落實(shí)語(yǔ)文要素 提升語(yǔ)文素養(yǎng)-《蝴蝶的家》教學(xué)解讀

落實(shí)語(yǔ)文要素

提升語(yǔ)文素養(yǎng)——《蝴蝶的家》教學(xué)解讀《蝴蝶的家》一文語(yǔ)言極為優(yōu)美，同時(shí)作者又寫得情感真摯。細(xì)讀這篇文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的問(wèn)句非常多，課文第3、4自然段更是集中發(fā)問(wèn)并思索，作者以蝴蝶的家在哪里為主線，開始了一連串的追問(wèn)與思索，引發(fā)了讀者的思考，也讓讀者感受到了作者對(duì)蝴蝶深深的關(guān)愛之情?？梢哉f(shuō)，不斷提出問(wèn)題并進(jìn)行思索是這篇文章表達(dá)上的主要特點(diǎn)，這一點(diǎn)正和這個(gè)單元的語(yǔ)文要素相吻合：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題?！倍@一課又處于單元的最后，通過(guò)前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了問(wèn)題意識(shí)，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，有了提問(wèn)的意識(shí)與習(xí)慣，并且懂得了：有些問(wèn)題可以從整體上問(wèn)，有些問(wèn)題則可以就某一部分去問(wèn)；有些問(wèn)題關(guān)注的是課文內(nèi)容，有些問(wèn)題關(guān)注的則是語(yǔ)言表達(dá)、寫作方法。有了問(wèn)題自然要進(jìn)行思考，嘗試著解決問(wèn)題，通過(guò)前面三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了有些問(wèn)題跟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系不大，可以不去糾纏；有些問(wèn)題關(guān)系到對(duì)課文內(nèi)容的理解、語(yǔ)言表達(dá)效果的體會(huì)，需要合作探究。因此，教學(xué)這篇課文時(shí)，我們一定要緊扣這一課的表達(dá)特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素，有效設(shè)計(jì)教學(xué)，從而更好地體現(xiàn)編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一根據(jù)課題提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”是本單元的語(yǔ)文要素，因此教學(xué)本組課文時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生多提問(wèn)、善提問(wèn)。導(dǎo)入新課時(shí)，我們可以從學(xué)生熟悉的啄木鳥、蝸牛、小螞蟻、麻雀、燕子等動(dòng)物的圖片入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的家在哪里。直觀的圖片加上熟悉的內(nèi)容能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們興趣盎然地開始本課的學(xué)習(xí)。這時(shí)再引入課題《蝴蝶的家》，學(xué)生自然就有了問(wèn)題：蝴蝶的家在哪里？蝴蝶的家究竟在哪里？可以讓學(xué)生大膽地猜測(cè)。無(wú)論學(xué)生說(shuō)到的是花叢、草間、樹頭、枯樹洞，還是地面、橋下、屋頂、巖上，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)，這些內(nèi)容將為后面學(xué)習(xí)第3、4自然段作好鋪墊，也可以為后面學(xué)生的仿寫打下基礎(chǔ)。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1.說(shuō)一說(shuō)。出示啄木鳥、蝸牛、小螞蟻、麻雀、燕子等動(dòng)物圖片，說(shuō)說(shuō)它們的家在哪里。2.問(wèn)一問(wèn)。揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：蝴蝶的家在哪里？3.猜一猜。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)蝴蝶的家在哪里，并合理分工，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生作為記錄員，記下大家猜測(cè)的答案。二品味好詞佳句，豐富語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文，一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，不僅要讀準(zhǔn)那些易錯(cuò)字的字音，還要積累用得好的詞語(yǔ)、表達(dá)有特點(diǎn)的句子，并學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。這篇課文是一篇略讀課文，要求認(rèn)識(shí)的生字不多，其中多音字“雀”是教學(xué)的重點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先在句子中讀準(zhǔn)“家雀（qiǎo）兒”這一讀音，再出示第1自然段，讀準(zhǔn)“麻雀（què）”一詞，從而讓學(xué)生掌握這一多音字的讀音，進(jìn)一步鞏固多音字據(jù)詞定音的學(xué)習(xí)方法。細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文第1自然段中對(duì)雨的描寫非常形象，極具畫面感，作者用的詞語(yǔ)非常精準(zhǔn)，值得積累。我們要緊扣這些用得好的詞語(yǔ)，讓學(xué)生比較著讀，體會(huì)這些詞語(yǔ)使用的妙處，同時(shí)積累這些詞語(yǔ)，不斷豐富自己的語(yǔ)匯。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1.讀一讀。學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解大意。2.認(rèn)一認(rèn)。出示帶有生字的幾個(gè)句子，學(xué)生認(rèn)讀，讀準(zhǔn)生字的讀音。(1）出示句子一：它們的家一定美麗而香甜，不像家雀兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“炊”“雀”的讀音，可以讓學(xué)生先試讀，再相互正音，最終達(dá)到讀正確的目的。(2）出示句子二：我常想，下大雨的時(shí)候，青鳥、麻雀這些鳥都要躲避起來(lái)，蝴蝶怎么辦呢？天是那樣低沉，云是那樣黑，雷、電、雨、風(fēng)，吼叫著，震撼著，雨點(diǎn)密集地喧嚷著，風(fēng)將銀色的雨幕斜掛起來(lái)，世界幾乎都被沖洗遍了,就連樹林里也黑壓壓的、水淋淋的,到處都是濕的。(1)讀準(zhǔn)這句話中的“雀”字，讀通句子。(2)認(rèn)讀詞語(yǔ)：吼叫著、震撼著、喧嚷著。(3)師生合作讀，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。師：雷、電、雨、風(fēng)———生：吼叫著，震撼著。師：雨點(diǎn)密集地———生：喧嚷著。(4)我們換一下搭配方式，不增添也不減少詞語(yǔ)，這樣表達(dá)可以嗎？雷、電、雨、風(fēng)，喧嚷著，雨點(diǎn)密集地吼叫著，震撼著。(5)再讀這段話，除了“吼叫著”“震撼著”“喧嚷著”，這段話中還有哪些詞語(yǔ)你覺得也值得積累？（“黑壓壓”“水淋淋”）(6)這段話寫道“天是那樣低沉，云是那樣黑”，我們繼續(xù)說(shuō)下去，雷是那樣（），電是那樣（），雨是那樣（），風(fēng)是那樣（）。(7)再讀這段話，讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，注意積累好的詞句。3.說(shuō)一說(shuō)。在初讀課文的過(guò)程中你感受到了作者怎樣的心情？跟大家交流交流。三讀好文中問(wèn)句，提出新的問(wèn)題這篇文章是以問(wèn)題和思索為線索來(lái)寫的，因此課文中的問(wèn)句非常多。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先找出這些問(wèn)句來(lái)，在讀中感受到這些問(wèn)句其實(shí)是有所不同的，有的是有疑而問(wèn)的疑問(wèn)句，有的是無(wú)疑而問(wèn)的反問(wèn)句，有的則是推進(jìn)思索的設(shè)問(wèn)句。當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)后，可以請(qǐng)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)疑問(wèn)句，了解作者想要知道的問(wèn)題是什么。編者編寫這一單元就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和習(xí)慣，因此，教學(xué)這一組的任何一篇課文，我們都不能忽視“提問(wèn)”。不過(guò)，這一課的提問(wèn)又與前幾篇課文有所不同，這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地放手讓學(xué)生閱讀思考，提出問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生綜合運(yùn)用在前面課文中學(xué)到的方法來(lái)提出問(wèn)題并進(jìn)行梳理、探究。同時(shí)，有效的提問(wèn)一定是建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在了解作者提出了哪些問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的提問(wèn)，避免問(wèn)題的重復(fù)。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1.畫一畫。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀課文，勾畫出課文中帶有問(wèn)號(hào)的句子，并讀一讀。2.分一分。剛才大家找到了本課中的問(wèn)句，并且反復(fù)讀了，這些問(wèn)句其實(shí)是有所不同的，哪些問(wèn)句可以分為一類？3.讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句不同的語(yǔ)氣來(lái)，特別是讀好反問(wèn)句和疑問(wèn)句的語(yǔ)氣。4.想一想。再讀課文中的幾個(gè)疑問(wèn)句，明確作者提出了哪些問(wèn)題。5.細(xì)讀課文，提出問(wèn)題。剛剛讀了課文，我們已經(jīng)了解到了作者提出的問(wèn)題，你還有哪些問(wèn)題要問(wèn)呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，提出自己的問(wèn)題，并寫在課文的旁邊。四梳理問(wèn)題清單，合作探究答案這一課的導(dǎo)語(yǔ)部分寫道：“讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，并嘗試解決。”可見，本課教學(xué)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，還要組織學(xué)生梳理問(wèn)題和解決問(wèn)題。我們也知道，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從提出問(wèn)題出發(fā)，在不斷探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在學(xué)生提出問(wèn)題后，一定要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前掌握的方法來(lái)梳理問(wèn)題，找出那些可以促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，找出那些關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá)、聚焦到寫作方法的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探討，從而讓學(xué)生言意兼得，凸顯出語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)。而這一步教學(xué)一定要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分進(jìn)行自主的思考，在此基礎(chǔ)上合作交流，相互探討，達(dá)成共識(shí)。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1.剛才同學(xué)們提出了自己想了解的問(wèn)題：有的可能指向的是課文內(nèi)容的理解，有的可能指向的是作者的語(yǔ)言表達(dá)；有的可能針對(duì)的是課文某一部分的內(nèi)容，有的可能面向的是課文的整體內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們四人小組進(jìn)行合作，梳理這些問(wèn)題，并嘗試著解答問(wèn)題。2.小組合作學(xué)習(xí)，梳理問(wèn)題并嘗試著解答。

小組問(wèn)題清單我們的發(fā)現(xiàn)

我們的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)3.全班交流。(1）說(shuō)說(shuō)你們小組提出的問(wèn)題是如何分類的，分成了哪幾類。(2）這些問(wèn)題中有沒有哪些問(wèn)題可以暫時(shí)不解決？為什么？(3）你們解決了哪些重點(diǎn)問(wèn)題？五發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用這篇課文的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格獨(dú)特、言辭優(yōu)美，課文中多處語(yǔ)句都是值得細(xì)細(xì)品味的，多個(gè)段落中的語(yǔ)句表達(dá)都很精妙，方法值得學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)這一課時(shí)，我們一定要在學(xué)生解決了所提出的問(wèn)題后，聚焦語(yǔ)言的表達(dá)，在讀中感受詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，并積累好的詞句，不斷豐富語(yǔ)匯。同時(shí)，對(duì)于作者表達(dá)上極具特點(diǎn)的語(yǔ)句，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿表達(dá)，習(xí)得表達(dá)方法。我們可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1.關(guān)于蝴蝶的家在哪里，課文第3、4自然段有多少個(gè)猜測(cè)？請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩段話，勾畫出寫地點(diǎn)的詞來(lái)。2.全班交流，請(qǐng)記錄員進(jìn)行記錄。（屋宇、麥田、樹林、花兒、老樹干、橋下面、樹葉下）3.課文第3、4自然段同是猜測(cè)蝴蝶的家在哪里，但這兩段的表達(dá)方法卻不相同。大家看，第4自然段不僅寫到了作者的猜測(cè)，還寫出了作者的思考，因此顯得更加具體了。如果把第3自然段寫到的地點(diǎn)用第4自然段的表達(dá)方法來(lái)寫，會(huì)是什么樣的呢？開課時(shí)大家也猜測(cè)到了很多地點(diǎn)，如果用剛剛發(fā)現(xiàn)的寫法來(lái)寫，又會(huì)是怎樣的呢？大家可以從下面的句式中選擇一種來(lái)試著寫一寫。(1）它們的家會(huì)不會(huì)是在橋下面呢？這也未可知，但是有