教導(dǎo)處范文教師聽課后如何進(jìn)行評(píng)課

..教誨處范文之老師聽課后如何進(jìn)展評(píng)課我校教務(wù)處本期在教研教改上制定老師聽課上課制度，老師都要上一堂公開課，聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師集中進(jìn)展評(píng)課，在評(píng)課的過(guò)程中，我想怎么樣對(duì)上課老師進(jìn)展怎么樣的評(píng)價(jià)呢？是從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等上進(jìn)展評(píng)價(jià)嗎？我再三反思，我建議對(duì)老師的上課評(píng)價(jià)：全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)，才能保護(hù)老師的課改積極性。（一）從教學(xué)目的上分析教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。因此分析課首先要分析教學(xué)目的。如今的教學(xué)目的體系是由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的組成的，表達(dá)了新課程以學(xué)生開展為本的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目的之間的關(guān)系，也就成了如何精確把握教學(xué)目的，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到注重，那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)特別恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目的的互相依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目的的不可分割，缺少了任何一個(gè)目的的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完好了。（二）從處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目的的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析老師一節(jié)課時(shí)，既要看老師知識(shí)教授的精確科學(xué)，更要留意分析老師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，打破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析教學(xué)目的要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目的能不能實(shí)現(xiàn)要看老師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必需要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。看教學(xué)思路設(shè)計(jì)寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這確實(shí)是教學(xué)思路。教學(xué)思路是老師上課的脈絡(luò)和主線，它是依照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎么樣編排組合，怎么樣銜接過(guò)渡，怎么樣安排詳略，怎么樣安排講練等。老師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是明晰；四是看老師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，特別大一個(gè)程度確實(shí)是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。因此評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。看課堂構(gòu)造安排教學(xué)思路與課堂構(gòu)造既有區(qū)別又有聯(lián)絡(luò)，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映老師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂構(gòu)造側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分確實(shí)立，以及它們之間的聯(lián)絡(luò)、順序和時(shí)間分配。課堂構(gòu)造也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂構(gòu)造的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂構(gòu)造設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的構(gòu)造是構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地理解授課者授課重點(diǎn)、構(gòu)造安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。1.計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2.計(jì)算老師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)老師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。3.計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立考慮、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4.計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5.計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看老師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。（四）從教學(xué)方法和手段上分析評(píng)析老師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法？它是指老師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是老師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括老師教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方法與學(xué)的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們明白，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因老師本身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也確實(shí)是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈敏運(yùn)用。2、看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。因此評(píng)課既看老師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看老師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。在教學(xué)中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中，真正明白得將本學(xué)科的知識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈敏運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，處理相關(guān)咨詢題，加深了學(xué)生關(guān)于知識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌握和綜合應(yīng)用知識(shí)的才能。3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新評(píng)析老師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素養(yǎng)好的骨干老師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)形式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的構(gòu)成等。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)開展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為老師提供了更寬闊的知識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為老師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為老師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。能夠說(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取知識(shí)、傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段。一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史?？蠢蠋熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看老師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。（五）從老師教學(xué)根本功上分析教學(xué)根本功是老師上好課的一個(gè)重要方面，因此評(píng)析課還要看老師的教學(xué)根本功。通常，老師的教學(xué)根本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1.看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。2.看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究說(shuō)明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。老師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止沉著，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。3.看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。老師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語(yǔ)言，首先，要精確清晰，說(shuō)一般話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。4.看操作：看老師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等純熟程度。（六）從教學(xué)效果上分析巴班斯基說(shuō)：分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依照。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活潑，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜愛(ài)。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的考慮過(guò)程。這是特別重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括知識(shí)與技能，還包括處理咨詢題的才能、數(shù)學(xué)考慮才能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的開展，數(shù)學(xué)考慮是特別重要的。有的課學(xué)生特別忙，但考慮度特別側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有根底上都有進(jìn)步。知識(shí)、才能、思想情操目的達(dá)成。主要看老師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂咨詢題當(dāng)堂處理，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也能夠借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。綜合分析還包括從老師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的詳細(xì)操作，不一定一開場(chǎng)就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽的課先理出個(gè)眉目來(lái)。怎么樣理：第一步，從整