xué)生了解有關(guān)知識或背景，幫助學(xué)生深刻理解文章的表達方式、技巧、內(nèi)容及作者的情感。以課文思想內(nèi)容為線索，有些文章的思想內(nèi)容描述的是作者憂國憂民的情感，有的則是通過對大自然風光的感嘆表達個人心境，教師可對同類型的表達進行單向閱讀擴充，向?qū)W生推薦有聯(lián)系的課外閱讀作品，以點帶面幫助學(xué)生擴充更多知識。例如，在講授《草船借箭》一文時，教師可推薦學(xué)生閱讀名著《三國演義》，以此了解更多關(guān)于三國鼎立時期的故事，以深挖“三國演義”人物線索、故事發(fā)展、社會背景等認知深度，作為寫作素材的積累；又如，在《少年閏土》的教學(xué)過程中，教師可推薦魯迅先生的其他文學(xué)作品，通過認知舊社會時期社會生活的縮影，了解跨時空下中國的社會風氣、可能存在的問題等，引發(fā)其辯證思考，增加其思想認知的深度。教師亦可以教材為出發(fā)點，滲透閱讀的方法，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的過渡。如指出對相關(guān)課題的質(zhì)疑、對感興趣的文章部分反復(fù)練習(xí)、自己動手查閱相關(guān)資料等，以教材為依托