學習新課標講座材料課堂教學三聲六度三實

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我認為，老師主要應具備三種技能，即更新自我的技能、教會同學學習的技能和科學評價同學的技能。這三種技能都會集中表現(xiàn)在課堂教學中。今日，我們老師應當怎樣上課？應當怎樣使老師的技能在課堂教學中有效地發(fā)揮出來？應當怎樣評價老師的課堂教學？下面，我從教學管理的角度，談談我的認識，供教育管理者評價老師課堂教學工作時參考。

一、課堂教學要有“三聲”

課堂是老師工作、同學學習的主陣地，怎樣構建高效課堂，怎樣提高課堂教學質量，是每一名老師所追求的基本目標。有一次，我問一位很優(yōu)秀的老師：“你上課勝利的最大秘訣是什么？”那位老師告知我：“課堂教學中，當我的心與同學的心融在了一起，教學確定勝利！”這位老師的話對我們很有啟發(fā)，課堂教學的效率，事實上就表現(xiàn)在老師“上心”教和同學“上心”學上。師生之心相融，才能實實在在地獲得教學的勝利。

在課堂教學中，怎樣做到師生心心相融呢？我提倡，課堂教學要有“三聲”：

1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些老師上課，嚴厲有余，活潑不夠。課堂“火藥”味太濃。課堂上老師老繃著臉，想用嚴苛來鎮(zhèn)住同學。有時課堂上會涌現(xiàn)斥責聲、挖苦聲，甚至涌現(xiàn)哭聲〔不是感動〕?？上攵?，這樣的課堂，教學活動只會停滯或低效。課堂教學中要有“笑聲”，我們要懂得，師生之笑能舒緩焦灼心情，激發(fā)師生教學的積極心態(tài)，形成和諧的教學氛圍。老師要樹立快樂課堂的觀念，使課堂有教學內容引發(fā)的笑聲；有教學情境設置引發(fā)的笑聲；有老師幽默語言引發(fā)的笑聲；有同學機敏語言動作引發(fā)的笑聲。。。。。。有笑聲的課堂，師生關系和諧，同學留意力集中，同學學習參加度更大。我認為，每一節(jié)課，老師至少要讓同學笑一次。心理學討論證明，人在歡樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些老師上課，習慣于做“糾錯”的工作〔這也是須要的〕,教學中常常涌現(xiàn)“批判聲”、“嘆息聲”，這樣簡單造成同學“無聲”。其實，課堂就是同學出錯的地方，老師要允許同學出錯，假如沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要轉變那種一味批判糾錯的方式，用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態(tài)。課堂教學中要有“贊美聲”，教學中要有師生對教學內容的贊美；要有老師對同學學習進步和取得成果的贊美；要有同學對老師精湛教學技藝的贊美；要有同學對同學學習創(chuàng)新的贊美。。。。。。這些“贊美”，催發(fā)師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的有效性。

3、課堂教學中要有“驚異聲”

我們有些老師上課，比較著重教學任務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的老師只強調同學的機械記憶〔對某些知識是必需的〕，簡單使同學產生學習上的“枯燥感”，學習缺乏激情。課堂教學中要有“驚異聲”，我們要明白，每一教學內容必有令同學“驚異之處”。這要看老師是否能夠挖掘教學內容并奇妙設置情景。老師本身也能呈現(xiàn)“驚異之舉”，這要看老師是否具有較高的素養(yǎng)并拿出教學絕活。“新奇”是孩子們的天性，課堂教學要激發(fā)同學的驚異感，要引發(fā)同學的驚異聲。這樣的教學，能夠引導同學學習自覺性，培育同學的探究精神，啟迪同學的創(chuàng)新意識。有驚異聲的課堂，教學質量肯定很高。

課堂教學中的“三聲”，能夠拉近老師與同學的距離，使老師與同學心心相通，心心相融。這時的教學定能迸發(fā)出勝利的火花！

二、課堂教學要表達“六個度”

隨著我們對課堂教學認識的提高，老師們正在轉變過去那種“選擇適合教育的兒童”的做法，正在制造“適合于兒童”的教育。教學怎樣面對全體同學，怎樣促進同學學習質量的全面提高，已成為教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有老師對我說：“現(xiàn)在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要仔細學習，更新自我，用現(xiàn)代教學理念來構建高效課堂。

一節(jié)課上得好不好，課堂教學質量高不高，用什么來衡量呢？我提出，課堂教學要表達六個“度”。

1、課堂教學要表達同學主體的參加度

老師上課面對全體同學，教學要以同學為本，以全體同學為本，這首先表達在同學主體的參加度上。第一，要看同學參加學習的廣度。課堂教學中，老師要調動全體同學的學習積極性，用符合同學特點的、受同學歡迎的教學方法來吸引全體同學集中留意力學習，而不是只領著少數(shù)幾個“優(yōu)”生圍著老師的教學“轉”。課上得好不好，先要看同學動手、動口、動腦的同學有多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發(fā)言和參加教學活動。第二，要看同學參加學習的深度。教學中，老師要逐步引導同學進入主動學習的狀態(tài)，激發(fā)同學的求知欲。教學中，要看同學能不能向老師提問題，同學之間能不能爭辯問題。假如一節(jié)課上下來，同學都“懂”了〔常常有老師在下課前一分鐘問同學：“同學們都懂了沒有？”同學齊答：“懂了”〕，這要么呈現(xiàn)出的是教學的假象，要么就是教學沒有深度。

2、課堂教學要表達同學心理的調適度

老師上課面對的是一個個鮮活的生命，同學學習的心理狀態(tài)會徑直影響到同學的學習。教學中，有時會涌現(xiàn)“老師細心預備的課，教下來效果不好”的現(xiàn)象。有的老師常找的緣由是“同學不協(xié)作”。其實，任何一次教學的不勝利，緣由都應在老師自身上找。老師備課，要“備同學”，要備知識技能以外的東西。其中，怎樣對同學課堂學習進行心理調適，是老師重點備課的內容之一。課堂上，老師是否激發(fā)同學飽滿的心情；是否引領同學形成積極焦灼的心境；是否援助同學清除心理的干擾因素等，是老師教學技能高低的重要標識。當一名同學回答下列問題錯誤，如老師一句“就你笨！”那么這名同學這節(jié)課的學習便會就此停滯。相反，假如老師引導激勵恰當，同學心境會涌現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時，同學學習的主動性、實效性都會加強。

3、課堂教學要表達同學思維的有效度

課堂教學的根本任務是要調動同學的思維，通過教學過程，使同學的思維得到有效得訓練，從而產生思維共鳴。因此，老師要依據(jù)肯定的學習目標，細心設計問題，適時提出問題，以激活同學的思維。教學中，老師要少提“是什么”的問題〔很多事物一見便知，用不著去探討它的概念〕；要多提“為什么”的問題，引起同學的積極思索；要精提“做什么”的問題，通過同學學習實踐活動，引領同學把思維過程轉化為智能的積淀和學習方法的運用。這樣的思維才有效度。

4、課堂教學要表達同學情感的內化度

“情感、立場、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視同學情感的培植和內化。專家討論證明：學習的勝利，情感因素占80％，智力因素只占20％。這充分說明情感因素在學習中的重要作用。教學中，同學喜愛學習，對學習知識的癡迷，被教學內容所感動，為探究真知而追求。。。。。。這是同學情感內化的表現(xiàn)。老師在教學的過程中，要積極采納創(chuàng)設情境、啟迪心智等方式，不失時機地促進同學情感的迸發(fā)和內化。沒有情感推動認知的教學、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學，是不勝利的教學

5、課堂教學要表達同學語言的鮮活度

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培育同學語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的老師只留意同學答問的對、錯，而不太留意同學答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是“應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，老師不僅要評價同學答問知識的正確性，而且要評價同學語言表達規(guī)律性、規(guī)范性、流暢性，鼓舞同學的性格化語言，提倡同學發(fā)言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中學校正是同學語言進展的最正確時期，課堂教學千萬不能忽視同學語言訓練這一重要內容。

6、課堂教學要表達同學技能的形成度

教學的最終目的在于同學形成學習技能，同學技能形成的程度是教學檢測的終結指標。同學學習技能的形成是老師長期科學施教、求實訓練、充分落實上述五個“度”的結果。教學中，老師能夠緊扣知識點，抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點，把知識技能的學習訓練有機地轉換成同學能持續(xù)學習的技能。要努力清除同學只能“紙上談兵”、“高分低能”、成為“考試機器”的現(xiàn)象。我們不摒除同學考試技能的培育，如同學考試心理素養(yǎng)、記憶技能、分析解決問題的技能、抓住要點言簡意賅表達的技能、書寫規(guī)范卷面干凈的習慣等，但更重要的是要把應試技能的培育與同學終生進展技能的培育有機的結合起來，同學終生進展技能的培育，是教育的根本目標。

課堂教學的“六度”應成為教育管理者對課堂教學進行評價的基本標準。

三、課堂教學要做到“三實”

課堂教學是落實教育內容、落實教育思想、落實教育目標的主陣地。既要“落實”，就不能做“虛功”。我常對校長和老師們說：“教育千萬不能搞形象工程，貽誤同學，幾乎無法挽救?！闭n堂教學更是實實在在的事情，我們肯定要做實。一次，我問一位獲競賽課一等獎的老師：“你平常都能像這樣上課嗎？”這位老師回答說：“平常教學很難做到這樣。”這位老師得回答是真實的。今日，課堂教學要堅持改革的方向，要不斷探究，不斷創(chuàng)新，但是，課堂教學的“實”不能丟

怎樣使課堂教學有實效，怎樣的課堂教學能使廣闊老師都能實施呢？我強調，課堂教學要做到“三實”。

1、課堂教學要做到真實

課堂教學是育人的重要過程，由教育本質所決斷，教學需要遵循真實性原那么。教學中，老師要做到信息源〔教材、教輔、音像、補充案例等〕的真實，教學過程的真實，檢測考評的真實。老師要真實地了解班情、學情，老師備課既要備教材，更要備同學、備自己，使教學符合教學規(guī)律，符合同學學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。有些課堂教學，特別是公開課、展示課、競賽課，只是為了使教學“好看”，上課成為了一種“表演”，這就失去了教學的真正意義，簡單產生對老師的誤導。我聽過一些特別“精彩”，特別“順當”的課，課后，一些老師就提出質疑，這個班的同學怎么這么聰慧？”。教育要強化真實，只有真實，才有真知。老師要用自己的真知灼見，去啟迪同學的真情實感。這樣才