核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的注意點

【摘

要】思維永遠是由問題開始的。在進行課堂教學時要講究課堂提問，本文重點探討了核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂提問中需要注意的問題，真正做到在“關(guān)鍵點”提問，在“興趣點”提問，在“散發(fā)處”提問，在“連接點”提問等，通過“提問”真正激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，并且在教學問題設(shè)計時要做到有目的性、啟發(fā)性、科學性和靈活性等?？傊?，課堂提問設(shè)計要努力做到“精心設(shè)計、難易有度、趣味盈然、因情利導、因材施問、面向全體、正確評價”。讓學生能主動參與問題的探究，進行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂提問;注意點葉圣陶先生曾說：“好的提問必令學生運其才智、勤其練習、深刻領(lǐng)悟、追根究底。”這充分說明了思維永遠是由問題開始的。因此在課堂教學中，為了發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生學習熱情、活躍氛圍，引導學生自主探究數(shù)學知識，有效的課堂提問顯得尤為重要。這就要求教師在進行課堂教學時要講究課堂提問的方法與技巧，讓學生能主動參與問題的探究，進行創(chuàng)新思維，并在參與中形成良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂提問的注意點（一）在“關(guān)鍵點”提問，緊扣目標課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)，因此教師在提問時要緊扣教學內(nèi)容，圍繞學習的目標要求，在知識的關(guān)鍵處進行提問，這樣既有利于突出重點、分散難點，又能幫助學生掃除學習障礙。例如，人教版六年級下冊《圓柱的認識》一課的教學，在學生認識了“底面”以后引導學生“認識高”這一環(huán)節(jié)時筆者是這樣進行提問的：首先，我出示了一個圓形紙片，問：“這是什么？”（學生回答：一個圓形），這是初級問題，學生只要通過觀察即可回答。接著，我出示5個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”（大部分學生一臉茫然），因為這5個同樣大小的圓形紙片太簿了，疊加在一起好像沒有發(fā)生什么變化，學生也不知要說什么。我不動聲色地在上面增加了10個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，此時有幾個學生弱弱地說道：“我發(fā)現(xiàn)，它們好像變厚了。”我不動聲色地又在上面增加了20個同樣大小的圓形紙片，把它們疊加在一起，這時有一部分學生激動得像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，站起來說道：“真的越來越厚了。”通過這一問，吸引了學生的注意力，激發(fā)學生要更加認真地進行觀察，才能說出事物所發(fā)生的本質(zhì)變化。接著，我又拋出一問：“如果圓形紙片的數(shù)量不斷疊加，50個、100個、200個……你的腦海里想到了什么？”通過這一問，不但激發(fā)學生的探知欲望，也開拓學生的空間想象能力，更重要的是讓學生在變化的過程中認識圓柱的高，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。（二）在“興趣點”提問，緊密聯(lián)系興趣是最好的老師。教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。小學生愛聽故事，因為故事有著生動的情節(jié)。如：人教版二年級上冊數(shù)學《角的初步認識》，角對二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難。本節(jié)課以小學生喜愛的講故事活動導入，喚起了學生的學習興趣。聚焦探討“問題引領(lǐng)，有效探究”的課堂教學模式，我利用繪本故事《兩條射線手牽手》里的問題：（1）師：小朋友，有一對射線好朋友，依依和丫丫，當她倆手牽手時，會變成奇怪的模樣?！渚€依依和丫丫手牽手形成了什么呢？這一問就激發(fā)了學生探索“角”的濃厚興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。讓學生帶著問題觀看故事視頻，看完學生都知道是“角”。（2）當探究角的特征時，師：同學們對角已經(jīng)有了一些初步的認識，再仔細觀察剛才的物品的角有什么共同的特征？然后帶著問題聽故事。原來角是尖尖的，有一個頂點、兩條邊。（3）學生制作了一個角后，引導學生帶著問題進行比較：角的大小與什么無關(guān)？與什么有關(guān)？經(jīng)過操作，學生進行總結(jié)：角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的張開的大小有關(guān)。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛更加活躍。（三）在“散發(fā)處”提問，促進合作在教學中，對于同一問題的知識，教師可以從更寬泛的角度提出問題，讓學生盡量采用多種設(shè)想、多種方法，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。如：人教版二年級上冊數(shù)學《表內(nèi)乘法（一）》中的“乘法的初步認識”。主題圖展示了游樂園和便利店的情境，由遠及近，有坐過山車的、有坐小火車和小飛機的，還有坐旋轉(zhuǎn)木馬的，然后是“快樂便利店”，為學習表內(nèi)乘法提供了豐富的學習素材。首先讓學生自主觀察主題圖，提出數(shù)學問題。教師根據(jù)學生的提問，提煉出與本節(jié)課相關(guān)的問題如下：（1）有5架小飛機，每架小飛機里坐3人，小飛機里共有多少人？（2）有4節(jié)小火車車廂，每節(jié)車廂里有6人，小火車里共有多少人？（3）過山車上有7排座位，每排坐2人，過山車里共有多少人？……明確題意，思考解題思路，并列出加法算式解決問題。（1）3+3+3+3+3=15;（2）6+6+6+6=24;（3）2+2+2+2+2+2+2=14。觀察算式，問：你有什么發(fā)現(xiàn)？原來都是相同加數(shù)連加。教師緊接著問：各有幾個相同加數(shù)？或者“幾個幾”？……“如果有更多的相同數(shù)相加，例如10個、15個、20個……又該怎么寫？”使學生能概括地認識同數(shù)連加問題的特征，為乘法算式的改寫作好準備，同時突出乘法意義的本質(zhì)。（四）在“最近區(qū)”提問，發(fā)揮潛能為更好地引發(fā)學生思維激情，教師提出問題的難度要與學生的智力和知識水平相適應(yīng)。太容易的問題學生不感興趣，太難的問題會使學生感到高不可攀、喪失信心。對新的、難度較大的問題，可將其分解，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進，引導學生的思維一步步延伸、擴展。如：二年級下冊數(shù)學《除法的初步認識》中的“平均分”。教師引導學生觀察主題圖。師：同學們，春天到了，學校組織春游活動。二（1）班的同學們想去參觀科技園，他們準備了一些東西。（1）大家一起來看看，都有些什么呢？（2）大家來想一想，為什么要這樣擺放呢？（要每個人分得一樣多才好）接著引導學生動手分一分。（3）看看有幾種分法？然后一種一種方法展示出來。觀察上面三種分法，明確平均分的含義像前兩種分法那樣，每份分得的數(shù)量不相同，就不是平均分。像第三種分法那樣，每份分得的數(shù)量相同，就是平均分。（4）說一說這種公平的分法有什么特點？能給它取個名字嗎？（平均分：每份分得同樣多。）通過有序的啟發(fā)，引導學生抓住關(guān)鍵詞一步步地理解、學習知識。（五）在“連接點”提問，形成模塊小學的數(shù)學教材內(nèi)容是由淺入深、循序漸進、適當分段、螺旋上升的，根據(jù)小學生的年齡特點和認知水平，在學習時不僅需要知識的積累，也需要思維的鍛煉，教師更是要在學生探究知識時進行引導。因此在設(shè)計問題的時候教師要有意識地將學生以前學過的知識和新知識聯(lián)系起來，從中建立一個連接點，這樣學生就可以將新舊知識融會貫通起來，同時也可以更加系統(tǒng)地學習數(shù)學知識。例如，在教學人教版二年級上冊數(shù)學《認識時間》例1。例1呈現(xiàn)了學生熟悉的上課起立圖，由8：05的鐘面引入本單元的學習。同時使學生認識到時間與生活的聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學。認識時間，在一年級上冊已有初步的認識了，要讀出鐘面8：05必須要先聯(lián)系一年級的舊知。我是這樣問的：（1）鐘面上的短針叫什么針？長針叫什么針？（教學具上的秒針已拿掉）（2）鐘面上有幾個數(shù)字？幾個大格？（3）一大格有幾個小格？鐘面上一共有幾個小格？（4）分針用來記分，時針走多少是1時？分針走多少是1分？（學生討論、交流匯報：時針走一個大格是1時，分針走1小格是1分。）（5）合作學習：分針走大格是幾分？為什么？（分針的一大格是5分。因為一大格是5小格。）（6）數(shù)一數(shù)、算一算：分針從12走到每一個數(shù)字各是幾分？在認識1時=60分，我是這樣問的：（7）分針走一圈，時針有什么變化？（學生觀察匯報，在動手操作發(fā)現(xiàn)，分針走一圈，時針走了一大格。）（8）（在認讀時間時）現(xiàn)在你知道小紅吃飯的時間是幾時幾分了嗎？（學生在小組內(nèi)交流、匯報方法，先看時針，時針剛剛走過幾就是幾時，再看分針，分針從12起走了幾個小格就是幾分。）（9）（教學例2）說說你是怎樣認時間的？（引導用兩種方法表示）課堂上，學生表現(xiàn)出極高的學習熱情和自信，學生對老師提出的問題做出了精彩的回答。通過提問，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間是有聯(lián)系的，當遇到新的知識時可以想辦法轉(zhuǎn)化為以前學習過的知識來解決問題。學生在交流的基礎(chǔ)上，構(gòu)建知識網(wǎng)、形成知識系統(tǒng)。同時也讓學生學會嘗試換個角度思考問題，實現(xiàn)在知識上求聯(lián)、在方法上求通，不再只是知識的整體建構(gòu)，同時也是思維的整體建構(gòu)，進一步提升了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。二、小學數(shù)學課堂提問設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題（1）提問要有目的。有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，增強學生學習數(shù)學的主動性。（2）提問要有啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到引導思維的目的。（3）提問要有序。提問要遵循學生的認知規(guī)律，要循序而問、逐步深入，引導學生積極思考。（4）提問要有度。只有適度的提問，恰當?shù)钠露?，才能引發(fā)學生的認知沖突。（5）提問要有科學性。所提問題既要符合學生的認知特點，又要適應(yīng)學生的認識水平，做到準確、清楚，杜絕提“含糊不清、模棱兩可”的問題。