2024年新蘇教版五下科學全冊精編知識點

第一單元顯微鏡下的生命世界第1課搭建生命體的“積木”2第2課微小的生命體3第3課發(fā)霉與防霉4第4課微生物的“功”與“過”5第二單元仿生第5課生物的啟示6第6課蛋殼與薄殼結構7第7課海豚與聲吶8第8課我們來仿生9第三單元地球的運動第9課晝夜交替11第10課晝夜對植物的影響12第11課晝夜對動物的影響13第12課四季循環(huán)14第四單元簡單機械第13課撬重物的竅門15第14課擰螺絲的學問17第15課升旗的方法18第16課斜坡的啟示19STEM學習立體小菜園20專項學習向科學家那樣23科學閱讀科技發(fā)展歷程523新蘇教版五年級下冊科學全冊精編知識點第一單元顯微鏡下的生命世界第1課搭建生命體的“積木”1.顯微鏡下看到的手背皮膚和洋蔥鱗片內表皮相比較。觀察對象相同點不同點都由一個個小格子組成呈不規(guī)則的多邊形，細胞界限不明顯呈近似長方形，細胞之間界限明顯2.這些在顯微鏡下像積木一樣的小格子，就是組成生命體的細胞。動物、植物等都是由細胞組成的。編輯：蒙蒙de雨科學課堂3.1665年，英國科學家胡克用顯微鏡觀察軟木薄片，發(fā)現上面有許多小孔，看上去像一個個規(guī)則的小室。他把這些小孔畫下來，并把它們稱為細胞。4.細胞是構成生命體的基本單位。5.人體細胞。6.大多數細胞都非常小，要借助顯微鏡才能看清。但有些細胞卻很大，如動物的卵黃。7.不同部位的植物細胞，形狀和大小一般不相同。葉表皮細胞莖細胞根尖細胞第2課微小的生命體1.水中常見的微生物。2.微生物是一類非常微小的生命體，它們沒有頭、足、眼睛，也沒有根、莖、葉，通常要借助顯微鏡才能看清楚。編輯：蒙蒙de雨科學課堂3.1675年，荷蘭生物學家列文虎克第一次發(fā)現了微生物的存在。4.微生物在大自然中分布極廣，空氣中、水中、泥土中、動植物的體內和體表都生活著微生物。有的微生物還能生活在其他生物無法生存的地方，如火山、巖石里。編輯：蒙蒙de雨科學課堂5.微生物是包括細菌、病毒、真菌以及一些小型的原生生物等在內的一大類生物群體。7.有些微生物并不微小，如蘑菇、木耳，把它們歸為微生物，是因為它們的生存方式與某些微生物相似。6.不同微生物的形狀。第3課發(fā)霉與防霉1.發(fā)霉是一種因霉菌生長而使食品、衣物等變質、變色的現象。2.霉菌是一種微生物，它非常小，用肉眼很難直接看清，必須借助顯微鏡。3.霉的種類有很多，顏色有青綠色、黃色、黑色、白色等，形狀有絨毛狀、蛛網狀、棉絮狀等。4.饅頭在溫暖、潮濕的條件下容易發(fā)霉，即霉菌在溫度和水分適宜的條件下會迅速生長、繁殖。編輯：蒙蒙de雨科學課堂5.防霉的基本方法是保持干燥、降低溫度、隔絕空氣。6.一些防霉方法及其依據。防霉方法依據真空包裝隔絕空氣，防止食物被污染烈日暴曬、放干燥劑、空調除濕保持干燥，抑制霉菌生長、繁殖消毒柜殺菌可以滅殺部分霉菌，并抑制霉菌生長、繁殖低溫保存溫度低，抑制霉菌生長、繁殖7.防霉新技術的應用。(1)光觸媒技術應用于糧食防蟲防霉。(2)中藥材可采用微波烘烤、遠紅外加熱、輻射滅菌、氣調養(yǎng)護及超高壓處理等技術防霉。編輯：蒙蒙de雨科學課堂第4課微生物的“功”與“過”1.微生物的“過”：導致食物變質，導致感冒等。2.微生物的“功”：制作饅頭、面包，生產調味品，生物制藥，生產沼氣，增加土壤肥力等。3.微生物可以分解動植物的尸體，形成腐殖質。如果沒有微生物，地球將變成一個垃圾堆，所以說微生物是“大自然的清潔工”。4.細菌的克星——抗生素。不可濫用抗生素，要謹遵醫(yī)囑使用。5.英國細菌學家弗萊明首先發(fā)現青霉素能殺滅一些細菌。6.將疫苗注射到人體內，使人體產生免疫力，是預防病毒性疾病強有力的科技手段。水痘、流感、麻疹等傳染病可通過接種疫苗預防。7.許多傳染病由細菌或病毒引起，通常以飛沫、灰塵、接觸等方式傳播。8.在傳染病流行期間，做好防護措施：佩戴口罩、勤洗手、少聚集、接種疫苗等。9.消滅細菌或病毒的方法：高溫煮沸、紫外線照射、噴灑消毒液、涂碘酒等。10.做酸奶。（1）酸奶是由牛奶經乳酸菌發(fā)酵做成的。加酸奶是為了注入菌種，保溫是為了給乳酸菌的存活和繁殖提供適宜的溫度。（2）給容器消毒可防止其他微生物滋生。編輯：蒙蒙de雨科學課堂（3）要把自制的酸奶放入冰箱冷藏。不可吃變質的酸奶等食物，否則會出現腹瀉、嘔吐等癥狀，易患腸道疾病。第二單元仿生第5課生物的啟示1.生物在長期進化的過程中，形成了許多有利于生存的形態(tài)結構和生理特點，人們從中獲得很多啟示。2.一些物品的設計與動植物形態(tài)結構的相似之處。（1）鐵絲網上的尖刺是模仿植物枝條上的尖刺制作的。（2）塑料吸盤是根據章魚觸手發(fā)明的。（3）尼龍搭扣是根據蒼耳果實發(fā)明的。（4）降落傘是根據蒲公英的種子發(fā)明的。3.“蜂窩猜想”是由古希臘數學家佩波斯提出的。4.截面呈正六邊形的密鋪的蜂窩巢房，是蜜蜂采用最少量的蜂蠟建成的。5.蜂巢結構的應用：足球網、蜂窩板材、蜂窩底的鍋等。6.將A4紙折成正三棱柱、正四棱柱、正六棱柱，其中正六棱柱的抗壓能力最強。7.人們在造船時，從魚身上得到的啟示。（1）根據魚鰭的作用，人們發(fā)明了船槳。（2）根據魚骨的結構，人們發(fā)明了船的龍骨結構，大大提高了船的穩(wěn)定性。（3）根據魚身體的形狀，人們發(fā)明了流線型的潛艇，大大減小了潛艇在水中行駛時受到的阻力。（4）潛艇的蓄水艙對應魚鰾，通過充氣和注水，調節(jié)潛艇的上浮和下沉。（5）根據魚尾的功能，人們發(fā)明了船槽，用來控制船的行駛方向。8.人類觀察到鳥的翅膀可以使它飛起來，從而發(fā)明了飛機、航天器等。9.人類模仿生物的結構和功能，創(chuàng)造出各種人造物。這些做法逐漸發(fā)展為一門從自然中學習，進而應用到工程技術中的學科——仿生學。第6課蛋殼與薄殼結構1.雞蛋殼的特點：很薄、很輕，表面呈橢球形，外表光滑，表面有細微的氣孔，內部有一層薄膜。編輯：蒙蒙de雨科學課堂2.用手不能把1枚雞蛋握碎。凸形的蛋殼不容易被戳破，凹形的蛋殼很容易被戳破。3.在蛋殼上畫一條線，這條線像拱橋。4.外形為弧形的建筑結構被稱為拱。人們在一些橋梁和建筑上都使用了拱結構，如趙州橋、無梁殿等。5.無梁殿沒有木梁、木柱，全殿用磚石砌成大大小小的拱券結構。6.薄薄的雞蛋之所以能承受很大的壓力，是因為蛋殼曲面可以看成是由無數的拱拼接而成的，能夠把受到的壓力分散到蛋殼的各個部分。7.人們從蛋殼中得到啟示，發(fā)明了薄殼結構。薄殼結構具有優(yōu)越的受力性能，且輕便省料，因此在建筑中被廣泛使用。8.一些薄殼結構的物品。第7課海豚與聲吶1.人們在水池里插上金屬棒，海豚游動時絕不會碰到；即使被蒙上眼睛，照樣暢游無阻，還能準確捕捉獵物。這說明海豚探路不是依靠視覺。2.回聲定位：海豚在水里能夠發(fā)出一種人耳聽不見的聲波，聲波遇到物體后會反射回來，被海豚的耳朵接收，海豚就能確定物體的形狀、大小和位置。回聲定位聲吶3.根據回聲定位原理，科學家發(fā)明了聲吶。現在，聲吶已被廣泛應用于各種艦艇、水下作業(yè)及漁業(yè)勘測等。4.潛艇的聲吶系統(tǒng)利用聲波對水下目標進行探測、定位、識別等。5.B超診斷儀同樣利用回聲定位原理，將超聲波射入人體，通過分析體內組織產生的回聲，探測人體內部是否健康。B超診斷6.雷達則利用類似的原理進行工作。雷達發(fā)出的電磁波遇到目標時會返回，從而測定目標位置、速度等，為飛機導航。7.海豚、聲吶、B超、蝙蝠都屬于回聲定位的工作原理。雷達與它們的原理相似，只不過用電磁波代替了聲波。編輯：蒙蒙de雨科學課堂第8課我們來仿生1.手臂的工作原理。2.做一只手臂模型，研究手臂是怎樣工作的。（1）剪兩塊硬紙板，其中一塊是另一塊的兩倍寬。將寬紙板沿長邊對折，將窄紙板的一端剪圓。（2）把剪圓的紙板夾在對折紙板的一側，用鉚釘連接，再把“手”固定在對折紙板的另一側。（3）用膠帶將兩根等長的繩子的兩端分別固定在兩塊硬紙板上。(4)拉動繩子，帶動整個“手臂”運動。3.對折的紙板代表前臂的橈骨和尺骨；剪圓的紙板代表上臂的長骨；鉚釘代表關節(jié)；繩子代表連接上臂與前臂的骨骼肌肉。4.許多動物為了保護自己不被敵人發(fā)現并方便捕食.形成了與周圍環(huán)境十分相似的體色，這種體色就叫保護色。5.人們利用動物的保護色發(fā)明了迷彩服。6.下面三種迷彩服分別適用的環(huán)境是叢林、荒漠和海域。7.工程師借鑒昆蟲的三角步態(tài)在穩(wěn)定性、機動性等方面的優(yōu)勢，設計并制造了六足仿生機器人。8.六足仿生機器人可以輕松跨越森林、沙地、沼澤等特殊路面，能夠從事工程勘測、反恐防暴、軍事偵察等難度較大或具有危險性的工作。9.河鲀又叫氣鼓魚，它有個本領：一遇到驚嚇，身體就會迅速脹大好幾倍，以嚇退天敵。技術人員從中受到啟示，發(fā)明了一種像河純那樣形狀可變的試管刷子，可用來清理錐形瓶和燒瓶。10.仿生的基本思路。（1）明確需要：在生產或生活中，為了完成某種工作，需要具有相應功能的工具或設備。（2）尋求啟示：通過觀察或在無意中發(fā)現，某種生物的構造或功能與我們所需要的工具或設備很相似，在這種生物的啟示下提出設想。（3）設計制作：根據設想試制出樣品。（4）實驗定型：經過反復實驗、修改，完成設計。第三單元地球的運動第9課晝夜交替1.清晨，太陽緩緩升起；傍晚，太陽慢慢落下。晝夜交替，周而復始。2.古人對晝夜現象的解釋。(1)古代中國人認為，太陽是住在東海上的一只三足金烏，于是就把金烏出來時看作白天，把金烏休息時看作夜晚。（2）一些古希臘學者認為，地球是宇宙的中心，日月星辰都圍繞地球轉動，這樣就形成了白天和夜晚。（3）16世紀，波蘭天文學家哥白尼提出了“日心說”——不是太陽在繞地球轉，而是地球繞著太陽轉，晝夜的變化是地球自轉的結果。3.當中國處于白天時，韓國、日本、澳大利亞等和中國一樣處于白天，美國、加拿大等處于夜晚。4.當中國北京處于清晨時，美國紐約處于傍晚。模擬晝夜現象5.在地球上，被陽光照射到的地區(qū)是白天，沒有被陽光照射到的地區(qū)是夜晚；由夜晚逐漸過渡到白天的那段時間是清晨，由白天逐漸過渡到夜晚的那段時間是傍晚。6.坐在轉椅上，限制左右側視野，逆時針旋轉椅子，會發(fā)現周圍物體的相對運動方向是順時針。7.穿過地球南北極的軸叫作地軸。地軸是一根假想的軸，一端指向北極星附近。從北極上空看，地球像陀螺一樣繞著地軸逆時針自轉，約24小時轉一圈。8.攝影愛好者拍到的北極星及周圍星星的運動軌跡，證明了地球在慢慢自轉。9.法國物理學家傅科做的傅科擺實驗，說明地球在不停地自轉。10.由于我們隨地球一起運動，所以在地球上的人感覺不到地球在轉動。我們感覺太陽、月亮和星星在移動是地球與它們相對運動的結果。第10課晝夜對植物的影響1.在自然界中，有些花和葉子白天張開，夜晚收攏；有些花和葉子夜晚張開，白天收攏。植物名稱植物隨晝夜交替而變化合歡樹郁金香牽牛花2.開花植物不僅有一定的花期，有的花還會在一天中的固定時間開放或閉合。200多年前，瑞典博物學家林奈根據這一現象編排出一個富有情趣的“花鐘”：他把在不同時間開放的花，順次排列在鐘面形的花壇上，什么花剛開放，就大致為幾點鐘。3.一些植物的開花時間。4.曇花在夜晚開放，開花時間只有幾個小時。第11課晝夜對動物的影響1.有些動物白天活動，夜晚休息，如狗、公雞、蝴蝶、蜜蜂等；有些動物白天休息，夜晚活動，如貓頭鷹、蛾子、刺猬、蝙蝠、蝸牛等。2.攝像機可以捕捉到動物的活動影像，用紅外攝像機，或者打開攝像機的紅外攝像功能較好。3.撒點石灰（或者粉筆灰、過期的爽身粉），觀察留下了哪些小動物的腳印。4.不要傷害或驚動小動物。5.貓頭鷹的特殊本領：它的視覺敏銳，能夠察覺極微弱的光亮；它的聽覺靈敏，能夠準確分辨聲源的方位；它飛行時幾乎沒有聲音，不容易被發(fā)覺。6.蝙蝠的特殊本領：善于在夜間飛行，能夠發(fā)射和接收超聲波來判斷目標的方位。7.蚊子的特殊本領：蚊子的眼睛有“執(zhí)感應”能力；大多數蚊子身體呈黑色，在黑夜有利于藏躲逃生。8.黃鼠狼的特殊本領：善干奔走：嗅覺十分靈敏，但視覺較差；能放出臭氣御敵。9.螢火蟲的特殊本領：雌、雄螢火蟲腹端均有發(fā)光器，靠發(fā)光器發(fā)光互相聯系，找到對方，然后進行交配、繁殖。10.人的生物鐘。11.延長光照時間可以增加母雞的產蛋量；減少光照時間可以使菊花提前開放。第12課四季循環(huán)1.每個地方，一年四季中的氣溫、降水、晝夜長短、太陽高度角的變化，都有一定的規(guī)律。2.由于地軸傾斜，地球在圍繞太陽公轉時，各地每天的正午太陽高度角各不相同。太陽高度角大時，單位面積接收到的太陽輻射就多，反之就少，因而形成了四季。3.地球繞著太陽逆時針轉動，就是地球的公轉，地球公轉一周的時間為一年。4.速滑運動員繞著溜冰場中心轉圈，類似地球公轉。5.地球在公轉的同時還繞著地軸自轉，地球自轉一周的時間為一天。6.花樣滑冰運動員的旋轉動作類似地球自轉。7.極晝和極夜是地球兩極地區(qū)奇特的自然現象。在一年中的某段時間，白天越來越長，直至太陽全天不落下，即全天24小時都是白天，這種現象叫作極晝；而在一年中的另一段時間，夜晚變得越來越長，直至太陽不再升起，即全天24小時都是夜晚、這種現象叫作極夜。8.南極地區(qū)和北極地區(qū)極晝和極夜情況是相反的：當北極地區(qū)出現極晝時.南極地區(qū)就出現極夜；反之也一樣。第四單元簡單機械第13課撬重物的竅門1.用來撬動重物的裝置叫作杠桿，它包括一個支點和一根能繞支點轉動的硬棒。2.支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；阻力的位置叫阻力點。3.使平衡尺保持平衡：距離支點越遠，保持平衡需要的鉤碼越少，即越省力。鉤碼支點左側支點右側位置/厘米1051020數量/個24214.省力杠桿：支點到用力點的距離大于支點到阻力點的距離，如開瓶器、修剪花枝的剪刀等。5.費力杠桿:支點到用力點的距離小于支點到阻力點的距離，如鑷子、筷子、食品夾子等。6.使用費力杠桿可以省距離。7.既不省力也不費力的杠桿：支點到用力點和阻力點的距離相等，如天平等。蹺蹺板的用力點和阻力點都是可以移動的，是一種靈活的杠桿。8.小桿秤稱重物利用了杠桿的原理，提紐的位置是杠桿的支點，秤盤的懸掛位置是杠桿的阻力點，秤碗的位置是杠桿的用力點。根據被稱物體的輕重，使秤砍在秤桿上移動以保持平衡，根據平衡時秤碗所對應的秤星讀出重物的質量。9.公元前3世紀，古希臘學者阿基米德在前人使用吊桿和撬棍的經驗的基礎上，提出了杠桿原理。第14課擰螺絲的學問1.像螺絲刀、汽車方向盤這樣，輪和軸固定在一起，輪轉動時軸也跟著轉動的裝置叫作輪軸。一般情況下，輪大軸小。2.螺絲刀的刀柄越粗越省力。3.生活中的輪軸。4.使用輪軸裝置時，在輪上用力省力，且在軸不變的情況下，輪越大越省力。5.輪軸是一種變形的杠桿。6.在擰內六角螺絲時，把內六角扳手的長柄作為輪，把短柄作為軸，轉動長柄擰螺絲更省力。7.在輪上用力的輪軸用具，輪帶動軸一起轉動，可以省力，如水龍頭、削筆器、石磨、套筒扳手等。8.在軸上用力的輪軸用具，軸帶動輪一起轉動，可以省距離，如竹蜻蜓、搟面杖、圓規(guī)等。9.在明代科學家宋應星所著的《天工開物》中，記載了我國古代使用輪軸的許多發(fā)明創(chuàng)造，如筒車、轆轉、扇、翻車等工具，這些發(fā)明極大地提高了生產勞動的效率。直到現在，有些工具仍然在使用。第15課升旗的方法1.滑輪是一種可繞繩子、帶凹槽的輪，它可以繞著中心的軸轉動。2.如果滑輪工作時只是轉動，位置固定不變，這樣的滑輪叫作定滑輪。如果滑輪隨著被拉的物體一起移動位置，這樣的滑輪叫作動滑輪。3.旗桿頂端使用的是定滑輪，向下拉繩子就能輕松地把國旗升上去。4.定滑輪的作用是可以改變用力的方向，但不改變用力的大小。用定滑輪提升物體時，拉力等于重力。5.動滑輪的作用是可以改變用力的大小，但不改變用力的方向。用動滑輪提升物體時，拉力等于物體和滑輪總重力的一半。6.把定滑輪和動滑輪組合在一起，就構成了滑輪組?；喗M既可以改變用力的大小，又可以改變用力的方向。第16課斜坡的啟示1.搬自行車上臺階時比較費力。我們可以沿臺階的坡面放置一塊木板形成一個斜坡，利用斜坡完成搬運比較省力。2.古人利用斜坡將巨石從低處運送到高處，這樣可以省力。3.像搭在車廂與地面之間的長硬板這樣，與地面有一定的夾角（坡度）的面，叫作斜面。它能幫助人們抬升重物，減輕勞動強度。4.斜面有省力的作用，在其他條件相同的情況下，斜面的坡度越小，所需的力越小，反之越大。5.將一張直角三角形的紙沿直角邊繞在一支鉛筆上，可以看到三角形紙的斜邊在鉛筆上形成了螺紋，這類似于螺絲的螺旋。螺絲上的螺旋是一種變形的斜面。6.將兩張銳角(斜面坡度)不同的直角三角形分別沿直角邊繞在粗細相同的鉛筆上，可以發(fā)現坡度小的螺紋密，坡度大的螺紋疏，因此螺紋越密越省力。7.將盤山公路修成“S”形，雖然距離變遠，但是坡度變小，能省力，盤山公路是變形的斜面。8.杠桿、輪軸、滑輪、斜面等裝置構造簡單，既能減輕人們的勞動強度，又能提高工作效率，被稱為簡單機械。9.自行車上用到的簡單機械。自行車部件簡單機械作用車把輪軸省力車閘杠桿省力車鈴輪軸省力腳踏板輪軸省力變速器輪軸省力或省距離大車輪和小車軸輪軸省距離(加速)STEM學習立體小菜園1.STEM學習的一般過程：了解需求→明確問題→前期研究→設計方案→制作改進→評價反思。2.立體農場是一種新型的農業(yè)生產模式，就是將農作物種植在多層或高層建筑中，以實現少用地、多生產的目的。3.立體農場具有占地面積小、種植密度大、物流損耗小等優(yōu)勢，但前期投入較高，對光照、溫度、水源的控制有一定要求。4.陽臺陽光充足，是家庭種菜的好地方。立體種植可以充分地利用種植空間，解決陽臺空間狹小的問題。5.建造立體小菜園。（1）種植要求：適合做湯菜，種植難度低，生長周期短，對溫度、光照、水分、土壤要求不高，同時不易患病。盡量選擇能同時滿足多個要求的蔬菜來種植。(2)適合在陽臺種植的蔬菜。①小葉茴蒿：營養(yǎng)價值高，生長速度快，從播種到收獲僅需約30天，非常適合密植。②櫻桃蘿卜：口感脆爽，生長速度快，從播種到收獲只需要30天左右，種植方便。③雞毛菜：生長周期短，從播種到收獲僅需25天左右，適合密植，單位面積產量高。（3）選擇適合陽臺種植的土壤。①直接購買培養(yǎng)土：可以去市場上購買配置好的培養(yǎng)土。這種土的保水性、透水性和通氣性都比較好，而且酸堿度適中。②自己配制培養(yǎng)土：可以先在家附近的花園挖一些土，再到市場上買一些腐殖土，將兩種土按2：1的比例混合配制。腐殖土具有豐富的營養(yǎng)，一般不含病菌和蟲卵，肥力較好，與普通土壤混合配制后的培養(yǎng)土適合大多數蔬菜的種植。③好土壤的標準：疏松；透氣及排水性良好；沒有病菌和蟲卵；沒有草根等雜物；經過日光暴曬或蒸汽消毒。（4）可以考慮采用水培技術種植：水培技術是一種無土栽培技術，用營養(yǎng)液代替土壤進行植物培植。營養(yǎng)液是經過專業(yè)的技術調配而成的。（5）設計支架：設計圖中要標注清楚立體支架占地的長和寬，以及總高度。每層層板如何放置以及層板間的高度都要做好合理規(guī)劃，以確保植物有充足的生長空間。（6）按照設計方案，建造立體小菜園。在制作過程中要做好小組分工合作，按照搭支架、配置土壤、播種、澆水、擺放花盆的步驟完成制作。（7）立體小菜園的日常管理：種植的蔬菜要經常觀察、定期管理。水、陽光、空氣、溫度等條件的變化都會影響蔬菜的生長，要根據蔬菜的生長情況改善種植蔬菜的條件。（8）交流成果、經驗，互相評價并進行自我反思。專項學習像科學家那樣……1.科學家要把自己研究的過程、結果以及取得的證據，通過報告、論文、著作等形式發(fā)表出來，與他人分享成果或讓他人做重復性實驗進行驗證。當科學家的研究被認可之后，他的研究成果就會成為被人們接受的公共知識。2.科學家探究的一般過程：提出問題→作出假設→查閱文獻→設計方案→搜集證據→處理信息→得出結論→分享交流。3.查閱文獻時，來自專業(yè)雜志或專業(yè)機構的網站、學術期刊網等處的文獻更為可信。4.搜集證據時，要區(qū)分觀點和證據的不同。當一些文獻資料相互間的觀點或證據不一致時，要會運用交叉考證的方法進行辨別，有助于提高證據的可信度。5.處理信息時，要對文獻資料中獲取的文字、圖片、數據等信息進行分門別類的整理。用概念圖、統(tǒng)計圖表等方式整理信息。6.要結合證據進行比較、分析，通過歸納、概括、推理等方法得出研究的結論。7.七月底或八月初，是觀賞螢火蟲的最佳季節(jié)。如果螢火蟲的生活環(huán)境發(fā)生了變化，就會影響它們的生存?？茖W閱讀科技發(fā)展歷程51.1903年12月17日，美國萊特兄弟制造的第一架雙翼飛機飛行者1號試飛成功，飛機留空時間12秒，飛行距離36米。這是世界上第一架有動力的飛機。2.1907年7月，美國化學家貝克蘭注冊了塑料的發(fā)明專利，標志著人類所制造的第一種全合成材料正式誕生。它的發(fā)明被認為是20世紀的“煉金術”。3.1925年，英國工程師貝爾德發(fā)明了第一臺機械式掃描電視，兩年后又完成了第一次跨越太平洋的電視轉播。看電視能讓人們足不出戶就能了解全世界發(fā)生的事情，成為最受歡迎的休閑娛樂方式之一。4.1928年，英國細菌學家弗萊明發(fā)現了青霉菌產生的青霉素能殺死葡萄球菌。青霉素作為第一種抗生素在臨床上使用，拯救了無數人的生命，同時開啟了多種抗生素的研究之旅。5.20世紀上半葉，一些科學家發(fā)現原子核在裂變時會釋放出巨大的能量。對于核裂變的利用，最有名的就是原子彈的發(fā)明。1942年，第一個核反應堆建成；1954年，人類開始用核反應堆來發(fā)電。和平利用原子能是人類共同的愿望。三、拓展1.創(chuàng)設真實情景。教師播放大雁遷徙越冬的視頻并介紹：在大雁南飛的過程中，大雁群體中最為強壯者往往會飛在最前端，而相對瘦弱的大雁則分別在兩側飛行。從北向南飛行幾千公里。在此過程中一些瘦弱的或者生病的大雁落隊了，往往等待他們的就是死亡。我們如何幫助它們呢？（學生結合本節(jié)課的學習發(fā)表自己的觀點）預設：先調查他們生存需要哪些條件，再設法創(chuàng)造條件幫助它們。2.探討幫助的時機。在自然界中，絕大多數動物對人類存在恐懼心理，人類過多地接近會它們，會干擾它們的生活。我們在什么時候幫助它們最合適？（學生發(fā)表自己的觀點）3.布置任務。全班組建“孤雁救助隊”，以小組為單位，設計孤雁的救助方案，嘗試利用身邊的材料制作相應的道具。【作業(yè)布置】如果在野外遇到正在冬眠的動物和遷徙途中“掉隊”的鳥，我們該如何幫助它們？【教材簡析】本課是教科版五下《生物與環(huán)境》單元的第6課，要達成的學段目標是：12.2-1說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量；12.2-2說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關系。通過前幾課的學習，學生已經認識到植物、動物的生存都需要一定的非生物環(huán)境，但少有學生系統(tǒng)地認識生物生存所需要的生物環(huán)境。在此背景下，本課引領學生通過分析某一區(qū)域內生物之間的食物關系，使學生認識到一種動物或者植物可能就是其他動物或者植物生存所需要的條件，進而在學生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關聯的整體”的認識。本課基于學生前概念，圍繞“能量流動的方向”，以食物鏈為主題，采用交流研討的方式開展套筒活動，幫助學生認知和理解“生物間的食物關系”，也幫助學生理解生物的生存不僅與周圍非生物環(huán)境有關，還與周圍其他生物環(huán)境有關?！緦W情分析】學生通過四年級《呼吸與消化》單元的學習已認識到食物中存在營養(yǎng)，所以本課的學習起點是動物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)（能量），攝入食物可以儲備生長所需的營養(yǎng)物質，同時又為生命活動提供能量，這其中就體現著食物中能量的流向問題。在學能方面，五年級學生已經具備了基于事實證據和知識儲備對獲取的信息進行分析、歸納和整理的能力?！窘虒W目標】科學概念目標一定區(qū)域內的生物之間因為食物關系，構成很多“鏈條”狀的聯系，像這樣的食物關系，叫作食物鏈；動植物所需的能量（養(yǎng)料）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著?？茖W探究目標能夠通過“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現事物之間的相互聯系和相互影響?？茖W態(tài)度目標能正確認識動物間的食物關系，保護身邊的動植物。科學、技術、社會與環(huán)境目標1.體會自然事物是相互聯系的，保護一種動植就是保護很多種動植物。2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成集體的觀點?！窘虒W重難點】重點：引領學生通過討論、分析，建構食物鏈和食物網的科學概念。難點：引領學生在建構食物鏈概念時要從植物開始，明白箭頭指向的含義?！窘虒W準備】教師：教學課件、表面貼有動物卡片的圓環(huán)。學生：為每小組準備貼有四種生物的四個套筒、導學單。【教學過程】一、聚焦：能量是生物生存的基礎1.觀察發(fā)現綠豆苗圃中的生物。教師出示圖片：綠豆苗植株的局部圖和周邊環(huán)境圖。提問：仔細觀察綠豆苗圃，都有哪些動物？預設：在綠豆苗圃里發(fā)現了蚯蚓、瓢蟲、蝸牛、蜘蛛、鳥等。提示：有些小動物可能躲在植物叢中，我們沒看到。我們可以根據它們留下的活動痕跡，來推測生活在這里的動物。預測：毛毛蟲、蚜蟲等。2.研討綠豆苗圃中綠豆苗與生物之間的關系。（1）綠豆苗與周圍的生物有什么關系呢？請舉例說明。（2）在綠豆苗叢發(fā)現的動物中，哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？（3）以蚜蟲為例，蚜蟲能從綠豆苗那里獲得什么？蚜蟲又會被瓢蟲吃掉，為什么？小結：食物是動物生存的必要條件，動物通過食物而獲得能量。設計意圖：通過引導學生觀察綠豆苗圃中的生物和討論生物間的關系，讓學生感受到綠豆苗的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為下一節(jié)課《設計和制作生態(tài)瓶》做知識儲備。討論“哪些動物會吃綠豆苗？它們又會被誰吃掉？”，既幫助學生鞏固知識，又能培養(yǎng)學生對自然界動物為生存而吃食其他生物的理解，避免學生對不同動物產生好惡心理。二、探索：食物鏈是流淌著的能量（一）探討生物間的食物關系1.借助套筒研究生物之間的食物關系。材料：四個大小不同的套筒，從小到大依次貼上綠豆苗、蚜蟲、瓢蟲、蜘蛛。要求：將這四種生物的食物關系用套筒表示出來，并分析他們之間的關系；如果用“文字”和“→”表示這四種食物關系，你會怎么表示？理由是什么？2.學生活動（約8分鐘）。3.學生匯報。（1）你是怎么用套筒表示這四種生物的食物關系？理由是什么？（2）用“文字”和“→”表示這四種食物關系，寫在磁鐵紙上，匯報時黏貼在黑板）。預測：套筒連接方法這樣連接的理由食物關系式方法一：最厲害的動物在最上面。蜘蛛體型最大，瓢蟲其次，蚜蟲體型最小，綠豆芽是植物。體型大的動物一般比較厲害，會吃比它小的動物，而蚜蟲是吃植物的。蜘蛛瓢蟲蚜蟲綠豆苗方法二：最厲害的動物放在最下面。綠豆苗被蚜蟲吃，綠豆苗的營養(yǎng)和能量會流向蚜蟲；蚜蟲被瓢蟲吃，蚜蟲的營養(yǎng)和能量會流向瓢蟲；瓢蟲被蜘蛛吃，瓢蟲的營養(yǎng)和能量會流向蜘蛛。綠豆苗→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛設計意圖：通過本活動，讓學生知道生物之間通過食物關系而進行能量的流動，為下一環(huán)節(jié)的學習做鋪墊。(二)自主建構“食物鏈”1.概括食物關系。（1）通過同學們對四種生物的關系描述，可以概括出兩種表達式：誰吃誰：蜘蛛吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃綠豆苗。蜘蛛←瓢蟲←蚜蟲←綠豆誰被誰吃：綠豆苗被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，瓢蟲被蜘蛛吃。綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛（2）思考：哪一種說法最符合食物關系的本質？2.描述食物鏈。為了更好地表示生物之間的食物關系，科學家們的想法和你們一樣，從“營養(yǎng)”流動的角度來描述，就是：綠豆植株中的營養(yǎng)流給了蚜蟲，蚜蟲的營養(yǎng)流給了瓢蟲，瓢蟲的營養(yǎng)留給了蜘蛛?？梢杂眉^“→”表示營養(yǎng)（能量）的流動過程。教師板書：綠豆→蚜蟲→瓢蟲→蜘蛛定義：生物群落中各種生物之間由于攝食的關系（包括捕食和寄生）所形成的一種聯系稱為“食物鏈”。設計意圖：幫助學生梳理能量的流動過程,告訴學生“食物鏈”概念，引導學生形成認識：一種生物被另一種生物吃掉，就相當于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。3.探討食物鏈的特點。（1）探討綠豆苗圃可能存在著的食物鏈。通過觀察，我們會發(fā)現，在這片綠豆苗圃內還生活著蚯蚓、青蛙、小鳥。這些生物之間又存在哪些食物關系呢？請同學們在小組內討論，用箭頭表示吃與被吃的關系，畫出食物鏈。（2）匯總食物鏈。請同學匯報自己小組的食物鏈，其他同學注意傾聽。如果有不一樣的，等他匯報完畢后再進行補充。（3）交流食物鏈的特點。請大家觀察這些食物鏈，思考：這么多食物鏈之間有沒有什么相似的地方？小結：生物之間的能量流動開始于植物，流向較兇猛的動物。設計意圖：增加三種動物，讓學生認識到讓這些生物間的食物關系變得更復雜，為研究更多生物間的食物關系（即食物網的引出）做好鋪墊。通過讓學生發(fā)現不同食物鏈之間存在的共同點，總結出能量流動的方向都是從低級的植物開始，流向最高級的肉食動物。(三)自主建構“食物網”1.畫“食物網”。（1）要求：從綠豆苗與周圍生物的食物關系找出更多的食物鏈；以小組為單位，在記錄單上用箭頭表示綠豆苗與周圍各種生物之間的食物關系。（2）溫馨提示：如果兩種生物間已有箭頭連接，第二條食物鏈時就不再畫箭頭；不清楚的食物關系可參考導學單上的“信息鎖定”欄目。（3）學生活動成果展示，集體修正。2.交流“食物網”。討論：僅僅這么幾種生物之間竟然存在著這么復雜的食物關系。小結：各種食物鏈相互聯系、相互交叉，聯結成的縱橫交錯的營養(yǎng)關系，我們把這樣的食物關系網叫做食物網。設計意圖：通過尋找更多食物鏈的方式，讓學生感知食物鏈的縱橫交織，從而對食物網有更具體、直觀的認識。三、研討：生物間的依存關系在“食物網”中，如果一種生物數量減少了或者消失了，會發(fā)生什么情況？預設：如果瓢蟲數量減少，蚜蟲因減少天敵會大量繁殖，綠豆苗會大量減少。以瓢蟲為食的動物在短時間內不會減少，畢竟它們的食物來源比較多。設計意圖：通過設置問題，引導學生基于當前對食物鏈、食物網的認識進行合理的推理，從而幫助學生鞏固所學知識，提升他們對大自然的認識能力。同時，學生也認識到掌握科學知識后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗。四、拓展：模擬食物網，體驗生物間的依存關系1.游戲規(guī)則：一個小組拿著一個塑料圓環(huán)代替某一生物，兩名觀察者拿著彩線去穿過相關的塑料圓環(huán)，表示食物關系，一種顏色的線代表一條食物鏈；小組放掉塑料圓環(huán)，表示這一生物的減少或滅絕。2.游戲步驟：第1步：確定扮演角色，思考“自己能吃誰，自己又會被誰吃”。第2步：基于食物關系，觀察者用線連接構建“食物網”。第3步：模擬物種數量減少或滅絕，分析對其他生物生存、對食物網穩(wěn)定性的影響。設計意圖：學生通過親身體驗，感受到在食物網內一種生物的生存狀況將直接或者間接影響其他生物的生存，最終影響整個食物網的穩(wěn)定性。【教材簡析】本課是教科版五年級下冊《生物與環(huán)境》單元的第7課，完成課程標準的學段目標為：12.動植物之間、動植物與環(huán)境之間存在著相互依存的關系。通過前幾課的學習，學生已經了解了生物的生存需要非生物環(huán)境和生物環(huán)境，環(huán)境的變化會直接影響生物的生存。因此，本節(jié)課的內容落在引導學生回顧本單元的學習，建構生態(tài)系統(tǒng)概念，分析動物或者植物的