小學英語單元復習課教學策略研究

一、對教材進行分析把握每冊《牛津小學英語》教材中有兩個復習單元，主要的復習內(nèi)容為學生在教材中學習到的單元重點語法句型和單詞等，復習課教師平常使用降格課時進行教學。單元復習內(nèi)容分為四個板塊，有看圖編號、完成句子、對話、短文，還有語言交流等內(nèi)容，主要是幫助學生復習鞏固先前學過的英語知識，提高學生的詞匯運用和交流能力。第一個板塊是看圖讀句編序號，通過自主檢測，來對之前學習的重點詞匯語法是否掌握進行檢查，并對其進行復習鞏固。第二個板塊是通過回答問題來完成相應的句型，培養(yǎng)學生的語言組織運用能力。第三個板塊是教師創(chuàng)建一些教學情景，讓學生進行對話和重點句型的復習，學生要根據(jù)特定的情景進行對話，以提高自己的口語水平。第四個板塊是學生根據(jù)圖片的內(nèi)容進行對話，將所學知識應用于交流對話中，創(chuàng)造一個口語訓練的機會。單元復習與教材中的教學單元是緊密聯(lián)系在一起的，復習中的每個板塊都能在教學板塊中找到相應的教學內(nèi)容。因此，教師在復習中需要對不同的復習板塊進行有機結合，在鞏固學生基礎知識的基礎上進行提升，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。二、對單元復習課進行思考并提出意見（一）使用新教學內(nèi)容，提高學生復習效率教師在復習課中可以使用新的教學內(nèi)容，讓學生眼前一亮，吸引學生的注意力，提高復習的效率［1］。例如，教師可以通過真實的例子讓學生感受學習，比如開展“慈善義賣派對”的主題活動，先向學生展示云南地震的圖片，接著根據(jù)復習的內(nèi)容，將知識有機進行穿插，不僅復習了先前的知識，還幫助學生拓展了學習的視野。在4BUnit5的第一個復習板塊中，主要是通過介詞短語來描述人物的外貌和著裝。因此，教師在“慈善義賣派對”的主題下，通過PPT向學生展示人物Dudu，在此教師并未先向學生展示Dudu的具體樣子，而是通過播放音頻的方式先聞其聲：“Hello，MynameisDudu.Comeandplaywithme.”來引導學生進行接下來的學習。首先，學生通過使用本單元的知識對人物Dudu進行描述，并將Dudu的具體形象展示出來，接著教師向學生提供描述語言的句型：Heisaboywith…/Heisaboyin…其次，教師將Dudu放置在一個情境中：Dudu遇到了很多的明星，讓學生運用句型“Who’sthe…with/in…?”“He’s/She’s…”對所遇到的明星進行描述。然后，教師接著創(chuàng)設新的情景：Dudu在街上遇到了Ann。本節(jié)復習課的重難點在于介詞短語的運用。倘若教師只是照本宣科地將教材內(nèi)容根據(jù)順序進行教學，單純對教材中的句子進行訓練和吟誦小詩，學生無法從教學中收獲到更多知識。因此，進行新的教學內(nèi)容的展示，能幫助學生理解知識的重難點，讓學生在充滿趣味的學習中解決知識難點。在復習課中，教師需要將語言知識的教學進行創(chuàng)新，設計情景教學，通過不同的教學方式來呈現(xiàn)知識，進而提高學生的復習效率。（二）利用信息差，喚醒學生思維教師可以通過信息差來激發(fā)學生的好奇心，讓學生在想要獲取更多信息的欲望中保持對學習的積極性，提高學習的動力，逐漸在思考的過程中鍛煉英語的思維，總結知識，并能熟練掌握，達到學習目的。復習課中使用信息差讓學生提高對知識的了解，通過知識差，師生間的交流才能突破層層阻礙，達到教學目的。因此，教師通過這一優(yōu)勢，可讓學生在復習課上煥發(fā)學習熱情，獲得學習效果［2］。例如：在5BUnit5的第二、第三板塊中，需要教師和學生的信息。因此，教師先向學生展示一張PPT，里面有關于教師的真假信息，讓學生進行辨別，并在師生的交流中來判斷真實的信息。學生對教師的理解可以作為一種信息差，在此，教師可以將自己的信息作為教學內(nèi)容，讓學生產(chǎn)生對老師了解的興趣，并將信息與教材中的內(nèi)容有機結合起來，幫助學生進行語言方面的練習。接著，教師通過集中復習的方式將本節(jié)課所學的單詞進行復習，如cold、earache、headache、backache、toothache、stomachache、cough、fever等；然后，運用句型：“What’sthematterwithyou?”和“I’mill.I’vegot…”進行單詞的復習提升。在第二、三板塊復習結束后，教師可以要求學生進行寫作，這樣，就能鞏固運用好相關詞匯。授課教師整合教材，完成了課本第二、三板塊的復習內(nèi)容，最后設計寫作活動。在寫作中，學生需要使用復習課中的語言來進行信息描述。教師可以利用信息差來聽取學生的描述，并思考信息的真實性，進而讓更多的學生參與其中。只有氛圍活躍的課堂教學，才能讓學生思維迸發(fā)，積極與教師進行教學互動，學習英語知識。教師在復習課中制造信息差，可讓學生在有意義的思考和課堂參與中學習知識。（三）利用思維導圖，促進學生深度復習在小學英語復習階段，由于復習內(nèi)容過多且雜亂無章，學生很難進入學習狀態(tài)，教師可以通過思維導圖幫助學生梳理英語知識點，讓學生系統(tǒng)掌握知識。思維導圖需要繪圖員使用大量的顏色、圖片、符號、連接線等元素，這就需要更活躍的想象力和充分的創(chuàng)造力，有利于學生理清思維邏輯。因此，教師需要引導學生使用思維導圖進行復習。例如，在對“一般將來時態(tài)”的語法知識進行復習時，教師就可以要求學生以“begoingto/will”制定周末計劃，促使學生能夠對一般將來時這個時態(tài)進行復習與應用。例如，在復習課時，教師可以將學生進行分組，并通過語言進行導入：“Hello，Boysandgirls，Weekendiscoming，Solet’stalkaboutourweekend.”然后，鼓勵學生以小組合作的形式思考周末可以做些什么，并以weekend為主題繪制思維導圖，從when/where/how/who/where考慮，描述周末計劃時運用“I’mgoingto…”句型。當學生完成思維導圖的制作后，教師可以讓學生進行展示，并根據(jù)自己所制作的思維導圖說出周末的安排計劃。教師大致瀏覽完所有學生的思維導圖后，可以拿學生的思維導圖進行評比，看看誰的思維導圖更加的全面，更加的系統(tǒng)，讓學生也能夠在這個過程中，彼此進行查漏補缺，完善自身的思維導圖。教師應當明確系統(tǒng)化的思維導圖，甚至可以清晰有序地覆蓋原版教材的知識內(nèi)容，這對復習英語知識非常有效和方便。同時，思維導圖在有效構建學生的知識網(wǎng)絡、向學生展示知識點之間的聯(lián)系方面具有突出優(yōu)勢，對鞏固記憶和復習知識具有重要意義。（四）鼓勵合作復習，提升學生復習興趣為了能夠充分調(diào)動學生復習的興趣，提高學生信息發(fā)掘和整合的能力，教師就可以在課堂的復習教學中，以小組合作的方式來推動復習課程。首先，按照學生的水平和層次，合理分成若干個小組，讓每個小組都有能力去總結本章節(jié)的知識以及內(nèi)容。接著，鼓勵學生小組將本組所總結出來的英語知識，通過整合的方法，以項目化的成果進行展示。而教師通過評價學生復習的情況，來觀測學生復習的質(zhì)量，以便更好地引導學生。例如，在復習《Let’smakeafruitsalad》這一部分的內(nèi)容時，我們知道本章節(jié)涵蓋了很多的語法知識，如果這些內(nèi)容只靠教師帶領學生復習，很難起到應有的作用。教師就可以讓學生以小組合作的方式，去找到課文當中的一些重點句式，并探究其中的語法知識。例如說：“讓我們吃塊蛋糕吧!Let’seatacake.這里eat用的就是原形；讓我們看看這只熊貓吧!Let’slookatthispanda!這里的look用的也是原形?！睆倪@里面，學生可以合作總結出Let’s后面要加動詞原形。Letsb.dosth.讓某人去做某事。做要用動詞原形。除了這一部分知識之外，本章節(jié)對于冠詞的講解，也是學生應當重點理解的內(nèi)容。學生在探究的時候就會發(fā)現(xiàn)，文章里“Ihaveapineapple.我有一個菠蘿。Ihaveanapple.我有一個蘋果?！钡谋磉_中，首字母為元音字母，前面要加冠詞an。生活中，anorange一個橘子，anicecream一個冰激凌，這些都需要加冠詞an。其余的輔音字母，只需要加a。最后也是最為重要的一個知識點，需要學生合作掌握，就是如何將一般陳述句改為一般疑問句。教師可以讓學生通過總結的方法，制作成一個項目，學生經(jīng)過思考就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律。就以最簡單的句子Ihavesomebananas.為例，將其改成一般疑問句之后，就會變成Doyouhaveanybananas?根據(jù)這樣一個轉換原則，第1步需要找到句子中表示動作的詞，第2步就需要將文章中表示有的動詞改為疑問方法，要在主語前面加助動詞do。然后讓學生將整個步驟以項目化的方法，通過小組合作進行總結，教師去觀察學生完成的情況，進而評判學生當前復習的狀態(tài)，給予學生更加明確的復習指導。（五）利用微課復習，增強學生復習效果為了進一步增強學生復習的效果，可讓學生及時復習已經(jīng)學習過的內(nèi)容，此時，教師就應當將復習投放到學生的課下生活中。學生對于英語知識的復習離不開多次頻繁的記憶和應用。而要想做到這些，就需要教師善用微課——利用網(wǎng)絡學習云空間去幫助學生完成相應的復習內(nèi)容。在微課當中可用情境啟發(fā)或者是問題引導的方式，讓學生回顧以往所學習過的知識點進行應用，真正讓復習走入學生生活，增強學生復習效果。例如，在復習《Atweekends》這一部分的內(nèi)容時，教師要按照一定的邏輯和層次去給學生設計微課，讓學生有條理地去回顧和掌握本章節(jié)的知識。首先從最基礎的內(nèi)容出發(fā)，在微課視頻中給學生引入部分單詞知識“visit/拜訪、參觀grandparent/祖父母often/經(jīng)常chat/聊天Internet/網(wǎng)絡always/總是sometimes/有時”。針對其中一些重點的單詞，還要輔助一兩個句子來給學生講解應用。例如說“Ioftenvisitmygrandmother”。在通過微課復習完基礎的單詞內(nèi)容后，教師要繼續(xù)深入推進到短語部分“atweekends在周末visitmygrandparents看望我的祖父母playwith和…玩havedinner吃晚飯chatwith和…聊天ontheInternet在網(wǎng)上”。同樣的，針對短語部分，教師可以通過一個簡單短文來將其串聯(lián)起來，讓學生在微課中閱讀，并嘗試理解。“Attheweekend，Ivisitedmygrandparentsandhaddinnerthere。Iplayedwiththemforalongtimeandagreed