關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)高效課堂教育的打造研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)高效課堂教育的打造研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師注意到有效課堂教學(xué)，但由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前還存在較為嚴(yán)重的低效課堂教學(xué)現(xiàn)象，如缺少有效師生互動(dòng)，課堂秩序紊亂，學(xué)生認(rèn)識(shí)態(tài)度較差等。故而，本文通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入探討，指出中學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)充分運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，合理控制教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)有效問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，以此高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；信息技術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀；高效課堂

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在中學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下信息技術(shù)課程往往不被重視，這種情況下教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，既是其主導(dǎo)亦是知識(shí)灌輸者，而學(xué)生則是被灌輸者，即外部刺激的被動(dòng)接收者。因此，要想有效革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升信息技術(shù)教學(xué)的效率及質(zhì)量，就必須將原有基礎(chǔ)當(dāng)作創(chuàng)新點(diǎn)，打造信息技術(shù)高效教學(xué)課堂。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的深入，越來(lái)越多的教師開始廣泛追求有效課堂教學(xué)。中學(xué)信息技術(shù)課程是極為特殊的一門學(xué)科，它既注重知識(shí)的傳授，也注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用及操作能力的培養(yǎng)鍛煉。雖然面對(duì)教育教學(xué)的持續(xù)改革，每位信息技術(shù)教師都應(yīng)及時(shí)更新其教育觀，積極探索適應(yīng)、適合“教”與“學(xué)”的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂效率得到有效提升，但卻始終存在低效課堂教學(xué)的現(xiàn)象。如：重理論輕實(shí)踐，整堂課下來(lái)只聽教師講，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更別說(shuō)取得觸類旁通的教學(xué)效果；師生間無(wú)有效互動(dòng)，由于電子教室授課及分組討論的因素，使得教師無(wú)法全面顧及到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)優(yōu)生得到成長(zhǎng)，學(xué)困生則滯待不前的情況；部分教師授課較為隨意，在課前不及時(shí)備課，甚至直接讓學(xué)生自由活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)到有用的知識(shí)；另外，還有課堂秩序紊亂、學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差的問(wèn)題。由于上述種種現(xiàn)象的產(chǎn)生，易降低中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的希望，也就不利于提高課堂教學(xué)的有效性和效率。

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)導(dǎo)入新課

營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心導(dǎo)入新課，是學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想及學(xué)習(xí)興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)。要使教學(xué)達(dá)到舉一反三的效果，并順利完成所有教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，就應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，在教師講解以及生生討論的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而全面掌握所學(xué)知識(shí)。例如，講解“計(jì)算機(jī)硬件”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不妨在導(dǎo)入階段拋出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)為何如此神奇？它又藏有什么寶貝呢？如果同學(xué)們要配備一臺(tái)電腦，又該怎樣配置呢？“解決問(wèn)題”是一切教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，通過(guò)提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題開展學(xué)習(xí)，觀察被教師打開的計(jì)算機(jī)機(jī)箱內(nèi)的主要部件，便能將上述問(wèn)題逐一解決，從而快速掌握該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。又如，教學(xué)“Word”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)藝術(shù)字、圖片的插入，以及編輯和修飾文字等操作，可將我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日融入教學(xué)中，要求學(xué)生用Word制作電子賀卡或其他相關(guān)物品，以此激發(fā)其興趣，激活其思維，才能使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，不斷提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

2、小組合作學(xué)習(xí)，提升課堂效率

當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)模式的廣泛認(rèn)可，無(wú)疑為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展提供了有利條件，促進(jìn)著不同知識(shí)層次的學(xué)生踴躍參與。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，如果能全面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行合理指導(dǎo)，那么課堂教學(xué)便能取得較好效果，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)Flash軟件繪圖工具的功能使用章節(jié)中，在教師未講解該如何使用繪圖工具的情況下，合理采取小組合作學(xué)習(xí)模式，先讓每位學(xué)生親自去探究其使用方法，最后各組再將綜合意見上報(bào)教師。而在自行探究期間，雖然學(xué)生對(duì)教材中的使用方法還不能正確掌握，但卻能將大部分繪圖工具的用法總結(jié)出來(lái)。譬如，教材中并未過(guò)度介紹如何使用箭頭工具，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)它的功能認(rèn)識(shí)也僅限于簡(jiǎn)單的選取指向，可通過(guò)合作探究卻發(fā)現(xiàn)其還具備改變圖形形狀的功能。由此可見，利用小組合作學(xué)習(xí)，能取得較好的課堂教學(xué)效果，提高課堂授課效率。

3、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高動(dòng)手能力

中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容以構(gòu)建信息素養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)為主，而非系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，它注重對(duì)學(xué)生利用信息資源和技術(shù)去探究學(xué)習(xí)其他課程的能力，以及將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力培養(yǎng)，從一定程度上來(lái)說(shuō)，該課程教學(xué)的主要作用是服務(wù)于學(xué)生全面或獨(dú)立的發(fā)展。例如，講解表格制作知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生制作成績(jī)表，在制作期間可任由學(xué)生修飾，使成績(jī)表得到美觀的效果。但要注意一點(diǎn)，教師不能干涉學(xué)生的制作活動(dòng)，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)空間，使其獨(dú)立或與他人合作來(lái)進(jìn)行制作，當(dāng)然教師可適當(dāng)引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生，以保證全體學(xué)生均能順利完成。這樣一來(lái)，既能真正使學(xué)生感到學(xué)以致用，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

綜上所述，打造中學(xué)信息技術(shù)高效課堂，必須積極更