在新課標(biāo)理念下對高中語文教學(xué)的一些思考獲獎科研報告論文

在新課標(biāo)理念下對高中語文教學(xué)的一些思考獲獎科研報告論文00G632000B001002-766109-005-01

在提倡素質(zhì)教育的今天，在推行語文新課標(biāo)的大環(huán)境下，我們的語文教學(xué)園地真可謂是千姿百態(tài)。在教學(xué)教學(xué)方法上，有的一枝獨秀，有的偃旗息鼓，有的橫沖直撞，有的精疲力竭，有的裝瘋賣傻，有的兜售時髦的概念，有的還是堅持傳統(tǒng)的教法，如此等等，不一而足。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和思考以及教學(xué)實踐，特對以下幾個在高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、對語文教學(xué)中教學(xué)模式的思考

在中小學(xué)各科教學(xué)中，現(xiàn)在很流行一些時髦的教學(xué)模式，到底什么樣的模式能夠為我們所用，為我們高中語文教師所用呢？用這些模式到底好不好？能不能對我的教學(xué)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用呢？時下流行的各種各樣的教學(xué)模式，很容易將每堂課的教學(xué)流程固定化，第一步干嘛、第二部干嘛……明明白白印在“講學(xué)稿”或者“導(dǎo)學(xué)案”上，教師清楚，學(xué)生清楚，聽課的也清楚，了無新意，當(dāng)然也沒有驚喜。但如果從教學(xué)的價值去思考，這樣的流程是不是符合教學(xué)規(guī)律，是不是有違教學(xué)常識呢？杜威說“教育即生活”，生活盡管許多時候都是平淡的，但是生活在許多時候卻是富有變化和充滿樂趣的。現(xiàn)實的課堂作為師生實實在在的生活場景，如果總是這樣了無新意、沒有變化，那給學(xué)生帶來的就會是單調(diào)與枯燥，這樣的生活誰會喜歡呢？

立足于生活的課堂，就是要讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。當(dāng)然，這里還有一個尊重認(rèn)知規(guī)律的問題。教學(xué)流程的設(shè)計既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要從實際需要出發(fā)，在具體的實施過程中還應(yīng)有所調(diào)整。一堂課總應(yīng)該有點節(jié)奏感，即輕重緩急、抑揚頓挫，還要有適當(dāng)?shù)男葜古c延長。實際上，不少教師在教學(xué)中往往無視休止與延長，一個問題拋出來以后，幾乎不給或很少給學(xué)生思考的時間，就請學(xué)生出來回答或者板演。試想一下，當(dāng)別人給我們拋出一個問題的時候，我們都會不假思索就能回答的嗎？

從技術(shù)層面上來講，我對課堂教學(xué)設(shè)計有一個“火車皮學(xué)說”：教學(xué)設(shè)計就像一列火車，總是由一節(jié)一節(jié)的車廂組合起來的，加一節(jié)是完整的，拿掉一節(jié)也是完整的，一般情況下只有施教者知道，學(xué)生和聽課的同行都不知道。當(dāng)然，這是需要一定的經(jīng)驗與功力的，更是需要經(jīng)過日久天長的實踐積累的。

二、對傳授語文學(xué)習(xí)方法的思考

在各個學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的傳授很重要，但是，語文學(xué)科中的學(xué)習(xí)方法要這樣傳授，才是好的學(xué)習(xí)方法？在語文課堂上，教師需要教給學(xué)生很多學(xué)習(xí)方法，如如何使用工具書，如何讀一篇文章，如何在一篇文章中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何從文字中探尋獨特的意蘊，如何在閱讀與寫作中形成適合自己的方式與路徑……當(dāng)然，教師在一堂課中不可能一下子教會學(xué)生許許多多的方法，同樣一種方法也不是教一次學(xué)生就能運用的。例如，前文所述的工具書如何使用的問題，就不是教師教一次就能解決的，只要學(xué)生碰到了，教師就需要提醒一下，強(qiáng)化他們對程序性知識的記憶。當(dāng)然，在語文課堂上，筆者還是建議學(xué)生的“案頭”上要有一本字典的，并且教師要在適當(dāng)?shù)臅r候提醒學(xué)生去使用它。

在這里，我們需要明白語文學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于，它沒有嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)科體系。語文原本就是包羅萬象的，世間所有學(xué)科嚴(yán)格來講都是通過語言文字表述或呈現(xiàn)出來的，從這個角度而言它原本就是一門綜合課程，其學(xué)科界限并不像其他學(xué)科那么分明。所謂跨界是客觀存在的；所謂的語文味，往往只是部分語文教師的一廂情愿而已。當(dāng)然，語文教育也不是工具性、人文性，或者二者的結(jié)合就可以概括的，這是因為語文教育擁有一個重要的性質(zhì)，那就是追求思維的形象性、理性和思辨性。語文教育側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的文化氣質(zhì)和理性思維，以達(dá)成立人增智的目的，因而語文教師必須要拋棄工具或者人文上的“糾纏”，探索跨界與綜合的有效育人策略與路徑。

許多時候，語文的一些具體知識總是會重復(fù)出現(xiàn)的。作為教師，心里一定要明白，寫作方法有哪些、修辭方法有哪些、哪些知識我教過、哪些知識學(xué)生學(xué)過及學(xué)到什么程度、知識什么時候教、教到什么程度、用什么方法去教、小組怎么樣合作、討論什么問題等，這些都是復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)的問題。如小組討論，是不是四個人“一轉(zhuǎn)一圍一坐”就是討論了？此外，小組討論要有一個明確的議題，要有明確的指向，教師要給學(xué)生一個切入口，也就是說在學(xué)生討論的時候，教師就要給學(xué)生搭建一個支架，說通俗一點就是給他指明一個方向。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生是抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句來討論，還是抓住修辭方法、寫作方式來討論，亦或是抓住順序結(jié)構(gòu)來討論，等等。

三、對中學(xué)語文教學(xué)中語法教學(xué)的思考

中學(xué)語文教學(xué)中，到底要不要語法教學(xué)？要怎樣的語法教學(xué)？這是廣大中學(xué)語文教師一直在思考的問題。但是，漢語語法教學(xué)需要更新，這個問題的再次提出，正是基于語法研究史的價值和近來語法研究的進(jìn)一步深入。莊文中先生介紹了經(jīng)過三年調(diào)查研究而制定的《中學(xué)語法教學(xué)實施意見（試用）》（北京市教育科研“八五”規(guī)劃重點課題），這個實施意見的“教學(xué)內(nèi)容”部分規(guī)定了初中階段語法知識32項（詞類12項，短語6項，句子14項），語法能力8項（每項含有若干小項）。這8項語法能力是：1.理解和使用實詞和虛詞；2.恰當(dāng)安排語序；3.合理搭配成分；4.正確組織句子；5.變換選擇句式；6.理解和使用長句；7.句子之間銜接；8.掌握詞句在語境中的含義。這個框架，語法知識部分32項，如果還有若干子項，是否又會重蹈前人覆轍，8項能力訓(xùn)練內(nèi)容的科學(xué)性、歸屬性、體系性有待進(jìn)一步商榷。盡管如此，這個框架還是立足于漢語實際，立足于學(xué)生實際，根據(jù)漢語特點，在語法觀、實用性上有了明顯突破，已不再是先前語法教學(xué)那樣有明顯的模仿性和沿襲性，已不再是名詞術(shù)語的集合體，也不再是刻板的“語素（詞素）、詞（詞類）、短語（詞組）、句子（單復(fù)句）、句群（語段）”五級語法單位編排。當(dāng)然，體系的確立僅僅是起步，教學(xué)手段、教學(xué)方法以及與之有關(guān)的語法教學(xué)觀等都應(yīng)更新，這樣，才能使中學(xué)語法教學(xué)有所改