小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著新課程改革的不斷深入，教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法均產(chǎn)生了新的追求，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式可以有效提高教學(xué)效果，值得廣泛應(yīng)用。其中思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，具有提高學(xué)生語言能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要途徑，必須予以高度重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)思維導(dǎo)圖學(xué)生思維發(fā)展

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思維導(dǎo)圖也稱之為心智圖，主要就是借助帶順序標(biāo)號(hào)的樹狀結(jié)構(gòu)反映一個(gè)思維過程，實(shí)現(xiàn)放射性思考具象化的過程。此種一經(jīng)提出，就得到了廣泛關(guān)注。其主要就是將傳統(tǒng)語言智能、創(chuàng)造智能、數(shù)學(xué)智能予以結(jié)合，形成展現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形工具，以此達(dá)到教學(xué)效果。本文在概述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，闡述思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是由心理學(xué)家東尼·博贊提出的，其是一種組織性思維工具，將注意焦點(diǎn)放在了圖形中心，即中央圖形上，并且將想象與聯(lián)想的結(jié)果和中心圖形的相關(guān)性予以連線，作為一個(gè)分支。通過對(duì)圖形中心的不斷拓展，形成一張思維導(dǎo)圖。因?yàn)槠浜腿祟惔竽X處理事情的方式十分相似，為此，自提出以來，就受到了人們的高度重視。

二、小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用

（一）發(fā)散思維

發(fā)散思維也稱之為求異思維，也就是沿著不同的方向探索不同答案的思維方式。在思維導(dǎo)圖中，同一層次節(jié)點(diǎn)數(shù)量表示的就是思維廣度。在小學(xué)語文教學(xué)中，主要就是想象、聯(lián)想的應(yīng)用，其中聯(lián)想是想象是前提。本文以《桂林山水》為例，闡述思維導(dǎo)圖的運(yùn)用：一是，作者從不同方面與角度觀察與感受了桂林山與漓江水，對(duì)桂林山的神奇、秀麗、險(xiǎn)峻進(jìn)行了充分的描寫，對(duì)漓江水的清澈、碧綠、靜中有動(dòng)進(jìn)行了充分闡述。二是，由桂林山與漓江水，作者聯(lián)想到了一些其他富有代表性的名山、名水。由此可以看出，作者借助發(fā)散思維向我們展現(xiàn)了一個(gè)多姿多彩的景象。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

（二）聚合思維

聚合思維指的就是將各種信息聚合在一起，借助分析、對(duì)比的方式，得出一個(gè)正確答案或者最佳解決方法的思維模式。在思維導(dǎo)圖中，分支的長度可以代表思維深度。本文以《桂林山水》為例，作者提出“桂林山水甲天下”的想法，并不是一時(shí)的奇想，而是作者通過對(duì)祖國各個(gè)名山、名水的分析、對(duì)比得出的結(jié)論。從文章內(nèi)容可知，作者通過和香山、泰山的比較，突出了桂林山的險(xiǎn)峻、秀麗、神奇；通過和西湖、大海的比較，突出了漓江水的清澈、碧綠、靜中有動(dòng)。通過這樣的分析、對(duì)比，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到桂林山、漓江水的特點(diǎn)，從而認(rèn)可“桂林山水甲天下”的說法。由此可以看出，借助聚合思維，能夠分析出合情合理的主旨，所以，一定要重視學(xué)生聚合思維的培養(yǎng)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維指的就是各要素之間具有緊密邏輯關(guān)系的思維方式，其可以有效提高人們對(duì)事物的認(rèn)知，并且可以促進(jìn)系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建。在選讀《鹿和狼的故事》學(xué)習(xí)中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維，并且注重學(xué)生系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用“居然”一詞構(gòu)建一張系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)。在開始時(shí)，要求學(xué)生默讀文章，并且找出可以體現(xiàn)森林、狼群、鹿群與人們變化的語句。之后，讓學(xué)生思考，文中哪些變化是你想不到的，現(xiàn)代看到這種變化有何想法。讓學(xué)生用“居然”一詞對(duì)文章內(nèi)容予以概括，闡述自己的想法。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確看待問題的時(shí)候需要全面，并且知道動(dòng)物間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。

通過以上教學(xué)活動(dòng)可知，教學(xué)第一階段是讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，找出體現(xiàn)森林、狼群、鹿群與人們變化的語句，此過程明確了誦讀的重要作用；第二階段是讓學(xué)生展開個(gè)性化交流，之后引導(dǎo)學(xué)生予以總結(jié)；第三階段是讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容闡述自己的想法，從而認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。由此可以看出，在實(shí)際教學(xué)中，通過教師的精心組織設(shè)計(jì)，不僅可以全面掌握文章內(nèi)容，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得到了廣泛應(yīng)用，是一種教學(xué)探索，也是一種創(chuàng)新，其為學(xué)生的個(gè)性